中職生心理發(fā)展特點(diǎn)與語文課堂教學(xué)的融合

楊改紅

(項(xiàng)城中等專業(yè)學(xué)校 河南 項(xiàng)城 466200)

中職生心理發(fā)展特點(diǎn)與語文課堂教學(xué)的融合

楊改紅

(項(xiàng)城中等專業(yè)學(xué)校 河南 項(xiàng)城 466200)

中職生大多是初一、初二中途輟學(xué)的學(xué)生，初中生是指11、12歲到14、15歲的兒童。初中生在知覺、記憶力、注意力、思維力、想象力、自我認(rèn)知和教育方面都比小學(xué)有了顯著的發(fā)展。下面結(jié)合上海特級教師錢夢龍老師20世紀(jì)八十年代在初二年級執(zhí)教的課堂教學(xué)實(shí)錄《中國石拱橋》來做一些分析嘗試。

1 《中國石拱橋》大致教學(xué)流程

1.1 第一課時(shí) 主要步驟：

(1)出示教師自己畫的《中國石拱橋》的教學(xué)掛圖，讓學(xué)生先不要看書說明掛圖中大拱和四個(gè)小拱的位置關(guān)系，同時(shí)學(xué)生說，老師畫各種說法。

(2)老師讓學(xué)生只看寫趙州橋的兩小段，然后合上書接著說關(guān)系，學(xué)生很快找到“在大拱的兩肩上各有兩個(gè)小拱”這句話。

(3)教師迅速抓住“兩肩”“各”生成教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生跟環(huán)節(jié)(1)對比得出，說明事物要想說明白，必須要做到用詞準(zhǔn)確。

(4)進(jìn)入對趙州那兩段的詳細(xì)分析，讓學(xué)生明白對事物明白清楚說明還要做到抓住事物的主要特征和運(yùn)用恰當(dāng)?shù)恼f明順序。

(5)通過分析趙州橋和瀘州橋在整篇文章中的地位和作用，驗(yàn)證說明事物要注意說明順序。

到此教師引導(dǎo)學(xué)生得出了說明事物時(shí)要用到的三點(diǎn)說明知識。但是此階段獲得的知識屬于陳述性知識，學(xué)生要想達(dá)到運(yùn)用這三點(diǎn)知識說明事物的地步，還必須繼續(xù)將陳述性知識轉(zhuǎn)化為程序性知識即明白怎么做，熟練操作形成習(xí)慣，成為一種技能，最終獲得說明事物的能力和素養(yǎng)。

1.2 第二課時(shí) 主要步驟

(1)先驗(yàn)證說明事物要抓住主要特征。

(2)驗(yàn)證說明事物要做到用詞準(zhǔn)確。

(3)學(xué)以致用，讓學(xué)生運(yùn)用本節(jié)課學(xué)到的說明事物時(shí)可以用到的三點(diǎn)知識對本節(jié)課所用到的“教學(xué)掛圖”進(jìn)行“看圖寫作”練習(xí)。從附上的幾篇寫做作品來看，學(xué)生對本節(jié)課學(xué)到的知識已經(jīng)達(dá)到了懂、會、用的三個(gè)層面。

2 以錢夢龍《中國石拱橋》教學(xué)實(shí)錄為例看中職生課堂心理發(fā)展特點(diǎn)

2.1 中職生知覺的發(fā)展

首先，知覺的有意性和目的性有了較大提高，能自覺地根據(jù)教學(xué)要求去知覺有關(guān)事物。比如本節(jié)課的課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)，錢老師就抓住了學(xué)生知覺的有意性和目的性的特點(diǎn)，采用了掛圖的方法，并且特別要求學(xué)生先不要看書，這樣就充分把學(xué)生的注意力調(diào)動到了課堂上和掛圖上，為下面順利進(jìn)入文本教學(xué)做了很好的鋪墊，更喚醒了學(xué)生接下來想親近文本、閱讀文本尋找答案的學(xué)習(xí)動機(jī)、學(xué)習(xí)欲望和學(xué)習(xí)興趣，這一個(gè)做法對教授枯燥的說明文而言注入了“清新劑”，應(yīng)該也算是錢老師本堂課例成功的關(guān)鍵一步。

其次，知覺的精確性、概括性更加發(fā)展，出現(xiàn)了邏輯性知覺。初中生觀察的目的性、持久性、精確性和概括性都比小學(xué)生有了顯著的發(fā)展。初中二年級是觀察力概括性發(fā)展的一個(gè)轉(zhuǎn)折點(diǎn)，觀察細(xì)節(jié)的感受力、辨別事物差異的準(zhǔn)確率、理解事物的抽象程序均在不斷地發(fā)展。比如，錢夢龍?jiān)凇吨袊皹颉氛n堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)出示掛圖后，給學(xué)生布置了這一環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)任務(wù)：根據(jù)掛圖說出大拱和四個(gè)小拱的關(guān)系，師生互動中大約有5、6個(gè)學(xué)生主動根據(jù)自己的觀察和空間邏輯性知覺能力，運(yùn)用語言將自己知覺和觀察、思考的結(jié)果表達(dá)了出來，但是很遺憾都沒觀察對。隨著學(xué)生挑戰(zhàn)的欲望越來越濃，錢老師適時(shí)將學(xué)生的觀察力、知覺對象轉(zhuǎn)移到了課本上。此時(shí)，錢老師專注學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望點(diǎn)，要求學(xué)生打開課本只看描寫大拱和四個(gè)小拱關(guān)系的段落，學(xué)生帶著強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)知識的動機(jī)，快速閱讀了相應(yīng)段落，并快速找到了大拱和小拱位置關(guān)系的句子“大拱的兩肩上各有兩個(gè)小拱”，然后錢老師又將學(xué)生的觀察力定位到這個(gè)句子上，去尋找哪些關(guān)鍵詞，準(zhǔn)確地說出了二者的關(guān)系，學(xué)生此時(shí)很容易就找到了“兩肩”“各”，此時(shí)學(xué)生才深刻體會到學(xué)習(xí)說明文一定要做到用詞準(zhǔn)確。

