鄭州高校公共體育考核評(píng)價(jià)的思考

李海濱

摘 要：隨著體育課程改革的深入，體育教育教學(xué)環(huán)境也在不斷地變化，考核評(píng)價(jià)能否激勵(lì)學(xué)生體育素質(zhì)全面發(fā)展，能否全面代表體育課學(xué)習(xí)成果綜合評(píng)價(jià)，是我們思考和研究的一個(gè)關(guān)鍵環(huán)節(jié)。為制定全面、準(zhǔn)確、科學(xué)、可操作性強(qiáng)的考核評(píng)價(jià)方法，提供理論依據(jù)，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生參加體育鍛煉的積極性，培養(yǎng)他們的體育意識(shí)和體育習(xí)慣。

關(guān)鍵詞：高校；體育課考核評(píng)價(jià)；教學(xué)改革

中圖分類號(hào)：G807.4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.3969/j.issn.1006-1487.2016.05.027

社會(huì)對(duì)體育能力創(chuàng)新的需求和高校學(xué)生實(shí)踐創(chuàng)新能力的差距越來越大。教育部在《全國普通高等學(xué)校體育課程教學(xué)指導(dǎo)綱要》明確指出高校體育課程教學(xué)目的和任務(wù)，為教學(xué)改革指明方向。教育教學(xué)是實(shí)現(xiàn)體育教育目的和任務(wù)的基本途徑，教學(xué)的優(yōu)劣直接關(guān)系到人才培養(yǎng)的質(zhì)量，如何準(zhǔn)確評(píng)價(jià)一名學(xué)生體育成績，用現(xiàn)在的評(píng)價(jià)方法不能全面反映學(xué)生的真實(shí)情況，也不能完全體現(xiàn)一個(gè)學(xué)生的綜合素質(zhì)。要建立促進(jìn)學(xué)生體育成績發(fā)展的評(píng)價(jià)體系，發(fā)展學(xué)生堅(jiān)持身體鍛煉多方面的潛能，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自我，建立自信，激發(fā)學(xué)生上好體育課，走進(jìn)操場(chǎng)的主動(dòng)性和能動(dòng)性，使學(xué)生在原有的水平上得以發(fā)展，具有十分重要的意義和作用。

1 研究對(duì)象與方法

1.1 研究對(duì)象

鄭州大學(xué)、河南工業(yè)大學(xué)、河南農(nóng)業(yè)大學(xué)、河南中醫(yī)學(xué)院、鄭州輕工業(yè)學(xué)院、中原工學(xué)院、黃河科技學(xué)院、升達(dá)經(jīng)貿(mào)管理學(xué)院、鄭州華信學(xué)院、鄭州科技學(xué)院等10所高校25名一線教師和體育專家主管，一二年級(jí)1300名 學(xué)生，其中男824人，女476人.

1.2 研究方法

1.2.1 文獻(xiàn)資料法

查閱了2007年以來的有關(guān)體育考核評(píng)價(jià)相關(guān)的文獻(xiàn)資料和體育文件。

1.2.2 問卷調(diào)查法

按照擬好的提綱，對(duì)鄭州高校的25名一線教師和體育專家主管進(jìn)行問卷調(diào)查，本次發(fā)放1325份，其中教師 25份，學(xué)生1300份，回收1284份，其中有效問卷1178份，有效率91.7%

1.2.3 訪談法

為更好地了解詳細(xì)的相關(guān)信息，對(duì)鄭州高校的25名一線教師和體育專家主管進(jìn)行訪談，對(duì)考核評(píng)價(jià)的現(xiàn)狀和建議有了很大的了解。

1.2.4 數(shù)理統(tǒng)計(jì)法

統(tǒng)計(jì)處理問卷，對(duì)結(jié)果分析思考，提出見解對(duì)策。

2 研究結(jié)果與分析

2.1 當(dāng)前高校公共體育考核評(píng)價(jià)方法的現(xiàn)狀

通過鄭州10所高校公共體育課考評(píng)實(shí)際調(diào)查，所有學(xué)校都是必修課，大部分高校體育課為兩年（一年級(jí)和二年級(jí)），成績?cè)u(píng)定就是體育課上課情況和體育成績。成績?cè)u(píng)分內(nèi)容：專項(xiàng)技能+素質(zhì)+平時(shí)+理論，有89%的學(xué)校采用，有4%的學(xué)校將學(xué)習(xí)態(tài)度計(jì)入體育課成績，有5%學(xué)校將課外鍛煉、早操出勤計(jì)入體育課成績，其他占2%。

