體育與健康課程結(jié)構(gòu)對應于教師的思變①

楊建鵬 雷巍（西藏大學師范學院 西藏拉薩 850000）

體育與健康課程結(jié)構(gòu)對應于教師的思變①

楊建鵬 雷巍
（西藏大學師范學院 西藏拉薩 850000）

體育與健康課程結(jié)構(gòu)為課程教學提供導向作用，研究體育與健康課程結(jié)構(gòu)可以為教師擴“思路”，為教學謀“變化”。該文在分析了體育與健康課程結(jié)構(gòu)構(gòu)建的基礎(chǔ)上，尋求體育與健康課程教學實施過程中客觀、可行的入手點；同時對教學理念的轉(zhuǎn)變、綜合素質(zhì)的提高、教學資源的整合、師生觀念的轉(zhuǎn)換進行論證。

體育與健康課程 結(jié)構(gòu) 教師 轉(zhuǎn)變

由于體育與健康課程結(jié)構(gòu)理論的理解程度不一，給體育課程的改革與實施帶來諸多差異。因此，有必要對體育與健康課程結(jié)構(gòu)構(gòu)建的基礎(chǔ)環(huán)節(jié)和理論根基進行分析和研究。

1 體育與健康課程結(jié)構(gòu)構(gòu)建

體育與健康課程結(jié)構(gòu)是《體育與健康課程標準》內(nèi)部類型、要素和成分等之間相互結(jié)合，合乎規(guī)律的組織構(gòu)建形式。［1］體育與健康課程結(jié)構(gòu)是體育課程改革的核心部分，對體育與健康課程結(jié)構(gòu)構(gòu)成思想的深層解讀是實現(xiàn)體育與健康課程目標的關(guān)鍵。

1.1體育與健康課程的三級課程結(jié)構(gòu)

體育與健康課程的三級課程結(jié)構(gòu)是一種課程形態(tài)結(jié)構(gòu)，主要探討國家、地方和校本課程的合理分配和靈活運用問題。陳旭遠認為，國家課程、地方課程、校本課程所占比例分別為80%、15%、5%。但鑒于地區(qū)性差異，應加大地方課程和校本課程的比例，更符合體育與健康教學目標的理念和各地方的實際情況。

1.2體育與健康課程載體結(jié)構(gòu)

體育與健康課程是以體育運動項目為載體實施教學，其結(jié)構(gòu)構(gòu)建具有足夠的彈性。體育運動項目也是傳遞運動技術(shù)文化的載體，處理各運動項目的關(guān)系以及發(fā)揮他們之間的耦合功能。［2］

1.3體育與健康課程內(nèi)部要素結(jié)構(gòu)

課程內(nèi)部要素包括“五個方面的經(jīng)驗”，即學科內(nèi)容、學習者、社會環(huán)境、教師和課程編制。體育與健康課程內(nèi)部要素結(jié)構(gòu)就是對體育教學內(nèi)容、學生、社會環(huán)境、體育教師和體育課程編制之間關(guān)聯(lián)的相互構(gòu)建。

2 體育與健康課程結(jié)構(gòu)對應于教師的思變

2.1教學理念的轉(zhuǎn)變

體育與健康課程標準已形成較完整的理論和實踐基礎(chǔ)，達成四個基本理念：第一，堅持“健康第一”的指導思想，促進學生身心健康成長；第二，激發(fā)學生體育活動興趣，培養(yǎng)學生終身體育意識；第三，以學生發(fā)展為中心，重視學生的主體地位；第四，關(guān)注個體差異與不同需求，確保每個學生受益。

2.1.1課程教育目標

課程目標是課程要達到的預期結(jié)果。體育與健康課程目標在“以人為本”目標指導下，構(gòu)建體育教育與社會人文環(huán)境和社會需求的發(fā)展，關(guān)注學生的體育興趣，為學生的終身體育目標服務，樹立“健康第一”的思想。

2.1.2課程教學設(shè)計

教學設(shè)計是課程實施的關(guān)鍵，是達成課程目標的前提。教師在教學設(shè)計時，首先，了解學生對體育的興趣以及對體育各運動的接受能力；其次，制定學生面對的體育與健康的學習方法。

2.2綜合素質(zhì)的提高

體育與健康課程改革，對體育教育工作者的思想觀念產(chǎn)生了較大的沖擊，要盡快地適應和接受這種改變，教師首先要從自己的業(yè)務能力的抓起，提高自身的政治素質(zhì)、專業(yè)素質(zhì)和科研能力。

2.2.1政治素質(zhì)的提高

政治素質(zhì)是一個合格的體育教師的靈魂。 因此，作為合格的體育教師必須具有堅定正確的政治方向、人生觀、道德觀；做到以身作則，為人師表，積極進取，將課程教育與社會和諧發(fā)展聯(lián)系在一起。

2.2.2專業(yè)素質(zhì)的提高

為了使課程教學目標達到體育與健康課程結(jié)構(gòu)需求，體育教師必須要對體育與健康課程教學諸多關(guān)聯(lián)內(nèi)容透徹理解和正確掌握，具備扎實的專業(yè)理論知識和實際施教經(jīng)驗，將單一課程教學轉(zhuǎn)變?yōu)槎嘣n程教學模式。

2.2.3科研能力的提高

錢偉長先生曾說：“教學沒有科研做底子，就是一個沒有觀點的教育，沒有靈魂的教育。”現(xiàn)在教育的發(fā)展需要教師有終身學習和時時專研的觀念和精神，做到在實踐中研究，在研究中完善教學。

