意象圖式理論應用于詞匯教學的探究

許偉

（吉林大學 公共外語教育學院，吉林 長春 132500）

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意象圖式理論應用于詞匯教學的探究

許偉

（吉林大學 公共外語教育學院，吉林 長春 132500）

摘要：詞匯學習在語言習得中至關重要。然而，英語詞匯學習及教學一直困擾著學習者和教師。如何有效地教授詞匯并讓學生長久掌握詞匯及其意義是當今英語教學的頭等大事。本文通過對已有詞匯教學策略進行分析，試圖以認知語言學中的意象圖式理論為理據(jù)，以期探究一種更為有效的詞匯教學方法。

關鍵詞：意象圖式；詞匯；教學策略

Abstract:Word learning plays a vital role in language acquisition.However, English vocabulary learning and teaching have bothered learners and teachers for a long time.It has become an urgent to teach words effectively and help them master lexical meanings better for longer time.This paper makes an analysis of existing vocabulary teaching strategies and tries to base on the image schema theory in cognitive linguistics to explore a more effective strategy of vocabulary teaching.

Key words:image schema; vocabulary; teaching strategy

語言學家D.A.Wilkins（1972） 在 Linguistics in Language Teaching一書中曾說過：“如果沒有語音和語法，還可以傳達一點信息；但是如果沒有詞匯，就不能傳達任何信息?！弊鳛檎Z言學習的基礎，詞匯便成為了學生學習和老師教授的重點，并已引起廣泛關注。近些年來，不少中國學者對英語詞匯教學策略進行了大量的研究，擬在探索更為行之有效的詞匯教學方法，以幫助學生高效地掌握詞匯。

一、詞匯教學策略分析

和國外相比，中國的詞匯教學策略研究起步要晚些。直到20世紀七十年代，國內(nèi)英語詞匯教學研究才受到語言學界的重視。學者們的詞匯教學策略研究可歸納為以下幾個方面。

1.結構主義視角下的詞匯教學策略。

一些學者主張將語言學家Leech（1974）的語義成分分析法運用于詞匯教學，將詞的意義分解成更小的語義成分或單元來理解。如劉川，楊山青（1991）等，他們都探討了語義成分分析法在詞匯學習中的重要作用。詞根詞綴法也是當今教學中常用的方法，從詞形構成入手，將詞拆分成前綴、后綴和詞根。分別記憶各個詞綴的意義，再推測其單詞意義。許多學者如汪榕陪等對此方法持積極態(tài)度，認為這種方法能夠有效地幫助學生記憶詞義和推測生詞。但是，很多情況下單詞的意義并不等同于詞根加詞綴的整合意義，而且英語中的多義詞很常見，無法根據(jù)詞根詞綴法判定到底應取哪個義項。

2.語境視角下的詞匯教學策略。

學者們認為，文化作為語言學習的背景因素，對詞匯學習有重要影響。許國璋（1988)對此進行了實驗研究。其他學者如束定芳,莊智象（1996) 也表明詞匯教學應當遵循文化原則。通過上下文來學習記憶單詞也一直為人們所推崇。周祁林、張乃玲等眾多學者都曾發(fā)表文章闡釋其在詞匯教學中的重要性。閱讀被教師們認為是習得詞匯的好方法，通過大量閱讀來增加詞匯量。盛仁澤（2011) 曾進行實證研究試圖證實閱讀對詞匯習得的有效性。對其進行探索的還有何麗芬（2011) 、王改燕（2009) 等。長期大量閱讀的確能增加詞匯量，但這就將詞匯的學習完全拋給了學生，由于學生的懶惰和自制力不強，加之課下學習任務重，不會對合適的閱讀材料進行選擇，這就勢必給通過閱讀積累詞匯的方法帶來了障礙。

3.其他詞匯教學策略。

隨著計算機語言學的發(fā)展，語料庫為詞匯教學提供了可靠、客觀的語料和科學的教學依據(jù)。越來越多的學者利用語料庫來加強英語詞匯教學的研究。馮躍進，孫明渝（1999）從理論上分析并指出了語料庫有利于語言學習者建立詞頻的概念，有利于提高其運用詞匯的能力。詞塊教學的研究是近年來研究的一大趨勢，引起了學者們的重視。楊玉晨(1999)等人探討了語言板塊結構的語用功能和分類，并提出將詞塊運用于詞匯教學可以促進詞匯學習的效率和效果。還有其他傳統(tǒng)的詞匯教學方法，如機械記憶法，聯(lián)想法，關鍵詞法，直觀教學法，詞匯分類記憶法，作文法，利用概念圖記憶單詞等等。越來越多的研究人員在探索各種適于英語詞匯教與學的策略和方法時，多數(shù)情況下還是關注傳統(tǒng)的詞匯教與學技巧。而忽略了認知因素在詞匯教學中的作用。這些詞匯教學方法能在一定程度上使學生按一定規(guī)則記住一些生詞，但這些方法可能會耗費學生更多的時間和精力，且記憶效果并不一定理想。且大量研究缺乏對詞匯教學策略的有效性驗證。

