小學(xué)生“體驗(yàn)式”學(xué)習(xí)實(shí)踐研究

徐維華

一、案例背景

小學(xué)生“體驗(yàn)式”學(xué)習(xí)實(shí)踐研究，是我校正在進(jìn)行實(shí)驗(yàn)研究的省級(jí)課題。目的是讓學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，在一定的情境中，參與特定的教學(xué)活動(dòng)，經(jīng)歷知識(shí)的形成和應(yīng)用過程，積累個(gè)人經(jīng)驗(yàn)，從而獲取知識(shí)、應(yīng)用知識(shí)、解決問題。讓學(xué)生在體驗(yàn)中學(xué)習(xí)、在體驗(yàn)中創(chuàng)造、在體驗(yàn)中自主發(fā)展。

小學(xué)生“體驗(yàn)式”學(xué)習(xí)實(shí)踐研究將課堂教學(xué)活動(dòng)分為四個(gè)環(huán)節(jié)：即“創(chuàng)境激學(xué)—組源探學(xué)—應(yīng)用檢學(xué)—回顧評(píng)學(xué)”。孫志偉老師執(zhí)教的《一次比一次有進(jìn)步》一課，充分體現(xiàn)了這一教學(xué)模式。

二、案例描述

（一）創(chuàng)境激學(xué)

還記得鴨媽媽和鷹媽媽嗎？他們?yōu)榱四茏屪约旱暮⒆訉W(xué)會(huì)生活的本領(lǐng)，總是說：“自己去吧”！這兩位媽媽可真是用心良苦??！今天再來認(rèn)識(shí)一位好媽媽，出示課件（小燕子和媽媽在屋檐下的圖片），菜園的外邊有一座房子，可愛的燕子和媽媽就住在這屋檐下（理解屋檐一詞），這位媽媽為自己的孩子做了些什么呢？一個(gè)有趣的故事發(fā)生了……板書課題：一次比一次有進(jìn)步。

（設(shè)計(jì)意圖：《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)，從學(xué)生已有的知識(shí)和生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，利用多媒體創(chuàng)設(shè)情境，培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。）

（二）組源探學(xué)

1.范讀課文，想想你知道了什么？比比誰得收獲多。

2.自由讀課文，讀準(zhǔn)字音。拼讀生字，強(qiáng)調(diào)個(gè)別字音，記憶字形，區(qū)別“在”和“再”分別擴(kuò)詞。

3.課內(nèi)積累，自讀課文，找出自己喜歡的詞語。指導(dǎo)書寫生字“回”，用“回”擴(kuò)詞。

4.課外積累，說說“高興”的近義詞：開心、快樂、歡樂、愉快、歡喜、歡快。

（設(shè)計(jì)意圖：《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確指出：“語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分，工具性與人文性的統(tǒng)一是語文課程的基本特點(diǎn)?！苯處熢诼鋵?shí)基本知識(shí)的時(shí)候，抓住重難點(diǎn)，讓學(xué)生從具體句子中體驗(yàn)文字所表達(dá)的情感，再恰當(dāng)拓展，關(guān)注課內(nèi)與課外的積累，提高學(xué)生的雙基能力。）

5.找出課題所在的句子讀一讀，指導(dǎo)朗讀。為什么媽媽夸小燕子一次比一次有進(jìn)步？燕子?jì)寢屖窃鯓幼龅哪?，找燕子?jì)寢尩脑挳嬕划嫛⒆x一讀。

出示課件，指導(dǎo)朗讀燕子?jì)寢尩脑挘ò鍟鹤屑?xì)），理解“仔細(xì)”的意思，用“仔細(xì)”說話。

6.在媽媽的耐心啟發(fā)與鼓勵(lì)下，小燕子是怎樣一次比一次有進(jìn)步的？找小燕子的話畫一畫、讀一讀。

7.出示課件，冬瓜和茄子圖，師生練習(xí)朗讀對(duì)話。

8.有感情地朗讀課文?；仡櫺⊙嘧邮窃鯓右淮伪纫淮斡羞M(jìn)步的。

（設(shè)計(jì)意圖：葉圣陶先生指出：“凡是一種能力或者習(xí)慣，不靠學(xué)習(xí)者自己用心去實(shí)踐、去嘗試，是無論怎樣也難以養(yǎng)成的?！痹诮虒W(xué)中，我們首先要讓學(xué)生充分的讀。只有通過充分地讀，學(xué)生才能與作者進(jìn)行心與心地對(duì)話，從而理解文本內(nèi)容，感悟文本思想，體會(huì)文本情感，認(rèn)識(shí)文本所描述的事物和所闡述的道理。）

