“六位一體”課程模式下高職藝術(shù)設(shè)計(jì)教學(xué)改革與實(shí)踐

陳楠

（河南省工業(yè)設(shè)計(jì)學(xué)校，河南 鄭州 450000）

“六位一體”課程模式下高職藝術(shù)設(shè)計(jì)教學(xué)改革與實(shí)踐

陳楠

（河南省工業(yè)設(shè)計(jì)學(xué)校，河南 鄭州 450000）

高職藝術(shù)設(shè)計(jì)教學(xué)改革的核心理念是藝術(shù)設(shè)計(jì)教學(xué)必須對(duì)接職業(yè)崗位，突出職業(yè)能力培養(yǎng)；必須重點(diǎn)突出“六位一體”的核心要素；應(yīng)該按照“六位一體”的教學(xué)模式進(jìn)行課程設(shè)計(jì)與實(shí)踐；評(píng)價(jià)教師教學(xué)能力、水平與效果的核心指向主要是看學(xué)生“練”不“練”得科學(xué)。

高職；藝術(shù)設(shè)計(jì)；六位一體；課程教學(xué)；改革

一、更新高職藝術(shù)設(shè)計(jì)教育理念

在“六位一體”課程模式中，根據(jù)市場(chǎng)人才需求來分析、確定藝術(shù)設(shè)計(jì)課程培養(yǎng)目標(biāo)是最重要的工作。明確高職藝術(shù)設(shè)計(jì)的課程性質(zhì)和學(xué)科定位是教學(xué)改革首先要解決的問題，直接關(guān)系到課程改革的方向、教材設(shè)計(jì)、師資配備及教學(xué)方法等。而培養(yǎng)目標(biāo)的確定，取決于教師對(duì)高職教育特點(diǎn)、藝術(shù)設(shè)計(jì)的學(xué)科性質(zhì)、藝術(shù)設(shè)計(jì)教學(xué)規(guī)律、教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生認(rèn)知狀況和社會(huì)需求的把握。

高職藝術(shù)設(shè)計(jì)課程改革創(chuàng)新，必須在夯實(shí)學(xué)生藝術(shù)設(shè)計(jì)知識(shí)的基礎(chǔ)上，突出實(shí)用價(jià)值。因?yàn)?，高職教育的培養(yǎng)目標(biāo)是以就業(yè)為導(dǎo)向，以服務(wù)為宗旨，為生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線培養(yǎng)具有綜合職業(yè)能力和全面素質(zhì)的高級(jí)應(yīng)用型人才。學(xué)生的綜合職業(yè)能力可分為專業(yè)能力和職業(yè)核心能力。據(jù)調(diào)查顯示，職業(yè)核心能力較之專業(yè)能力對(duì)一個(gè)人的發(fā)展更為重要。這就從本質(zhì)上要求高職藝術(shù)設(shè)計(jì)課程要以能力培養(yǎng)為核心，全面提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

二、樹立以學(xué)生為本的教學(xué)觀

首先，根據(jù)市場(chǎng)需求，適時(shí)調(diào)整高職藝術(shù)設(shè)計(jì)的教學(xué)內(nèi)容。以課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容為本位，構(gòu)建自主學(xué)習(xí)內(nèi)容。這樣既實(shí)現(xiàn)了藝術(shù)設(shè)計(jì)課程內(nèi)容與職業(yè)能力的對(duì)接，又充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