二、意象圖式理論

隨著認知語言學的發(fā)展，人們漸漸認為語言的形成和發(fā)展與人的認知方式有關。意象圖式理論是認知語言學中最重要的概念之一。該概念最初是由Lakoff 和Johnson（1987）提出的。Johnson （1987）在他的The Body in the Mind 一書中這樣定義意象圖式：意象圖式是在我們感知互動和運動程序中產(chǎn)生的一種反復出現(xiàn)的、動態(tài)性的式樣，并為我們的經(jīng)驗提供連貫性和結構性。而Lakoff（1987）和Johnson的定義相似: “Image schemas are relatively simple structures that constantly recur in our everyday bodily experience.” 其他眾多語言學家對其概念的敘述不盡相同，但核心意思卻是相同的。意象圖式以體驗哲學為哲學基礎。1999年，Lakoff 和Johnson合作出版了《體驗哲學—基于身體的心智及其對西方思想的挑戰(zhàn)》（1999）一書，對體驗哲學做了詳細論述，使認知語言學得以有了哲學理論的支撐。他們認為，體驗哲學具備三項基本原則：心智的體驗性、認知的無意識性和思維的隱喻性。心智、概念、推理、認知和意義都是基于身體經(jīng)驗形成的。由于人類的認知大部分是無意識的，因此，有的意義不完全是字面上的。這就為多義詞的引申義提供了理論支撐。

意象圖式理論以體驗哲學為基礎，產(chǎn)生于人與自身，人與外界及人與人之間互動過程中，即人們通過身體與環(huán)境之間的反復互動而獲得經(jīng)驗，并抽象出概念，再通過語言形式表達出來。通過與現(xiàn)實世界的互動體驗而形成的基本意象圖式通過隱喻和轉(zhuǎn)喻機制形成經(jīng)驗網(wǎng)絡，從而也就形成了語義網(wǎng)絡，從而逐步形成我們的語義結構。這就為多義詞的各義項的形成提供了理論依據(jù)。因此，處于抽象層面的“意象圖式”能夠以類推的方式來建構人們的身體經(jīng)驗，還可以通過隱喻來建構非身體經(jīng)驗。意象圖式具有體驗性、想象性、抽象性、心智性、動態(tài)性等特征，它對于建構范疇、形成概念、分析隱喻、理解意義、進行推理等具有不可或缺的重要作用。因此，教師在教學過程中，幫助學生了解語言形成的機制和理據(jù)，可以更好地促進語言教學的有效性，運用認知語言學的理論和方法教授詞匯就成為提高教學效率的一個有效途徑。

三、意象圖式在多義詞教學中的應用

1.多義詞概述。

一詞多義（polysemy）這個術語由語義學創(chuàng)始人布雷爾于19世紀60年代提出，指同一形式的詞有多于一個的意義。當人們碰到新事物、新觀念或新經(jīng)驗時，會不自覺地運用語言經(jīng)濟性原則，從已有的詞匯中借用來做臨時替代。如果這種替代得到了其他語言使用者的認可， 那么這一用法就成為該詞匯的一個新的義項。一詞多義現(xiàn)象隨之產(chǎn)生。正如Lyons（1995：72）所說：“沒有，也從來沒有一種語言中每個單詞有且僅有一個意思。”Britton（1978：7）經(jīng)統(tǒng)計后得出結論：“在隨意挑選的英語單詞中，超過44％的單詞有不止一個意思。”

一詞多義幾乎是所有語言中都普遍存在的現(xiàn)象，然而這是由于這種現(xiàn)象的存在，勢必會給外語學習者帶來詞匯學習上的巨大困難。記憶多義詞難度大，耗時長，易忘，易混淆詞義。因此多義詞的研究一直是語言學家關注的重點之一。傳統(tǒng)的研究局限于語言內(nèi)部結構，忽視了外部因素對詞義變化的影響，甚至將一詞多義現(xiàn)象歸因于一種語言巧合。傳統(tǒng)的經(jīng)典范疇理論和結構主義理論更多地關注詞形的分析, 較少論及語境及其它認知因素在一詞多義現(xiàn)象中的重要作用,因此未能把握一詞多義現(xiàn)象的本質(zhì)。近些年隨著認知語言學的發(fā)展，語言學家趨向于將語言和心理聯(lián)系在一起，通過人類和客觀世界的主觀互動，為一詞多義現(xiàn)象提供了理論支撐。因此，從認知語言學的角度探究詞匯教學策略是合理的，將意象圖式理論應用于多義詞教學法研究，對英語多義現(xiàn)象形成過程及其語義延伸機制進行深入探討，為有效的詞匯教學提供另一個研究角度。

