行動導向教學法在高職體育教學改革中的應(yīng)用探究①

周琰(江西工業(yè)工程職業(yè)技術(shù)學院體育教研室 江西萍鄉(xiāng) 337000)

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行動導向教學法在高職體育教學改革中的應(yīng)用探究①

周琰
(江西工業(yè)工程職業(yè)技術(shù)學院體育教研室 江西萍鄉(xiāng) 337000)

摘 要:行動導向教學作為一種新教學模式已經(jīng)在高職體育教學中得到了廣泛應(yīng)用,并取得了一定成果,但其中存在的問題仍不可小覷?；诖?文章從行動導向教學的步驟以及特點入手,結(jié)合當前高職體育教學存在的問題,提出今后應(yīng)用過程中需要注意的問題。

關(guān)鍵詞:行動導向 高職體育 教學改革

行動導向教學最早是在20世紀90年代由德國教育研究專家勞耐爾提出的,勞耐爾教授和他所領(lǐng)導的研究所經(jīng)過多年探索和實踐逐漸建立其較為完整的行動導向教學理論,并對當時的教育改革產(chǎn)生了巨大影響。近年來,隨著我國傳統(tǒng)教學方式弊端日益顯現(xiàn),迫切需要進行教學改革,而探索新的教學方法成為教學改革的突破口。行動導向教學強調(diào)理論向?qū)嵺`的轉(zhuǎn)變,注重小組學習,得到了教育界的一致認可。從當前來看,行動導向教學法在英語、計算機等課程的應(yīng)用較為廣泛,而在體育教學中應(yīng)用的比較少,應(yīng)用過程中面臨著許多問題亟待解決。

1 行動導向教學法概述

行動導向教學法需要教師把重點內(nèi)容當成任務(wù)布置給學生,學生在完成任務(wù)的過程中,會遇到許多問題,在提出問題中尋找答案,這樣不僅解決了問題,同時加深了學生對知識的理解,更利于長期記憶。行動導向教學法能夠激發(fā)學生的創(chuàng)造性思維,改變消極的學習狀態(tài),提高學生的學習興趣。在長期實踐過程中,學生能夠形成自己獨特的思考能力和學習能力。行動導向教學是一項長期的教學目標,學生每完成一項任務(wù)后,教師就要提出新的學習任務(wù),并且要隨著學生學習能力的不斷增強,適當提高任務(wù)的難度。此外,每一項任務(wù)的布置,都要有它的意義,也就是說,在這項任務(wù)完成時,能夠達到一個什么樣的教學效果[1]。

1.1 步驟

一般來說,行動導向教學法主要分為4個步驟:(1)課前準備。在正式授課之前,教師需要根據(jù)教材做好課前準備。具體來說,必須對班級內(nèi)全體學生的學習情況有一個初步了解,包括學生的知識水平,接受能力等,根據(jù)這些指標將學生劃分成幾個小組,分別布置不同的任務(wù)。并且在課堂教學中應(yīng)當根據(jù)教學內(nèi)容準備好教材和課件;(2)下達教學目標。在正式授課之前,教師利用簡潔的語言將本節(jié)課的目標下達給學生;(3)實現(xiàn)教學目標。根據(jù)課堂前制定的教學目標和教學計劃開展課堂教學,通過布置任務(wù)的方式完成教學目標,這也是行動導向教學的核心;(4)考核。根據(jù)小組任務(wù)完成情況,進行考核。

1.2 特點

(1)最大的特點在于將教學內(nèi)容和學生的日常生活和實踐聯(lián)系到一起,將學習和工作中遇到的一些問題作為教學主題,有時也會將這些問題布置成任務(wù);(2)教師要充分了解學生,并對學生的實踐經(jīng)驗和學習興趣有一個大致了解,在任務(wù)的設(shè)定上體現(xiàn)合作交流的重要性,培養(yǎng)學生的團隊合作精神;(3)教師將任務(wù)布置給學生之后,學生自行組織學習,基本上以小組為單位進行;(4)教學方法較為廣泛,在應(yīng)用行動導向教學法這一根本教學方法基礎(chǔ)上,可以根據(jù)教學需要引進其他教學方法,比如體驗式教學法、任務(wù)驅(qū)動教學法等;(5)教師的主體地位被轉(zhuǎn)變,不再是單純地扮演知識傳授者的角色,而是課堂的組織者和引導者,充分尊重學生的主體地位,將重理論傳授轉(zhuǎn)變?yōu)橹貙嵺`。

2 當前高職體育教學存在的問題

2.1 尚未擺脫傳統(tǒng)教學觀念束縛

雖然實踐教學在我國已開展多年,但是高職體育教學觀念仍然非常老舊,深受傳統(tǒng)教學觀念影響。有些教師錯誤的認為行動導向教學不適合體育教學,沒有引入的必要。然后,傳統(tǒng)教學模式下的弊端已經(jīng)逐漸顯現(xiàn),作為教學活動的引導者,如果沒有樹立正確的教學理念,教學成果也令人擔憂。