從鄭州高校公共體育課成績專項(xiàng)技能比重看，專項(xiàng)技能占40%以上的學(xué)校有100%，占60%以上的學(xué)校有63%，有一個(gè)學(xué)校專項(xiàng)技能分值高達(dá)80%。所占比重的調(diào)查結(jié)果來看學(xué)校過于看重專項(xiàng)技能。只有5%的學(xué)校有課外鍛煉和早操。

從鄭州高校公共體育課成績身體素質(zhì)比重看，所有學(xué)校都把身體素質(zhì)作為必考之一，占10 %～30 %之間，身體素質(zhì)包括專項(xiàng)身體素質(zhì)和一般身體素質(zhì)。專項(xiàng)身體素質(zhì)以項(xiàng)目特點(diǎn)制定，一般身體素質(zhì)以中長跑為主，個(gè)別學(xué)校把體育健康測(cè)試的成績代替一般身體素質(zhì)考試。一般和專項(xiàng)身體素質(zhì)成績量化，決定得分高低。

2.2 鄭州高校公共體育課程考核評(píng)價(jià)方式存在的不足

從調(diào)查結(jié)果來看，目前鄭州高校體育課考核缺乏指導(dǎo)思想，方法單調(diào)、缺乏嚴(yán)謹(jǐn)；考核過于側(cè)重技能和身體素質(zhì)；身體素質(zhì)標(biāo)準(zhǔn)統(tǒng)一化，沒有體現(xiàn)出激勵(lì)機(jī)制，影響積極性，不利于長期性也不能體現(xiàn)出學(xué)生的健康變化，對(duì)于身體素質(zhì)先天好的學(xué)生不上體育課也能拿高分，而那些身體素質(zhì)較差的就是努力也難以獲高分，甚至及格不了，這是沒有注意到個(gè)體差異。成績的提高度，實(shí)踐運(yùn)用創(chuàng)新能力沒有體現(xiàn)，不能真實(shí)地反映出學(xué)生健康狀況的變化。

3 鄭州高校體育課考核評(píng)價(jià)的發(fā)展方向的展望

3.1 考核成績中素質(zhì)和技能的評(píng)價(jià)應(yīng)以健康為主

體育的教育理念是增進(jìn)學(xué)生的身心健康，樹立健康第一。通過調(diào)查可以看出傳統(tǒng)的考評(píng)方式已不能適應(yīng)課程改革，它以素質(zhì)和技能為主，忽視了學(xué)生的主觀能動(dòng)性，壓抑了學(xué)生個(gè)性發(fā)展和興趣愛好，制約了一部分學(xué)生身心健康的可持續(xù)發(fā)展。成績?cè)u(píng)定一定要充分考慮學(xué)生的可塑性，承認(rèn)學(xué)生的目標(biāo)，鼓勵(lì)學(xué)生的參與性和自覺性，有效調(diào)控學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)，打造健康為主的靈活性和創(chuàng)新性的評(píng)價(jià)體系。

3.2 體育項(xiàng)目評(píng)價(jià)的彈性選擇

素質(zhì)教育的要求是全面發(fā)展素質(zhì)，發(fā)展特長，培養(yǎng)個(gè)性。對(duì)學(xué)生的發(fā)展要因材施教。為什么對(duì)學(xué)生的技評(píng)不能因練而考呢？我們可以給學(xué)生一部分自主的選擇考試的項(xiàng)目，供學(xué)生選擇考試，不把技能考試“一刀切”。這樣不但可以提高學(xué)生的自學(xué)和興趣，還能養(yǎng)成鍛煉的習(xí)慣。只有我們?cè)谶@方面做好評(píng)價(jià)，學(xué)生才能在這方面有所收益，才能培養(yǎng)其終身體育意識(shí)。

3.3 體育教學(xué)評(píng)價(jià)方法趨向人文化越來越濃

評(píng)價(jià)是對(duì)教學(xué)的檢驗(yàn)，是一種教學(xué)方法手段，不能對(duì)學(xué)生絕對(duì)客觀化和數(shù)量化。強(qiáng)調(diào)個(gè)體差異，考慮到所有評(píng)價(jià)參考者的需求，應(yīng)體現(xiàn)出“以人為本”的教育理念。絕對(duì)、終結(jié)評(píng)價(jià)應(yīng)與相對(duì)、過程評(píng)價(jià)有機(jī)結(jié)合，關(guān)注學(xué)生的付出，注重學(xué)生的參與，培養(yǎng)學(xué)生樂觀向上的人文觀、價(jià)值觀。激勵(lì)引導(dǎo)，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，培養(yǎng)學(xué)生的自信心，塑造學(xué)生人格魅力，體現(xiàn)體育教學(xué)的人文精神。

