“微課”教學(xué)理論在高職體育教學(xué)中的應(yīng)用與挑戰(zhàn)

張瑀（成都工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院 四川成都 610218）

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“微課”教學(xué)理論在高職體育教學(xué)中的應(yīng)用與挑戰(zhàn)

張瑀
（成都工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院 四川成都 610218）

摘 要：“微課”是當(dāng)代教育模式改革的新趨勢(shì)，利用互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)實(shí)現(xiàn)教育信息化。國外對(duì)“微課”教學(xué)也形成了廣泛的認(rèn)知，在職業(yè)教育中普遍推廣微課課程。結(jié)合國內(nèi)外發(fā)展趨勢(shì)，該文介紹了微課教學(xué)理論內(nèi)涵，對(duì)高職體育教學(xué)改革提出科學(xué)意見。

關(guān)鍵詞：微課 教學(xué)理論 高職體育 應(yīng)用

基于傳統(tǒng)教學(xué)模式下，學(xué)生對(duì)體育知識(shí)學(xué)習(xí)興趣不足，影響了其參與課堂學(xué)習(xí)的積極性。發(fā)達(dá)國家也逐漸推廣微課模式，尤其在德國、澳大利亞等國家，以“微課”為主的互聯(lián)網(wǎng)授課平臺(tái)成為新方向，這為我國高職體育教育提供了指導(dǎo)依據(jù)。因此，我國要借鑒發(fā)達(dá)國家的成功經(jīng)驗(yàn)，充分發(fā)揮微課教學(xué)的應(yīng)用優(yōu)勢(shì)。

1 微課教學(xué)理論

“微課”是教育信息化發(fā)展的必然產(chǎn)物，對(duì)高職課程教學(xué)活動(dòng)具有深遠(yuǎn)的影響力，也是體現(xiàn)當(dāng)代教育革新趨勢(shì)的新方向。面對(duì)早期教育模式存在的不足，高職院校要積極優(yōu)化課堂環(huán)境，設(shè)定符合學(xué)生實(shí)際需求的信息化教學(xué)模式。同時(shí)，隨著智能手機(jī)的普及化使用，專業(yè)課程教學(xué)要走向網(wǎng)絡(luò)化平臺(tái)，從網(wǎng)絡(luò)體系中發(fā)揮微課教學(xué)優(yōu)勢(shì)，幫助學(xué)生從多個(gè)角度認(rèn)知體育知識(shí)，這些都奠定了微課教學(xué)理論與普及化推廣的價(jià)值?？傮w來說，“微課”是指教師在課堂內(nèi)外教育教學(xué)過程中圍繞某個(gè)知識(shí)點(diǎn)或技能等單一教學(xué)任務(wù)進(jìn)行教學(xué)的一種教學(xué)方式。

2 微課理論在高職體育教學(xué)中的應(yīng)用

目前，“互聯(lián)網(wǎng)+”也已應(yīng)用在教育領(lǐng)域，“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代的微課作為一種全新的教學(xué)模式，革新了傳統(tǒng)的教學(xué)方式，教師可以通過微課實(shí)現(xiàn)教學(xué)的創(chuàng)新。最大的創(chuàng)新之處在于，職業(yè)課程教學(xué)建立了“網(wǎng)絡(luò)化”模式，學(xué)校、企業(yè)均是體育教育的課堂，學(xué)生大部分時(shí)間在企業(yè)學(xué)習(xí)，僅少數(shù)時(shí)間在室內(nèi)課堂上，通過企業(yè)與學(xué)校等雙重課堂的綜合教學(xué)，全面提升了學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)水平。