以學(xué)生為主體，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)對(duì)象的個(gè)體差異，采用靈活多樣的教學(xué)手段。1.項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)法。根據(jù)高職藝術(shù)設(shè)計(jì)課程教學(xué)應(yīng)達(dá)到的總體目標(biāo)和單元目標(biāo)精心設(shè)計(jì)合適的訓(xùn)練項(xiàng)目，以訓(xùn)練項(xiàng)目來引領(lǐng)技能訓(xùn)練和知識(shí)的講解及歸納，實(shí)現(xiàn)了“教、學(xué)、做”一體化安排。在整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生是主角，參與是關(guān)鍵，教師幫助學(xué)生克服被動(dòng)學(xué)習(xí)的心理定式，并對(duì)整個(gè)教學(xué)過程進(jìn)行合理的調(diào)控。2.問題探究法。改變教師“一言堂”的灌輸式教學(xué)，重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生的自主探究，讓學(xué)生自己提出問題、解決問題。鼓勵(lì)學(xué)生展開討論、評(píng)議，敢于設(shè)計(jì)與眾不同的作品?？梢砸龑?dǎo)學(xué)生對(duì)同一個(gè)問題從不同風(fēng)格的視角進(jìn)行思考，也可運(yùn)用逆向思維，對(duì)所要解決的問題全面考慮，提出多種解決辦法。3.分組學(xué)習(xí)法。將學(xué)生分成幾個(gè)小組，以小組為單位展開學(xué)習(xí)活動(dòng)。這種方法可與競(jìng)賽、討論和情境模擬結(jié)合起來，能活躍課堂氣氛，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。4.開放式教學(xué)法。高職藝術(shù)設(shè)計(jì)課時(shí)有限，教學(xué)中應(yīng)做到課內(nèi)課外結(jié)合，將藝術(shù)設(shè)計(jì)課堂與藝術(shù)講座、社團(tuán)活動(dòng)、校園文化藝術(shù)節(jié)、技能節(jié)相結(jié)合，把藝術(shù)設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)貫穿于各種課外活動(dòng)、頂崗實(shí)習(xí)和社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)中。教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生有計(jì)劃地進(jìn)行課外擴(kuò)展閱讀，以終身學(xué)習(xí)的觀念引導(dǎo)學(xué)生，使學(xué)生把藝術(shù)設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)從課堂引申到工作、生活中去。

三、開發(fā)內(nèi)涵豐富的教材

教材是教師教學(xué)的主要依據(jù)，是藝術(shù)設(shè)計(jì)教學(xué)改革理念的物化形式。傳統(tǒng)高職藝術(shù)設(shè)計(jì)教材忽視職業(yè)需求和職業(yè)能力的培養(yǎng)。根據(jù)高職教育的特點(diǎn)和“六位一體”課程改革理念，貫徹“能力核心、素質(zhì)全面、知識(shí)夠用”的宗旨，緊緊圍繞全面提高學(xué)生的應(yīng)用能力來設(shè)計(jì)教材內(nèi)容及編排體例，開發(fā)與藝術(shù)聯(lián)系課程教學(xué)緊密的軟件，掌握此軟件并最終進(jìn)入與藝術(shù)相關(guān)的設(shè)計(jì)領(lǐng)域，不斷提高學(xué)生的審美修養(yǎng)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)在欣賞藝術(shù)作品中汲取設(shè)計(jì)精華。

此外，學(xué)校還要有教學(xué)光碟、學(xué)習(xí)指導(dǎo)書、電子教案、訓(xùn)練素材和試題庫等立體化教材。同時(shí)，這一系列教材不但要在學(xué)院試用，還要在教學(xué)活動(dòng)中持續(xù)改進(jìn)、不斷完善，再進(jìn)行公開出版。這樣，不僅可以保證了教材開發(fā)的質(zhì)量，還可以促進(jìn)教學(xué)改革的深化和教學(xué)質(zhì)量的提高。

四、制定切實(shí)可行的課程目標(biāo)

根據(jù)高職教育辦學(xué)定位，高職藝術(shù)設(shè)計(jì)人才培養(yǎng)目標(biāo)和職業(yè)崗位能力需求分析，制定符合學(xué)生實(shí)際的課程目標(biāo)，包括能力目標(biāo)，知識(shí)目標(biāo)和素質(zhì)目標(biāo)。具體能力目標(biāo)又是一個(gè)項(xiàng)目名稱，具有可操作性和可檢驗(yàn)性。形成了具有“六位一體”課程教學(xué)模式特色的教學(xué)方法項(xiàng)目教學(xué)法。課程教學(xué)采用案例導(dǎo)入、項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)、學(xué)生操練與討論、老師演示與歸納、訓(xùn)練深化、作業(yè)鞏固、課后輔導(dǎo)等教學(xué)流程，將項(xiàng)目貫穿整個(gè)教學(xué)內(nèi)容。在構(gòu)建的各個(gè)模塊的教學(xué)體系的基礎(chǔ)上，每一個(gè)模塊又分若干項(xiàng)目，每個(gè)項(xiàng)目就是一個(gè)具體能力目標(biāo)名稱，具有可操作性和可檢驗(yàn)性，因此在此基礎(chǔ)上制定了詳細(xì)的課程考核標(biāo)準(zhǔn)和考核方法。

