論社會(huì)體育專業(yè)學(xué)生動(dòng)手能力培養(yǎng)與管理方式①

矯禎玉（遼寧理工學(xué)院 遼寧錦州 121000）

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論社會(huì)體育專業(yè)學(xué)生動(dòng)手能力培養(yǎng)與管理方式①

矯禎玉
（遼寧理工學(xué)院 遼寧錦州 121000）

摘 要：該文分析了動(dòng)手能力在社會(huì)體育專業(yè)中的現(xiàn)實(shí)價(jià)值，探討了設(shè)置多維度、多層面的課堂教學(xué)實(shí)踐鍛煉內(nèi)容，培養(yǎng)專業(yè)人才；增強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手操作的能力；運(yùn)用多元化的見(jiàn)習(xí)形式，增加社會(huì)適應(yīng)性鍛煉，培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力；打造多樣化畢業(yè)實(shí)習(xí)模式等學(xué)生動(dòng)手能力培養(yǎng)途徑，從課堂教學(xué)、見(jiàn)習(xí)、實(shí)習(xí)三個(gè)角度總結(jié)了的社會(huì)體育專業(yè)學(xué)生動(dòng)手能力管理方式，為更好地培養(yǎng)該專業(yè)學(xué)生動(dòng)手能力服務(wù)。

關(guān)鍵詞：社會(huì)體育專業(yè) 動(dòng)手能力 培養(yǎng) 管理

大腦和雙手在人體中發(fā)揮重要作用，二者相互促進(jìn)。瑞士心理學(xué)家皮亞杰曾經(jīng)指出［1］：“要認(rèn)識(shí)一個(gè)客體，就必須動(dòng)之以手”。社會(huì)發(fā)展需要的人才類(lèi)型不僅僅是扎實(shí)的理論知識(shí)，還需要較強(qiáng)的實(shí)踐操作能力。理論來(lái)源于實(shí)踐，實(shí)踐也在驗(yàn)證著與再生著理論。社會(huì)體育專業(yè)學(xué)生未來(lái)就業(yè)的崗位更是如此，它離不開(kāi)動(dòng)手實(shí)踐、管理操作、組織協(xié)調(diào)、策劃編排等綜合能力。

1 社會(huì)體育專業(yè)學(xué)生動(dòng)手能力培養(yǎng)途徑

1.1 設(shè)置多維度、多層面的課堂教學(xué)實(shí)踐鍛煉內(nèi)容，培養(yǎng)專業(yè)人才

1.1.1按照學(xué)期采用逐級(jí)遞進(jìn)的方式設(shè)置該專業(yè)課程實(shí)踐內(nèi)容，形成“點(diǎn)—線—面”課程實(shí)踐技能體系鏈

依據(jù)社會(huì)體育專業(yè)人才培養(yǎng)的目標(biāo)，按照不同學(xué)期不同階段學(xué)生的特點(diǎn)和已有的基礎(chǔ)，考慮課程實(shí)踐操作的難易程度，設(shè)定相應(yīng)學(xué)期階段的課程，而隨著學(xué)生學(xué)期的變化、學(xué)生基礎(chǔ)專業(yè)知識(shí)的增長(zhǎng)和社會(huì)實(shí)踐能力的提升等設(shè)定高一層次的課程實(shí)踐目標(biāo)與專業(yè)課程，形成課程與課程實(shí)踐一條線，把專業(yè)基本理論知識(shí)、實(shí)踐動(dòng)手操作能力與技巧相互融合，構(gòu)建“點(diǎn)（單門(mén)課程動(dòng)手能力技能培養(yǎng)）——線（課程與課程銜接的實(shí)踐技能培養(yǎng)）——面（所有課程的實(shí)踐技能綜合運(yùn)用）”的課程技能體系鏈。

1.1.2 設(shè)置社會(huì)體育專業(yè)課程實(shí)踐模塊，構(gòu)建實(shí)踐技能鍛煉的教學(xué)體系

依據(jù)社會(huì)體育專業(yè)課程的特點(diǎn)，分析課程的重點(diǎn)、難點(diǎn)和可操作環(huán)節(jié)，據(jù)此構(gòu)建課程實(shí)踐動(dòng)手環(huán)節(jié)模塊和相聯(lián)系的課程綜合實(shí)踐動(dòng)手環(huán)節(jié)模塊并設(shè)計(jì)出實(shí)踐操作流程［2］，該設(shè)計(jì)本著“服務(wù)于學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)的掌握，注重學(xué)生實(shí)踐技能的提升，形成課程、實(shí)踐、實(shí)習(xí)三位一體的培養(yǎng)意識(shí)”的原則有目的、有組織、有計(jì)劃地進(jìn)行教學(xué)。教學(xué)中需要分清實(shí)踐動(dòng)手環(huán)節(jié)側(cè)重培養(yǎng)與突破培養(yǎng)的實(shí)踐技能，所有實(shí)踐環(huán)節(jié)結(jié)合到一起最終要綜合達(dá)到的實(shí)踐技能培養(yǎng)目標(biāo)是什么，學(xué)生在此過(guò)程中如何參與并鍛煉。圍繞此建立起“課程實(shí)踐教學(xué)體系”樹(shù)形圖。