2.2 中職生注意的發(fā)展

初中學(xué)生有意注意比較穩(wěn)定和集中且在注意的分配和轉(zhuǎn)換品質(zhì)上也有發(fā)展，可以邊聽老師講課、邊記筆記。錢夢龍老師課堂導(dǎo)入就很好的體現(xiàn)了這一點(diǎn)。

在知覺部分分析的課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)之所以如此成功，除了充分利用了學(xué)生的知覺，還因?yàn)殄X老師充分利用了學(xué)生有意注意和無意注意。試想，整個(gè)過程如果學(xué)生沒有有意注意的參與，注意力不集中，沒有一定的注意轉(zhuǎn)移和分配能力，這些對學(xué)生而言是很痛苦也是無效果的，從整個(gè)課堂教學(xué)效果喔們也可以明顯的感受到學(xué)生具有注意的以上發(fā)展特征。

2.3 中職生思維的發(fā)展

初中生的邏輯思維能力大致經(jīng)歷了從具體或者形式邏輯思維向抽象邏輯思維的發(fā)展過程，但從總體上看抽象邏輯思維在很大程度上還屬于經(jīng)驗(yàn)型。

初中生能理解一般的抽象概念，掌握一定的定理，但必須有具體的、直觀的、形象的、感性經(jīng)驗(yàn)的支持，幫助思維發(fā)展實(shí)現(xiàn)根據(jù)任務(wù)需要由具體到抽象，從抽象到具體能運(yùn)用自如。

比如錢夢龍老師的教學(xué)實(shí)錄《中國石拱橋》兩課時(shí)的就很好地體現(xiàn)了上述思維的認(rèn)識和發(fā)展過程。在第一課時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生閱讀文本趙州橋的文字，由這個(gè)個(gè)別現(xiàn)象的分析從而得出說明事物的說明文要注意的三個(gè)結(jié)論，就是一次由個(gè)別現(xiàn)象到概括出普遍結(jié)論的歸納思維的訓(xùn)練。但是理解的知識畢竟是不深刻的，是感性認(rèn)識，要想在學(xué)生頭腦中留下深刻的印象，成為理性認(rèn)識，教師必須帶領(lǐng)學(xué)生回到語文實(shí)踐中，在以文本語言文字為基礎(chǔ)的聽、說、讀訓(xùn)練中進(jìn)行檢驗(yàn)和驗(yàn)證。

第二課時(shí)，錢老師引導(dǎo)學(xué)生在此閱讀文本，通過進(jìn)行圈點(diǎn)勾畫石拱橋、中國石拱橋、趙州橋和盧溝橋特征的詞語在此對說明事物要抓住主要特征這一結(jié)論進(jìn)行驗(yàn)證的實(shí)踐檢驗(yàn)；同時(shí)通過讓學(xué)生尋找文中在說明事物特征、形狀、發(fā)展、結(jié)構(gòu)時(shí)用到的程度副詞和約數(shù)詞讓學(xué)生在讀、說和師生、生生交流中驗(yàn)證說明事物時(shí)還要注意用詞準(zhǔn)確的結(jié)論；最后“看圖作文”環(huán)節(jié)則是對知識的應(yīng)用，在這一環(huán)節(jié)中學(xué)生明顯可以自動化地將上述流程中學(xué)到的知識、技能在沒有老師步步指導(dǎo)的情況內(nèi)化為自己的操作行為了，實(shí)現(xiàn)了知識的遷移和靈活應(yīng)用，可見學(xué)生的智力在這環(huán)節(jié)中得到了明顯的提升，已經(jīng)具備了獨(dú)立思考能力，這一課時(shí)教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行了演繹推理思維訓(xùn)練，即由普遍性到個(gè)別的演繹。

整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)到這一步教師引導(dǎo)學(xué)生的認(rèn)識經(jīng)歷了了“實(shí)踐—認(rèn)識—在實(shí)踐—再認(rèn)識”的螺旋上升的認(rèn)識過程，同時(shí)也是學(xué)生的認(rèn)識又“感性思維——理性思維——實(shí)踐檢驗(yàn)理性思維——深化理性思維”的思維訓(xùn)練過程，使學(xué)生聽說讀寫思的能力得到了切實(shí)的鍛煉和提高?？傊?，語文教師平時(shí)課堂教學(xué)多注意中職生心理特點(diǎn)是可以充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的。

楊改紅(1986—)，女，漢，河南長葛人，中專助理講師，碩士，項(xiàng)城市中等專業(yè)學(xué)校，研究方向：學(xué)科教學(xué)語文。

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1672-5832(2016)09-0103-01