2.應用理據(jù)。

人們通過在現(xiàn)實世界中的互動性體驗形成了基本的意象圖式，并在此基礎上進行范疇化，建立范疇。意象圖式通過隱喻、轉(zhuǎn)喻機制的擴展和轉(zhuǎn)換，形成更多的范疇和概念，從而獲得了抽象思維和推理的能力。概念對應于范疇，從而獲得了概念，同時也就獲得了意義。因此，意象圖式是范疇化、隱喻、轉(zhuǎn)喻的前提和關鍵。當一個概念被映射到另一個概念，特別是從具體域向抽象域映射時，意象圖式在其間發(fā)揮著關鍵作用，這為我們理解抽象概念提供了主要依據(jù)。人們的理解和推理正是憑借這樣的意象圖式進行的，各種各樣的意象圖式交織起來構成了我們豐富的經(jīng)驗網(wǎng)絡和概念結構，從而形成我們理解意義的基礎。

3.可行性探究。

認知語義學對多義詞已做了大量研究，在此基礎上，Morimoto 和Loewen認為，意象圖式應用于詞匯教學重在為學生提供一種有效的思維方式，掌握多義詞各義項之間的關系，并將此方法運用到其他詞匯學習中去。

張維友認為，詞最初只有一個核心意義，即通過意象圖式產(chǎn)生的意義。隨著社會的發(fā)展和人們表達的需要，最基本的詞匯意義通過擴大、縮小、遷移、隱喻等的變化最終形成了許多與基本意義相關的派生意義。一詞多義的各義項圍繞中心意象展開，用認知語言學的原型范疇理論來講就是詞的基本義項是詞義范疇內(nèi)的原型成員，擴展義相當于詞義范疇內(nèi)的非典型成員，彼此關聯(lián)。因此，詞義的派生過程就是隱喻和轉(zhuǎn)喻過程，而其認知基礎是意象圖式。

詞義的擴展是人們通過隱喻，把已知的事物與新事物相聯(lián)系，以找到他們之間的相關點，將原域的事物映射到目標域之中，以此產(chǎn)生新義。意象圖式來源于現(xiàn)實世界中的空間結構，并提供了大量的具體圖式。這些結構為從空間域到抽象域的隱喻映射提供了基礎。

將意象圖式理論應用于詞匯教學可幫助學生更好地理解詞義的形成過程，增加學生對語言學習的“可理解性輸入”，以此達到長久記憶詞匯的目的。在應用意象圖式理論記憶單詞的過程中，學生對多義詞詞義的認知模式和擴展方式進行了深層次加工，應對詞匯的習得與鞏固起到積極作用。

意象圖式是隱喻和轉(zhuǎn)喻的基礎。多義詞的認知開始于意象圖式，根據(jù)人身體驗發(fā)展為其原始含義，最終通過隱喻和轉(zhuǎn)喻形成其隱喻意義，并為人們所接受，視其為常規(guī)意義。意象圖式及隱喻的轉(zhuǎn)化原則可以很好地解釋多義詞詞義的成因，是語言動態(tài)變化的動力。將意象圖式理論應用于英語詞匯教學將是詞匯研究的新趨勢，旨在提供一種全新的研究思路，以幫助二語學習者更好地習得單詞，以達到熟練運用語言的目的。

四、結語

意象圖式是范疇化和隱喻的基礎，多義詞詞義的形成又是經(jīng)隱喻思維發(fā)展而來的。學生在學習多義詞的過程中，了解語言的內(nèi)部規(guī)律，掌握其來源和形成過程，積極思考，培養(yǎng)其隱喻思維，能夠有效地提高學生對多義詞詞義的理解和記憶。因此，意象圖式是多義詞形成的基礎和前提，將意象圖式理論應用于英語教學，將為大學英語詞匯教學研究提供全新的視角，意義深遠，旨在啟發(fā)思維，希望對詞匯教學能有所幫助。

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中圖分類號：H319.3

文獻標識碼：A

文章編號：1671-864X（2016）01-0211-02