2.2 教學內(nèi)容缺乏合理性

從目前高職體育課程教學內(nèi)容的設(shè)計來看,依然沒有擺脫過去以競技內(nèi)容為主舊教材體系的約束和束縛,對于學生來說,枯燥的競技教學豐富程度不足,直接導致了學生參與熱情及積極性的下降,也就無法為社會培養(yǎng)出所需要的體育人才。通過發(fā)現(xiàn),學生之所以對體育課的熱情不高,最重要的一個原因就是教學內(nèi)容缺乏吸引力。教學內(nèi)容在很大程度上決定了教學效果,如果教學內(nèi)容對學生沒有吸引力,學生就會失去學習興趣,久而久之,就會對體育課產(chǎn)生厭煩情緒,不僅無法實現(xiàn)教學目標,更重要的是不利于學生發(fā)展。

2.3 教學方式單一

雖然新課改已經(jīng)進行多年,但是根據(jù)調(diào)查發(fā)現(xiàn),大多數(shù)高職體育課程教學仍然按照教學大綱進行,教學內(nèi)容和教學考核依舊整齊化一,忽略了學生的個體差異。不能對學生個人的差異進行有效地、有計劃地、有針對性地教育和考核[2]。

3 行動導向教學法在高職體育教學改革中的應(yīng)用

3.1 任務(wù)分解

任何人對于新鮮事物都有極強的好奇心,并且希望這種好奇心能夠得到滿足,作為學生,他們正處于渴望知識的階段,對于他們來說,他們更愿意進行實踐,而且實踐的效果往往要高于教師講課。因此,在實際教學過程中,教師首先要樹立一個基本教學目標,在教學目標下設(shè)置任務(wù),并將這個任務(wù)進行精心分解,分解要嚴格按照以下原則進行:對學生目前的知識結(jié)構(gòu)進行全面掌握,將知識結(jié)構(gòu)進行逐一分解,并提煉出若干個小目標,將這些目標隱含在教學任務(wù)當中。每完成一項任務(wù)之后,即可進行下一項任務(wù)。

3.2 任務(wù)設(shè)計

在整個教學過程中,最為重要的就是任務(wù)設(shè)計,它直接關(guān)系到如何引導學生進行正確學習,掌握學習方法,最終體現(xiàn)教學成果。

3.2.1 提出任務(wù)

任務(wù)的提出必須結(jié)合學生的實際情況,與新知識進行結(jié)合。此外,必須保證任務(wù)能夠達到教學目的,任務(wù)最大限度以實踐為主,最好避免理論性的任務(wù)。任務(wù)必須要有實用性,也就是說,學生掌握的知識,一定要在實際中派得上用場,盡可能將學生未來參加工作可能遇到的問題考慮進去,為學生在今后的工作競爭中奠定基礎(chǔ)。同時,任務(wù)的內(nèi)容一定要站在學生的角度去思考,提出對學生有吸引力的任務(wù),只有這樣,學生才愿意真正投入到答疑解惑的過程中。簡而言之,任務(wù)的提出,要結(jié)合學生的具體情況,充分發(fā)揮教師的引導作用,在疑問中思考、在思考中解決,最終掌握知識。

3.2.2 任務(wù)形式

任務(wù)主要有兩種形式:其一,任務(wù)明確,也就是說老師在布置任務(wù)的時候會給出樣板,學生按照樣板完成任務(wù)。其二,學生自由發(fā)揮。教學一個最重要的目的就是鍛煉學生的思考能力,因此,任務(wù)安排必須含有學生自由發(fā)揮部分。

3.2.3 任務(wù)布置和完成

行動導向的主體是任務(wù),但是對新知識進行講解是必然環(huán)節(jié),教師只有將新知識講解給學生,才能進一步為學生布置任務(wù),在實踐的過程中,從而加深學生對知識的理解。學生在完成任務(wù)的過程實際上就是自我學習的過程,并且在自我學習狀態(tài)下,更容易理解、掌握知識。

3.2.4 考核

當學生完成布置任務(wù)后,教師需要對完成情況進行考核,考核主要從兩個方面進行,即:課堂任務(wù)和分模塊考核。前者是對學生各方面的學習能力進行考核。后者就是在布置大任務(wù)之前,教師就要給出評分標準,當任務(wù)結(jié)束之后,對各個小模塊學生的綜合應(yīng)用能力作出評價,以便更好安排接下來大任務(wù)的教學計劃[3]。

4 結(jié)語

綜上所述,文章就行動導向教學法在高職體育教學中的應(yīng)用進行了詳細論述。新課改背景下,傳統(tǒng)教學方法弊端逐漸顯現(xiàn),已經(jīng)不能滿足教學要求,教師必須轉(zhuǎn)變教學理念,做課堂教學的組織者,尋求科學、有效的教學方法,在探索中不斷完善和改進,為社會培養(yǎng)所需人才。

參考文獻

[1]駱艷.行動導向教學法在高職體育教學改革中的應(yīng)用探究[J].文體用品與科技,2015(6)：110，112.

[2]岳強.論“行動導向教學法”在高職體育教學改革中的應(yīng)用[J].改革與開放,2013(8):173.

[3]王東偉.運動導向法在高職健美操教學中的實驗研究[D].首都體育學院,2013.

作者簡介:①周琰(1984，2—),女,漢,江西萍鄉(xiāng)人,江西工業(yè)工程職業(yè)技術(shù)學院講師,碩士,主要研究方向:體育教學。

DOI:10.16655/j.cnki.2095-2813.2016.03.056

中圖分類號:G807.04

文獻標識碼:A

文章編號:2095-2813(2016)01(c)-0056-02