（三）應(yīng)用拓展

1.總結(jié)觀察方法，你還會(huì)有所發(fā)現(xiàn)“冬瓜硬、茄子軟”“冬瓜的花兒黃，茄子的花兒紫”……你們和小燕子一樣棒，真是“一次比一次有進(jìn)步”。簡(jiǎn)介冬瓜和茄子的營(yíng)養(yǎng)價(jià)值。推薦好書《少年兒童百科全書》《十萬個(gè)為什么》。

2.比一比，蘋果和香蕉有什么不一樣？課后到這兩本書里繼續(xù)尋找答案。

（設(shè)計(jì)意圖：“大語文”理念下的課堂教學(xué)不是一個(gè)圓形的完整結(jié)構(gòu)，學(xué)完了課文并不意味著知識(shí)學(xué)習(xí)的結(jié)束，而應(yīng)該是學(xué)生學(xué)習(xí)新知識(shí)的又一個(gè)開端。）

（四）回顧評(píng)學(xué)

今天這節(jié)課你學(xué)到了什么？有什么收獲？

（設(shè)計(jì)意圖：全課小結(jié)時(shí)采用總結(jié)式，在回顧所學(xué)知識(shí)的同時(shí)，也使學(xué)生對(duì)這節(jié)課有完整的認(rèn)識(shí)，并加以延伸。讓學(xué)生一節(jié)比一節(jié)課有進(jìn)步?。?/p>

三、案例反思

體驗(yàn)式教學(xué)的各環(huán)節(jié)都突出了學(xué)生“體驗(yàn)”的地位和作用。在體驗(yàn)式教學(xué)過程中，教師運(yùn)用情境法、多媒體法、實(shí)踐法等體驗(yàn)教學(xué)方式，盡可能把抽象的知識(shí)還原成事實(shí)，讓學(xué)生面對(duì)需要去思考、探究、合作，讓學(xué)生去體驗(yàn)事實(shí)、體驗(yàn)過程、體驗(yàn)結(jié)論，使學(xué)生在教師引導(dǎo)下真正感受感情與思想的萌生、形成和交流的過程，感受引人入勝的探究過程。其教學(xué)策略主要有如下幾種方法：

1.情境體驗(yàn)法——教師根據(jù)特定的教育內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際，恰當(dāng)運(yùn)用實(shí)物演示情境，借助多媒體再現(xiàn)情境，創(chuàng)設(shè)情境，強(qiáng)化學(xué)生的情感體驗(yàn)。

2.換位體驗(yàn)法——在教學(xué)活動(dòng)中，讓學(xué)生理解教材，讓學(xué)生自己去琢磨，去探索原因，再上講臺(tái)當(dāng)小教師把它講出來，拾遺補(bǔ)缺，概括總結(jié)。

3.實(shí)踐體驗(yàn)法——知識(shí)來源于生活，又服務(wù)于生活。課堂教學(xué)就是一個(gè)由生活轉(zhuǎn)化為知識(shí)，而又用知識(shí)認(rèn)識(shí)生活的過程。所以，在有限的條件下，教師要盡可能將課堂延伸到課外，使學(xué)生所學(xué)知識(shí)、興奮點(diǎn)、疑問點(diǎn)均能伴隨學(xué)生走出教室融于學(xué)生的課外生活中，進(jìn)行相應(yīng)的知識(shí)拓展和社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，使學(xué)生在活動(dòng)中得到內(nèi)在情感的體驗(yàn)和升華。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳開美.體驗(yàn)式學(xué)習(xí)在小學(xué)語文識(shí)字教學(xué)中的實(shí)踐運(yùn)用[J].文理導(dǎo)航（下旬），2016（6）.

[2]李惠惠.體驗(yàn)式學(xué)習(xí)在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用[J].新課程學(xué)習(xí)（上），2014（11）.