（1）實(shí)用性。從某種程度來說，德澳體育教育的實(shí)用性特點(diǎn)，實(shí)質(zhì)上是反映國外體育教育模式先進(jìn)性的一項(xiàng)指標(biāo)。發(fā)達(dá)國家選定體育教育模式是否符合人才培養(yǎng)需求，可以通過實(shí)用性標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行考核，以顯現(xiàn)出體育教育多元化的利用價(jià)值。很顯然，德國和澳大利亞體育教育取得了預(yù)期的成果。以澳大利亞體育教育為例，“終生教育理論”徹底改變了周期性教學(xué)思想，過去澳大利亞學(xué)生認(rèn)為不同年齡階段的學(xué)習(xí)范圍不同，普遍認(rèn)為大學(xué)是青年人學(xué)習(xí)的主要戰(zhàn)場，完成大學(xué)教育之后也意味著人生教育的終結(jié)。

（2）時(shí)代性。“與時(shí)俱進(jìn)”是緊隨時(shí)代步伐的，一個(gè)國家政治、經(jīng)濟(jì)、教育等事業(yè)都需要與時(shí)俱進(jìn)，這是“不落后”發(fā)展思想的基本要求。當(dāng)今世界競爭局勢(shì)愈演愈烈，國與國之間的人才競爭越來越多，“人才戰(zhàn)略機(jī)制”是適應(yīng)時(shí)代變革的重要內(nèi)容。澳大利亞在調(diào)整體育教育模式歷程中，時(shí)刻關(guān)注國家對(duì)于職業(yè)人才的應(yīng)用需求，不斷地調(diào)整原有體育教育模式。而德國微課模式也并非剛開始就形成，最早是從企業(yè)實(shí)訓(xùn)、校內(nèi)教學(xué)等單一模式起步，在體育教育探索中提出把兩者融合起來，從工廠企業(yè)、職業(yè)學(xué)校兩方面制定培訓(xùn)計(jì)劃，為受教育人員提供多元化的教育服務(wù)。

（3）網(wǎng)絡(luò)性。事實(shí)證明，“微課理論”在長期教學(xué)里獲得了成功，倡導(dǎo)了“活到老，學(xué)到老”的持久思想。比如，澳大利亞鼓勵(lì)已經(jīng)畢業(yè)的高職生再次入學(xué)，學(xué)習(xí)更多與在崗職業(yè)相關(guān)的知識(shí)。德國政府對(duì)體育教育改革起到了宏觀調(diào)控，基本上每隔5年都會(huì)對(duì)職業(yè)培訓(xùn)模式重新審核，以當(dāng)時(shí)社會(huì)人才培養(yǎng)工作需求為指導(dǎo)，對(duì)職業(yè)培訓(xùn)系統(tǒng)重新劃定，“輪換制”是德國職業(yè)教改常用的方式。經(jīng)過一系列時(shí)代性的調(diào)整，實(shí)現(xiàn)了微課教學(xué)的可持續(xù)發(fā)展與利用。

3 未來高職體育教學(xué)改革面臨的挑戰(zhàn)

順應(yīng)教育發(fā)展的趨勢(shì)，體育結(jié)合微課程實(shí)現(xiàn)體育教學(xué)的改革也作為體育教學(xué)研究的重要方向。從德國、澳大利亞體育教育狀況來說，我國必須加快體育教育體制開放性改革的進(jìn)程，著重解決體育教育階段面臨的諸多障礙。基于現(xiàn)有職業(yè)學(xué)校教學(xué)條件下，學(xué)校日常管理工作需朝著多元化方向轉(zhuǎn)變，一些先進(jìn)的時(shí)代思想需融入校內(nèi)管理中，這是從德、澳體育教育吸取的寶貴經(jīng)驗(yàn)。

（1）重視職業(yè)理論。理論是任何一項(xiàng)職業(yè)技能學(xué)習(xí)都有對(duì)應(yīng)要求，掌握理論知識(shí)有助于學(xué)生理解職業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)的內(nèi)涵，更加全面地認(rèn)識(shí)專業(yè)課程。澳大利亞政府要求職業(yè)學(xué)校教學(xué)注重實(shí)踐性，將理論知識(shí)與課程實(shí)踐相互結(jié)合起來，這樣才能為學(xué)生提供更加優(yōu)越的學(xué)習(xí)環(huán)境。“理論聯(lián)系實(shí)踐”是現(xiàn)代職業(yè)學(xué)校專業(yè)教學(xué)的新思想，其主張用理論知識(shí)指導(dǎo)實(shí)踐教學(xué)，幫助學(xué)生解決實(shí)際學(xué)習(xí)中遇到的種種困難。