本課程教學(xué)方案設(shè)計(jì)的創(chuàng)新主要表現(xiàn)在以下兩個(gè)方面。

1.教學(xué)模式的創(chuàng)新。采用“六位一體”教學(xué)模式，即職業(yè)能力及素質(zhì)需求分析，課程目標(biāo)，能力及素質(zhì)訓(xùn)練項(xiàng)目，職業(yè)活動(dòng)素材，教學(xué)做一體化安排，注重項(xiàng)目和過程考核六要素緊密結(jié)合的課程教學(xué)模式。課程整體設(shè)計(jì)和單元設(shè)計(jì)充分體現(xiàn)了以上六個(gè)要素。實(shí)現(xiàn)任務(wù)驅(qū)動(dòng)項(xiàng)目導(dǎo)向課堂與實(shí)踐教學(xué)基地一體化等行動(dòng)導(dǎo)向的教學(xué)模式。

2.教學(xué)結(jié)構(gòu)的創(chuàng)新。首先按工作過程和教學(xué)需要將教學(xué)內(nèi)容劃分為若干個(gè)模塊，每個(gè)教學(xué)模塊又劃分若干個(gè)教學(xué)項(xiàng)目，項(xiàng)目名稱就是一個(gè)具體的能力目標(biāo)，能力目標(biāo)一環(huán)扣一環(huán)，層層遞進(jìn)，形成一個(gè)縱向的具有綜合能力系統(tǒng)的課程結(jié)構(gòu)體系。

五、改革課程考核方式

首先，我們建立了學(xué)生、教學(xué)專家、藝術(shù)設(shè)計(jì)教師共同參與的教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系，通過學(xué)生評(píng)教、教師評(píng)學(xué)、專家考評(píng)課堂教學(xué)活動(dòng)等方式來促進(jìn)教師轉(zhuǎn)變觀念、提高職業(yè)教育教學(xué)能力、保證教學(xué)質(zhì)量。

其次，我們對(duì)學(xué)生建立了以形成性考核為主的多元化課程考核評(píng)價(jià)體系，實(shí)行全方位考核。課程考核體系包括三個(gè)部分:一是過程性考核，占課程成績(jī)的60％，注重對(duì)學(xué)生平時(shí)學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)，包括學(xué)習(xí)態(tài)度、出勤、課堂提問、各能力訓(xùn)練項(xiàng)目或任務(wù)完成情況、成果展示等;二是終結(jié)性考核，占課程成績(jī)的30％。包括期末綜合訓(xùn)練項(xiàng)目完成情況及考試;三是能力證據(jù)，占課程成績(jī)的10％。鼓勵(lì)學(xué)生積極參加相關(guān)的職業(yè)活動(dòng)，大力推行“雙證”制。學(xué)生取得的相關(guān)技能大賽的獲獎(jiǎng)證書均可作為學(xué)生的能力證明納入課程成績(jī)?cè)u(píng)定中。

總之，現(xiàn)代高職院校的教育目標(biāo)是培養(yǎng)技術(shù)應(yīng)用型、技術(shù)技能型或操作型的高技能人才。“六位一體”課程模式下的高職藝術(shù)設(shè)計(jì)教學(xué)改革完全擺脫了傳統(tǒng)學(xué)科型課程教學(xué)的思維定式，實(shí)現(xiàn)了教學(xué)過程的完整、系統(tǒng)、優(yōu)化，有助于培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)核心能力和綜合素質(zhì)，提高教學(xué)質(zhì)量。高職藝術(shù)設(shè)計(jì)課程只有注重實(shí)用性與藝術(shù)性，才能滿足高職教育教學(xué)的需要，才能滿足社會(huì)發(fā)展和學(xué)生個(gè)人發(fā)展的需要。

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1671-864X（2016）11-0271-01