高職院校體育教師實(shí)踐性教育知識(shí)共享研究

江蘇商貿(mào)職業(yè)學(xué)院，江蘇 南通　226011

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高職院校體育教師實(shí)踐性教育知識(shí)共享研究

Research on Sharing Practical Education Knowledge among P.E. Teachers in Higher Vocational Colleges

江蘇商貿(mào)職業(yè)學(xué)院，江蘇 南通226011

曹麗君

在20世紀(jì)90年代，教師實(shí)踐性知識(shí)這一概念以及理論開始傳入我國(guó)，因此引起了教師專業(yè)以及教育等方面的廣泛關(guān)注。體育教師是眾多教師職業(yè)中的類型之一，因此，在專業(yè)素質(zhì)方面與其他教師的要求是基本一致的。但是體育學(xué)科又作為一種實(shí)踐性較強(qiáng)的科目，除了需要體育教師具備一些教育專業(yè)素養(yǎng)之外，還需要其能夠具備較好的身體素質(zhì)以及形體等。體育教師的實(shí)踐性知識(shí)具有個(gè)人特征，只有經(jīng)過(guò)共享之后，得到理論的提升才能夠成為非常寶貴教學(xué)經(jīng)驗(yàn)供其他教師進(jìn)行參考。體育教師所具有的實(shí)踐性知識(shí)特征，決定了其需要在如今的教學(xué)環(huán)境之中，進(jìn)行分享與交流，以此來(lái)促進(jìn)體育教學(xué)的不斷進(jìn)步與發(fā)展。本文從實(shí)踐性知識(shí)出發(fā)，立足于如今的教學(xué)現(xiàn)狀，分析如何能夠有效地實(shí)現(xiàn)實(shí)踐性知識(shí)共享的問(wèn)題。

1體育教師實(shí)踐性知識(shí)的范疇與分類

在教學(xué)等實(shí)際的工作情境中會(huì)形成各種經(jīng)驗(yàn)的整合會(huì)共同形成教師的實(shí)踐性知識(shí)。這一知識(shí)的形成不僅僅指的是從書本以及雜志等方面獲取的，更為重要的是指教師在親自參與具體的教學(xué)活動(dòng)中通過(guò)親身參與而獲取的知識(shí)。

對(duì)教師知識(shí)進(jìn)行研究發(fā)現(xiàn)了教師實(shí)踐性知識(shí)，而更有美國(guó)“國(guó)家教師測(cè)驗(yàn)”從教師知識(shí)掌握的角度出發(fā)對(duì)教師的資格進(jìn)行了考察，從而將教師的知識(shí)分為了一般知識(shí)、學(xué)科知識(shí)和教學(xué)的專業(yè)知識(shí)三個(gè)大的類別。由于體育教學(xué)存在著不確定性和多變性，因此，就會(huì)使得體育教師自身的實(shí)踐性知識(shí)帶有明顯的獨(dú)特性特征。體育教學(xué)是一種關(guān)于體驗(yàn)、認(rèn)知以及感受的過(guò)程，因此在教學(xué)過(guò)程中會(huì)有一些只可意會(huì)卻難以言傳的個(gè)體性色彩在其中。同時(shí)，體育教學(xué)又是一種活動(dòng)式的教學(xué)，讓學(xué)生以自身的活動(dòng)為主，需要學(xué)生在自己的反復(fù)實(shí)踐中得到一定的感受與體驗(yàn)。再者，體育教學(xué)的目標(biāo)即是希望能夠促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，尊重學(xué)生之間存在的個(gè)體差異。在體育教學(xué)中需要用行動(dòng)來(lái)表示的地方有很多，這就需要體育教師能夠進(jìn)行反復(fù)地體會(huì)與揣摩，領(lǐng)悟體育技能的精髓。

教師實(shí)踐性知識(shí)所涉及到的范圍非常地廣泛，同時(shí)有關(guān)聯(lián)的概念也非常的多。而在本文中認(rèn)為教師的實(shí)踐性知識(shí)是指在教師個(gè)人實(shí)踐的發(fā)展過(guò)程中形成的能夠用于去解決一些實(shí)際問(wèn)題的綜合能力。這一知識(shí)無(wú)疑會(huì)具有實(shí)踐性，同時(shí)也具有一定的緘默性與智慧性等。