2.3教學資源的整合

由于《體育與健康課程標準》取消了對體育教學內(nèi)容的具體的規(guī)定和指導，而地方也沒有及時制訂相應的實施方案。［3］這就要求體育教師以體育與健康課程結(jié)構(gòu)中載體結(jié)構(gòu)和三級課程結(jié)構(gòu)為依據(jù)，重新整合教學資源，在選擇項目時應做到繼承與創(chuàng)新的整合。

2.3.1競技體育項目的整合

競技體育項目一直都是學校體育教學的主要內(nèi)容，對促進學校體育的開展起到了積極作用，但隨著教學理念的發(fā)展其弊端也顯現(xiàn)出來。競技體育的目的是培養(yǎng)精英人才，所以其手段和方法、師生關(guān)系等方面與學校體育存在著一定的差異。競技體育要想為學校體育服務，必須在體育與健康課程結(jié)構(gòu)思想的指導下，結(jié)合本地、該校實際情況精選教學內(nèi)容。

2.3.2民族傳統(tǒng)體育項目的整合

民族傳統(tǒng)體育項目有很高的教育價值。經(jīng)調(diào)查有72.5%的學生認為民族傳統(tǒng)體育教學能夠促進同學之間關(guān)系，培養(yǎng)團結(jié)協(xié)作精神；有80%左右的學生改變了對體育課的態(tài)度，尤其是女生更喜歡體育課；有69%的學生希望學習更多的民族傳統(tǒng)體育項目。 說明了民族傳統(tǒng)體育進入體育教學課程的必要性。

2.3.3游戲及群體性項目的整合

長期以來，體育課程教學的內(nèi)容很多方面都打上了競技體育的烙印，很少考慮學生的興趣、需求和可接受性，使得原來的體育教學內(nèi)容很難突破競技體育的束縛［4］。游戲及群眾體育項目具有多樣性和靈活性，很少受客觀條件的制約，而且有利于學校體育與社會的溝通與聯(lián)系。

2.4師生觀念的轉(zhuǎn)換

體育與健康課程關(guān)注的核心是滿足學生的需要和重視學生的情感體驗，促進全面發(fā)展社會需求人才。從課程構(gòu)建各個環(huán)節(jié)，始終以學生發(fā)展為中心，達成 “健康第一”的目標。因此，要求體育教師審視其構(gòu)建對角色的重新定位。

2.4.1教與學的轉(zhuǎn)變

體育教學過程應該是教師和學生共同探究知識的過程，包括教師的“學”與“教”和學生的“學”與“教”共同組成。

（1）教師的“學”是教師對體育與健康課程結(jié)構(gòu)的解析和研究；對現(xiàn)代社會環(huán)境的了解和研究；對新舊知識和資源的整合研究和合理運用等。

（2）教師的“教”是按照學生的興趣、愛好和體育接受能力的差異傳授學生鍛煉身體的基本技能；引導學生學會體育與健康的學習方法并形成良好的健康習慣，延續(xù)為學生終生體育的目標等。

（3）學生的“學”是在了解自我能力的情況和教師的安排指導下，完成課堂體育教學內(nèi)容；完善自己對體育的興趣和偏愛項目，最終成為終生體育項目。

（4）學生的“教”是把自己的個人信息（包括興趣、愛好、體育能力、可接受的方法等）傳遞給教師；在有能力和機會的情況下，協(xié)同教師為其他學生傳授體育與健康技能等。

2.4.2師生關(guān)系的轉(zhuǎn)變

體育教學過程是師生間進行溝通和探究的互動過程。師生間應該是互敬的關(guān)系，交往是平等的、對話是民主的、溝通是和諧的、探究是互通的。在體育與健康課程教學中，體育教師與學生雙方面的知識和見解需要互容，既是師生關(guān)系，又是互相學習的伙伴關(guān)系、朋友關(guān)系。

3 結(jié)語

隨著體育與健康課程改革的深化，作為教師必須要有充分的思想認識，不斷地轉(zhuǎn)變思想觀念，合理整合教學資源，正確理解與把握體育與健康課程結(jié)構(gòu)涉及的課程、載體和要素的關(guān)聯(lián)理念。深入地學習體育與健康課程性質(zhì)、課程基本理念，明確課程目標與社會環(huán)境需求目標，從思想到實踐都自覺地按照體育與健康課程結(jié)構(gòu)構(gòu)建。另外，要實現(xiàn)體育教學設(shè)計原則、項目選擇向?qū)Ш蛯嵤﹥?nèi)部要素的關(guān)聯(lián)性教學，體育與健康課程結(jié)構(gòu)構(gòu)建需細化社會價值、文化價值、資源價值和“健康第一”價值的一致性。為課程的發(fā)展指明道路和方向，并為學生適應的社會環(huán)境需求化發(fā)展提供條件，更好地完成體育與健康課程教學目標。

［1］廖哲勛，田慧生.課程新論［M］.北京：教育科學出版社，2003：230.

［2］潘雪梅，王繼帥.體育與健康課程結(jié)構(gòu)相關(guān)研究及評價［J］.浙江體育科學，2010（1）：64.

［3］毛振明等.關(guān)于完善《體育（與健康）課程標準》的建議（下）［J］.體育學刊，2007（7）：2.

［4］季瀏.體育（與健康）課程標準解讀［M］ .湖北：湖北教育出版社，2002（5）：136.

G807.02

A

2095-2813（2016）08（b）-0096-02

10.16655/j.cnki.2095-2813.2016.23.096

西藏大學人才培養(yǎng)模式改革試點項目《西藏大學學生身體素質(zhì)提高培養(yǎng)計劃》，項目編號：xzdxrcpy201406。

楊建鵬（1975，11—），男，漢，湖北仙桃人，西藏大學師范學院副教授，主要研究方向為民族傳統(tǒng)體育和體育教育。