4 對(duì)鄭州高校體育課考核評(píng)價(jià)的設(shè)想

4.1 明確體育技評(píng)的目標(biāo)

技評(píng)的目標(biāo)要與課堂的教學(xué)目標(biāo)保持一致。學(xué)生參與和興趣培養(yǎng)的動(dòng)力和出發(fā)點(diǎn)在于體育運(yùn)動(dòng)的需求和動(dòng)機(jī)，讓目標(biāo)、教學(xué)、評(píng)價(jià)一致性，可以有效地檢測(cè)學(xué)習(xí)的效果，得知學(xué)生學(xué)習(xí)的具體情況，離預(yù)設(shè)的學(xué)習(xí)目標(biāo)還有多遠(yuǎn)，形成良好的體育參與動(dòng)機(jī)，養(yǎng)成終身體育意識(shí)。因此，技能內(nèi)容、成績的評(píng)定都要與體育教學(xué)的目的和任務(wù)相適應(yīng)。

4.2 考核內(nèi)容多樣選擇化

體育教學(xué)目標(biāo)三維健康，也就是學(xué)生身體、心理和社會(huì)適應(yīng)能力，要想實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，就必須注重學(xué)生個(gè)體差異，根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況，合理精心地構(gòu)建學(xué)校體育內(nèi)容、形式和考核辦法。但在我們的技評(píng)中，千篇一律，根本沒有學(xué)生發(fā)揮自己的特長的余地。在體育教育領(lǐng)域，教師要關(guān)注個(gè)體差異，激發(fā)學(xué)生個(gè)性發(fā)展，形成激勵(lì)機(jī)制，建立多樣選擇化的評(píng)價(jià)內(nèi)容，體現(xiàn)以人為本的教學(xué)評(píng)價(jià)理念。

4.3 考核方法靈活過程化

傳統(tǒng)的體育課考核是以運(yùn)動(dòng)能力競(jìng)技達(dá)標(biāo)為主，太注重終結(jié)評(píng)價(jià)?？己艘蓡我恍越K端性評(píng)價(jià)向終結(jié)性與過程性評(píng)價(jià)相結(jié)合轉(zhuǎn)變，這樣更有助于學(xué)生有效地學(xué)習(xí)和進(jìn)步。體育考核的目的是考查學(xué)生是否達(dá)到了相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)，注重的是教學(xué)的結(jié)果。方法死板單一，不能體現(xiàn)學(xué)生的進(jìn)步。而過程性評(píng)價(jià)，就可以讓學(xué)生早發(fā)現(xiàn)問題，老師及時(shí)反饋問題，從而使學(xué)生進(jìn)行有效學(xué)習(xí)和不斷進(jìn)步，這樣可以掌握學(xué)生進(jìn)步幅度以及學(xué)生的學(xué)習(xí)、鍛煉的態(tài)度。

4.4 考核評(píng)分積分等級(jí)化

目前我國體育課的技評(píng)一貫采用百分評(píng)分制，這種考核方法過分強(qiáng)調(diào)學(xué)生基本知識(shí)、技術(shù)及技能的掌握，而未關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，特別對(duì)特殊學(xué)生的關(guān)注度不夠，使部分學(xué)生漸漸對(duì)體育運(yùn)動(dòng)失去興趣，消極對(duì)待體育鍛煉。而積分等級(jí)化考核，可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)、練的積極性，有促進(jìn)教學(xué)工作，對(duì)提高教育、教學(xué)質(zhì)量有很好的提高作用，還可以創(chuàng)造一種較為輕松、活躍的學(xué)習(xí)環(huán)境，應(yīng)當(dāng)予以充分重視。

5 結(jié)語

教育教學(xué)的改革勢(shì)必先改革考核評(píng)價(jià)，以“健康第一”的思想，轉(zhuǎn)變以前陳舊理念，幫助學(xué)生樹立“終身體育”的意識(shí)，建立適合學(xué)生發(fā)展的人才培養(yǎng)模式，使學(xué)生更強(qiáng)調(diào)鍛煉的過程，而不是應(yīng)付考核，讓考評(píng)來服務(wù)體育教學(xué)目標(biāo)。國家有關(guān)部門明確目標(biāo)和方向，各地根據(jù)地方特點(diǎn)，再詳細(xì)制定出符合自身、可持續(xù)發(fā)展的體育課程體系，落實(shí)身體參與、心理健康和社會(huì)適應(yīng)的三維觀，使學(xué)生樹立正確的體育意識(shí)和體育觀念。

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