2體育教師實(shí)踐性知識(shí)的共享途徑

教師的實(shí)踐知識(shí)是從在實(shí)踐活動(dòng)中的智慧逐漸經(jīng)過(guò)提升而轉(zhuǎn)化來(lái)的，并通過(guò)不斷地交流與分享使之變得更為客觀化，最終就形成了可以被傳承的知識(shí)。因此，教師實(shí)踐性知識(shí)獲得的途徑，一是在理論工作者的幫助之下，經(jīng)過(guò)對(duì)具有豐富教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的教師的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行提煉以及整理之后，使之成為一個(gè)體系而上升到了理論的層面，并最終以一種更為系統(tǒng)化的形式保存了下來(lái)。另外就是來(lái)源于教師在實(shí)踐的基礎(chǔ)上，對(duì)個(gè)人的行為進(jìn)行的總結(jié)以及反思。

2.1　鼓勵(lì)教師之間進(jìn)行實(shí)踐性知識(shí)的交流

實(shí)踐性由于自身的一些特征其存在于個(gè)人的實(shí)踐活動(dòng)之中，因此會(huì)受到個(gè)體性的一些限制。只有經(jīng)過(guò)傳播與交流才能夠?qū)崿F(xiàn)教師實(shí)踐性知識(shí)的共享。因此，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、教研部門應(yīng)該能夠更為深刻的理解體育教師實(shí)踐性知識(shí)存在的這樣客觀性，這樣對(duì)于提高體育教學(xué)的質(zhì)量而言具有非常重大的意義。

因此，需要對(duì)教師的實(shí)踐性知識(shí)給予更多的研究，并能夠大力地去鼓勵(lì)教師之間進(jìn)行實(shí)踐性知識(shí)的交流與傳播，讓每個(gè)教師都能夠成為實(shí)踐性知識(shí)的交流者與傳播者，從而營(yíng)造出一個(gè)良好的學(xué)習(xí)與交流的氛圍。

2.2　促進(jìn)實(shí)踐性知識(shí)傳播機(jī)制的形成

對(duì)體育教師的實(shí)踐性知識(shí)僅僅進(jìn)行鼓勵(lì)與提倡分享是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能夠?qū)崿F(xiàn)共享的這一目標(biāo)的。學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)以及相關(guān)部門還需要能夠確立起一種使得體育教師實(shí)踐性知識(shí)得以有效傳播的機(jī)制，采取多樣化的措施來(lái)激勵(lì)教師在自身的教學(xué)過(guò)程中用心去體悟并認(rèn)真積累實(shí)踐性知識(shí)，并將這一知識(shí)實(shí)現(xiàn)公開化和外顯化。比如，對(duì)于發(fā)表個(gè)人教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的體育教師應(yīng)當(dāng)給予適當(dāng)?shù)莫?jiǎng)勵(lì)。同時(shí)，也要促使教師認(rèn)真做好課后的反思工作。還可以通過(guò)要求教師撰寫實(shí)際教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)來(lái)對(duì)實(shí)踐性知識(shí)進(jìn)行理論化的提升。

2.3　建立實(shí)踐性知識(shí)傳播的平臺(tái)

為廣大的教師建立起一個(gè)實(shí)踐性知識(shí)傳播的平臺(tái)，這是實(shí)現(xiàn)教師實(shí)踐性知識(shí)共享的一個(gè)非常重要的保證。在體育教師實(shí)踐性知識(shí)的傳播過(guò)程中，會(huì)經(jīng)常采用教師培訓(xùn)、專題講座、公開課的展示等等形式。同時(shí)一些報(bào)紙、期刊、論壇、資料等媒體形式也能夠促進(jìn)教師實(shí)踐性知識(shí)的共享。比如《體育教學(xué)》、《中國(guó)學(xué)校體育》等這些雜志的設(shè)置，有關(guān)于教學(xué)實(shí)踐和教育研究的欄目，會(huì)有很多體育教師發(fā)表對(duì)于實(shí)踐性知識(shí)的一些經(jīng)驗(yàn)之談。這就會(huì)在一定意義上為體育教師實(shí)踐性知識(shí)的共享提供了一個(gè)載體。此外在如今告訴發(fā)展的信息技術(shù)大背景下，網(wǎng)絡(luò)教研更是為體育教師實(shí)踐性知識(shí)的傳播提供了非常便利而快捷的共享平臺(tái)。