1.1.3 建立不同學(xué)期不同階段社會(huì)體育專業(yè)課程實(shí)踐環(huán)節(jié)結(jié)果考核制度，形成“一報(bào)告二監(jiān)督三檢驗(yàn)”的實(shí)踐技能考核模式

該部分一改以往課程考核單科單考的形式，分學(xué)期分階段按照學(xué)生掌握知識(shí)的面與深入情況、已經(jīng)具備的實(shí)踐技能等開(kāi)展大一、大二單門(mén)課程實(shí)踐技能考核，大三、大四時(shí)學(xué)科融合考綜合實(shí)踐能力。另外同一知識(shí)低高年級(jí)考核的深入程度要有區(qū)別。 建立“一報(bào)告二監(jiān)督三檢驗(yàn)”的課程實(shí)踐技能結(jié)果考核制度。一報(bào)告指任課教師上交課程實(shí)踐考核方式報(bào)告；二監(jiān)督是相關(guān)任課教師與領(lǐng)導(dǎo)共同監(jiān)督；三檢驗(yàn)主要檢驗(yàn)學(xué)生動(dòng)手技能提升程度、同類(lèi)學(xué)科教師評(píng)價(jià)情況、領(lǐng)導(dǎo)抽檢結(jié)果。

1.2 運(yùn)用多元化的見(jiàn)習(xí)形式，增加社會(huì)適應(yīng)性鍛煉，培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力

1.2.1 課程見(jiàn)習(xí)

所謂課程見(jiàn)習(xí)指代依據(jù)社會(huì)體育專業(yè)的某一課程的具體內(nèi)容需要，提出見(jiàn)習(xí)的計(jì)劃與具體要求，集中組織學(xué)生到指定的地點(diǎn)進(jìn)行實(shí)地觀察、訪問(wèn)、記錄、體驗(yàn)等，并要求學(xué)生寫(xiě)出見(jiàn)習(xí)總結(jié)的一種見(jiàn)習(xí)形式。該種見(jiàn)習(xí)形式利于學(xué)生實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐結(jié)合、感性知識(shí)與理性知識(shí)相結(jié)合，進(jìn)而形成從了解到理解，從表層到深層，從理論到實(shí)踐的觀念意識(shí)。

1.2.2 專業(yè)見(jiàn)習(xí)

專業(yè)見(jiàn)習(xí)是根據(jù)社會(huì)體育專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)，組織學(xué)生按專業(yè)需求有組織、有計(jì)劃、有目的、有內(nèi)容的進(jìn)行見(jiàn)習(xí)的形式。這種見(jiàn)習(xí)形式可以選在節(jié)假日進(jìn)行，要求學(xué)生要有體驗(yàn)的經(jīng)歷、觀察的記錄、實(shí)踐的分析。該種見(jiàn)習(xí)形式有利于讓學(xué)生對(duì)該專業(yè)有一個(gè)全面的了解，明確該專業(yè)的就業(yè)方向、專業(yè)就業(yè)時(shí)人才需求的能力傾向、現(xiàn)代社會(huì)此專業(yè)發(fā)展的程度、自我目標(biāo)定位等。

1.2.3 就業(yè)見(jiàn)習(xí)

就業(yè)見(jiàn)習(xí)充分體現(xiàn)出學(xué)生的主體需要，按照學(xué)生的就業(yè)意向，學(xué)校組織相關(guān)指導(dǎo)教師或指導(dǎo)人員協(xié)助其適應(yīng)就業(yè)崗位的一種見(jiàn)習(xí)形式。該就業(yè)崗位可以在校內(nèi)也可以延伸到校外（校外選擇在社會(huì)體育指導(dǎo)與管理專業(yè)實(shí)習(xí)基地），提倡見(jiàn)習(xí)三步驟：一看；二練；三做。比如：到帝豪斯、巴斯特等俱樂(lè)部擔(dān)任健身私人教練、健身巡場(chǎng)教練等。

1.3 打造多樣化畢業(yè)實(shí)習(xí)模式，加深學(xué)生對(duì)社會(huì)的認(rèn)知，切實(shí)鍛煉學(xué)生的實(shí)踐能力

1.3.1 輪動(dòng)實(shí)習(xí)