（2）部門調(diào)控。體育教育是我國教育事業(yè)改革的主要階段，搞好職業(yè)學(xué)校教學(xué)改革是全社會(huì)關(guān)注的焦點(diǎn)。未來中國體育教育也要貫徹行政思想，政府參與體育教育發(fā)展控制是必然的趨勢(shì)。隨著時(shí)代的變革，科學(xué)發(fā)展觀不再局限于我國政治體制建設(shè)，而是轉(zhuǎn)變?yōu)榻逃聵I(yè)發(fā)展的主流思想，用其指導(dǎo)體育教育管理均能發(fā)揮特定的作用。

（3）管理改革。體育教育體制改革之后，職業(yè)學(xué)校開始對(duì)內(nèi)部管理模式重新調(diào)整，編制了與時(shí)代發(fā)展相對(duì)應(yīng)的校內(nèi)管理政策。先進(jìn)思想觀念是體育教育管理的總指導(dǎo)，堅(jiān)定思想價(jià)值觀念對(duì)校內(nèi)工作起到了先進(jìn)的指導(dǎo)作用，為教育管理人員工作提供了有效決策。當(dāng)前，法律思想融入職業(yè)學(xué)校管理是比較熱門的話題，各職業(yè)學(xué)校都在強(qiáng)調(diào)“法律化”管理，旨在把行政思想融入體育教育機(jī)制。

（4）優(yōu)化培訓(xùn)模式。德國的微課模式受到了全世界的普遍關(guān)注，所謂“微課體育教育”就是整個(gè)培訓(xùn)過程是在學(xué)校或網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)進(jìn)行，并且這種教育模式又以專業(yè)人才培訓(xùn)為主，企業(yè)中的實(shí)踐和在職業(yè)學(xué)校中的理論教學(xué)密切結(jié)合。一直以來，國家對(duì)高職學(xué)生體給予了多方面的幫助，無論是生活及學(xué)習(xí)方面都采取了一系列政策，搞好體育教育建設(shè)是比較實(shí)用的措施之一。

（5）挖掘個(gè)人潛能。德國推廣微課模式階段，把體育教學(xué)與人才培養(yǎng)作為專項(xiàng)工程，學(xué)校和企業(yè)必須嚴(yán)格執(zhí)行相關(guān)規(guī)定，在管理思想方面實(shí)現(xiàn)了突破。我國自古就有“天生我材必有用”之說，每個(gè)人都有其未被開發(fā)的潛能，人才培養(yǎng)更應(yīng)該注重受教育者個(gè)人潛能的開發(fā)。澳大利亞提出終身教育理論之后，大力開展“實(shí)用型”人才培養(yǎng)工作，中國應(yīng)借鑒澳大利亞的實(shí)用型人才培養(yǎng)機(jī)制，把體育教育深入到企業(yè)改革建設(shè)中。

4 結(jié)語

總之，“微課”開辟了職業(yè)教育的新模式，使學(xué)生掌握“專業(yè)技能、專業(yè)理論、專業(yè)思想”后，積極參與到體育課程學(xué)習(xí)中。從現(xiàn)行體育教育情況看，我國體育教育依舊受到政策、技術(shù)、課程等方面因素制約，體育教育走微課模式已經(jīng)存在諸多阻礙?？紤]到德國與澳大利亞在體育教育方面取得的巨大成就，中國應(yīng)積極參照德澳兩國的成功經(jīng)驗(yàn)，以“微課模式”“實(shí)用型人才培養(yǎng)”為典范，重新調(diào)整過去體育教育模式中的不足，為體育教學(xué)開辟新途徑。

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中圖分類號(hào)：G80-32

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：2095-2813（2016）06（c）-0007-02

DOI：10.16655/j.cnki.2095-2813.2016.18.007