從知識(shí)運(yùn)用的情況來(lái)看，教師的實(shí)踐性知識(shí)在具體運(yùn)用過(guò)程中，都帶有著明顯的教育情境的印記。這一“境遇”指的是與個(gè)體實(shí)際發(fā)生著關(guān)系的，我們能夠明顯感受得到的特定的時(shí)空環(huán)境，教師的實(shí)踐性知識(shí)是教師在某一特定的教師根據(jù)某一特定的教材并以學(xué)生為對(duì)象而形成的知識(shí)。這樣的情景無(wú)疑是鮮活的、豐富的并且是多樣的，因此教師的實(shí)踐性知識(shí)也就具有一定的境遇性色彩。

3總結(jié)

體育教師由于職稱、性別以及地域方面的差異對(duì)在實(shí)踐性知識(shí)方面會(huì)存在有一定的差異性。但是教師實(shí)踐性知識(shí)的獲得可以通過(guò)理論提升以及自我反思來(lái)獲取，并可以通過(guò)建立學(xué)習(xí)共同體的這一形式而進(jìn)行傳承。體育教師的實(shí)踐性知識(shí)在教學(xué)活動(dòng)中充當(dāng)著“無(wú)形指揮棒”的功能，在整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中具有著非常重要的作用。體育教師的實(shí)踐性知識(shí)具有動(dòng)態(tài)性、難言性和動(dòng)態(tài)性的特征，對(duì)這些知識(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)與模仿、觀察與反思以及不斷的進(jìn)行體悟與積淀才能夠形成有效的實(shí)踐性知識(shí)。鼓勵(lì)教師進(jìn)行實(shí)踐性知識(shí)的傳播并建立起實(shí)踐性知識(shí)傳播的平臺(tái)，利用網(wǎng)絡(luò)更便捷的獲取教師實(shí)踐性知識(shí)，查閱報(bào)刊雜志等等也就成為了體育教師實(shí)踐性知識(shí)共享的有效途徑與方法。

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Jiangsu Vocational College of Business, Nantong 226011, Jiangsu, China.

Cao Lijun

摘要：本文通過(guò)對(duì)體育教師實(shí)踐性教育知識(shí)的構(gòu)建、特征以及傳承和共享問(wèn)題進(jìn)行研究，發(fā)現(xiàn)教師的實(shí)踐性知識(shí)其中包含了行動(dòng)性、經(jīng)驗(yàn)性以及綜合性等特點(diǎn)。體育教師在獲得實(shí)踐性教育知識(shí)的過(guò)程中需要建立一個(gè)自主的結(jié)構(gòu)，同時(shí)也要十分注重體育課堂這一實(shí)踐性知識(shí)傳播的重要場(chǎng)所。通過(guò)多種渠道與途徑，實(shí)現(xiàn)體育教師實(shí)踐性知識(shí)共享研究就顯得非常必要。

關(guān)鍵詞：高職院校：體育教師；實(shí)踐性教育;知識(shí)共享

Abstract:Through studying the construction, characteristics, transmission and sharing of practical education knowledge among P.E. teachers, the paper discovers that teachers’ practical knowledge includes characteristics of action, experience and comprehensiveness. In the process of gaining practical education knowledge, P.E. teachers need to set up an independent structure, and at the same time pay attention to P.E. classes, the important place to impart practical knowledge. It is necessary to realize the research of sharing practical knowledge among P.E. teachers through various channels and ways.

Key words:higher vocational colleges; P.E. teachers; practical education; knowledge sharing

doi:10.3969/ j.issn.1005-0256.2016.02.032

中圖分類號(hào)：G807

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1005-0256(2016)02-0073-2

作者簡(jiǎn)介：曹麗君 (1982-)，女 ，江蘇常州人，講師 ，研究方向：體育教育。