借鑒云南農(nóng)業(yè)大學(xué)體育學(xué)院田應(yīng)福［3］等人對(duì)輪動(dòng)實(shí)習(xí)的研究，依據(jù)社會(huì)體育專業(yè)需求，設(shè)計(jì)多個(gè)不同的實(shí)習(xí)崗位，以學(xué)生體驗(yàn)不同實(shí)習(xí)崗位為鍛煉過(guò)程，來(lái)拓寬學(xué)生的就業(yè)崗位，力求與時(shí)俱進(jìn)滿足現(xiàn)代社會(huì)對(duì)人才的需要。

1.3.2 委托實(shí)習(xí)與頂崗實(shí)習(xí)

委托實(shí)習(xí)是將社會(huì)體育專業(yè)的學(xué)生托給某一健身俱樂(lè)部進(jìn)行管理。借此培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立性和適應(yīng)社會(huì)性，同時(shí)也利于學(xué)生接受不同教育管理的模式，加速學(xué)生適應(yīng)工作崗位。

頂崗實(shí)習(xí)是學(xué)生到社會(huì)體育專業(yè)就業(yè)現(xiàn)場(chǎng)直接參加實(shí)習(xí)鍛煉過(guò)程，使所學(xué)習(xí)的專業(yè)知識(shí)與操作實(shí)踐相結(jié)合，是見(jiàn)習(xí)與課堂教學(xué)的延續(xù)。

1.3.3 集中實(shí)習(xí)

集中實(shí)習(xí)是在指導(dǎo)教師的帶領(lǐng)下將整個(gè)社會(huì)體育專業(yè)的學(xué)生送到某個(gè)健身俱樂(lè)部或健身行業(yè)進(jìn)行實(shí)習(xí)的一種模式，此種方式便于學(xué)校、教師對(duì)學(xué)生的組織與管理，也便于掌握學(xué)生的實(shí)際情況，針對(duì)性進(jìn)行指導(dǎo)。

1.3.4 分散實(shí)習(xí)

分散實(shí)習(xí)是社會(huì)體育專業(yè)的學(xué)生根據(jù)社會(huì)上不同健身行業(yè)接收能力的不同、學(xué)校教學(xué)需要不同或?qū)W生個(gè)體需要不同而安排的實(shí)習(xí)模式，該種實(shí)習(xí)方式既便于實(shí)現(xiàn)接收單位本體發(fā)展需要，又利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與個(gè)性發(fā)展。

1.3.5 集中與分散實(shí)習(xí)相結(jié)合

集中與分散相結(jié)合的實(shí)習(xí)方式是根據(jù)學(xué)生的需要，將學(xué)生分為兩個(gè)群體：一個(gè)群體是統(tǒng)一被送到某個(gè)單位進(jìn)行實(shí)習(xí)；另一個(gè)群體是根據(jù)個(gè)體需要或?qū)嵙?xí)單位需要等進(jìn)行分散實(shí)習(xí)，這種實(shí)習(xí)模式既能滿足學(xué)生的實(shí)際需求又能滿足學(xué)校的組織管理。

2 社會(huì)體育專業(yè)學(xué)生動(dòng)手能力管理方式

2.1 課堂教學(xué)

第一，課堂教學(xué)管理本著明確目標(biāo)以生動(dòng)手操作為主，教師引導(dǎo)分析為輔的原則進(jìn)行。教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)、動(dòng)手操作的步驟，要圍繞著“目的”“意義”“做法”“效果”為中心，教師多引導(dǎo)并巧妙糾正，學(xué)生多動(dòng)手實(shí)踐建立獨(dú)立解決問(wèn)題意識(shí)、探索解決問(wèn)題方法。

第二，教學(xué)過(guò)程強(qiáng)調(diào)以學(xué)生創(chuàng)新性、有效性為主，教師引導(dǎo)性、組織性為輔［4］。教師與學(xué)生在教學(xué)中的地位伴隨著教學(xué)內(nèi)容的新舊而發(fā)生一定的變化。學(xué)生知識(shí)的牢固與靈活離不開(kāi)實(shí)踐的探索，正確的引導(dǎo)來(lái)源于教師，實(shí)踐平臺(tái)的搭建需要教師給予，創(chuàng)造性思維的形成需要教師的啟發(fā)。

第三，教師也要是時(shí)代的“弄潮兒”。教師要經(jīng)常參加學(xué)科會(huì)議掌握時(shí)代前言，經(jīng)常參加專業(yè)培訓(xùn)接受新信息、新理念，經(jīng)常觀摩學(xué)習(xí)緊靠社會(huì)崗位需求，只有這樣才能將新興運(yùn)動(dòng)在學(xué)生中推廣已延伸與社會(huì)，服務(wù)于社會(huì)健身人士的運(yùn)動(dòng)需求。

2.2 見(jiàn)習(xí)管理

首先，建立見(jiàn)習(xí)管理制度。明確課程見(jiàn)習(xí)、專業(yè)見(jiàn)習(xí)和就業(yè)見(jiàn)習(xí)的任務(wù)、要求，正確選擇相應(yīng)見(jiàn)習(xí)場(chǎng)所，落實(shí)見(jiàn)習(xí)指導(dǎo)教師，按照課程、專業(yè)和就業(yè)需求有的放矢的設(shè)置見(jiàn)習(xí)崗位，真正做到理論與實(shí)踐相結(jié)合，學(xué)校與社會(huì)相結(jié)合，學(xué)生與單位相結(jié)合。

其次，加強(qiáng)調(diào)研工作，廣開(kāi)渠道，建立見(jiàn)習(xí)基地。通過(guò)各種媒體，發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)作用，借助轄區(qū)資源，廣聚單位，了解市場(chǎng)需求，建立見(jiàn)習(xí)基地，為學(xué)生構(gòu)建切實(shí)有效的見(jiàn)習(xí)平臺(tái)。

最后，引導(dǎo)學(xué)生見(jiàn)習(xí)思想，打造見(jiàn)習(xí)品牌。讓學(xué)生明確見(jiàn)習(xí)的重要作用與價(jià)值，感受見(jiàn)習(xí)在“育人”與“用人”之間的溝通，適應(yīng)工作崗位對(duì)人才的需求，激發(fā)學(xué)生目標(biāo)的確立與見(jiàn)習(xí)的積極性，積累見(jiàn)習(xí)的經(jīng)驗(yàn)，增強(qiáng)學(xué)生見(jiàn)習(xí)工作的社會(huì)責(zé)任感，增進(jìn)見(jiàn)習(xí)學(xué)生與見(jiàn)習(xí)單位的聯(lián)系，打造見(jiàn)習(xí)品牌。

2.3 實(shí)習(xí)管理

首先，學(xué)校與實(shí)習(xí)單位密切結(jié)合。學(xué)校是培養(yǎng)全面發(fā)展人才的重要搖籃，實(shí)習(xí)單位是鍛煉學(xué)生實(shí)踐能力的重要途徑，二者相輔相成，共同造就社會(huì)實(shí)用性人才。同時(shí)，學(xué)生也能為實(shí)習(xí)單位創(chuàng)造更多的價(jià)值。

其次，建立健全實(shí)習(xí)管理規(guī)定，完善學(xué)生實(shí)習(xí)考核方式。建立和健全實(shí)習(xí)管理規(guī)定是保證畢業(yè)實(shí)習(xí)順利進(jìn)行并取得良好效果的重要保證［5］。針對(duì)學(xué)生所選擇實(shí)習(xí)方式，加強(qiáng)實(shí)習(xí)學(xué)生管理，制定實(shí)習(xí)流程，增加指導(dǎo)教師或委托單位的管理職權(quán)，共同督導(dǎo)學(xué)生。

再次，加強(qiáng)學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)，調(diào)節(jié)學(xué)生就業(yè)心理。學(xué)校需要多層面重視學(xué)生的就業(yè)指導(dǎo)，端正學(xué)生就業(yè)態(tài)度，調(diào)整就業(yè)心態(tài)［6］。從招生—入學(xué)—課堂教學(xué)與實(shí)踐—專業(yè)見(jiàn)習(xí)—實(shí)習(xí)—就業(yè)等建立多點(diǎn)一線指導(dǎo)模式，調(diào)節(jié)學(xué)生的就業(yè)心理，緩解就業(yè)壓力。

最后，學(xué)校做好檢查督導(dǎo)工作。學(xué)?；?qū)W校實(shí)習(xí)管理教師要積極配合實(shí)習(xí)單位，建立常聯(lián)系常溝通機(jī)制，共同做好學(xué)生實(shí)習(xí)工作的督導(dǎo)與管理。

參考文獻(xiàn)

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［4］矯禎玉.社會(huì)體育專業(yè)運(yùn)動(dòng)與休閑類(lèi)“課程學(xué)習(xí)中社會(huì)實(shí)踐”的教學(xué)方式研究［J］.赤峰學(xué)院學(xué)報(bào)，2011（6）：184-185.

［5］于芳.普通高校社會(huì)體育專業(yè)畢業(yè)實(shí)習(xí)的教學(xué)改革與探索［J］.搏擊武術(shù)科學(xué)，2009（6）：82-84.

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中圖分類(lèi)號(hào)：G807

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：2095-2813（2016）06（c）-0123-02

DOI：10.16655/j.cnki.2095-2813.2016.18.123

基金項(xiàng)目：①2014年遼寧省普通高等學(xué)校本科教育教學(xué)改革研究項(xiàng)目《社會(huì)體育指導(dǎo)與管理專業(yè)人才培養(yǎng)中的課程實(shí)踐環(huán)節(jié)的設(shè)置研究》，項(xiàng)目編號(hào)：UPRP20140692。