基于ESP的中國高校英語人才培養(yǎng)模式探索

趙春霞 韓淑芹

摘要：在當(dāng)今經(jīng)濟(jì)全球化背景下，專門用途英語（ESP）在社會各個領(lǐng)域中的應(yīng)用越來越廣泛，這對高校英語人才的培養(yǎng)質(zhì)量提出了更高的要求，而中國高校的ESP教學(xué)卻尚未達(dá)到成熟階段。在中國高校ESP人才培養(yǎng)中，還存在著定位不清晰、專業(yè)與課程設(shè)置不合理、培養(yǎng)模式單一、實踐教學(xué)不足、師資隊伍建設(shè)相對滯后等問題。中國高校構(gòu)建基于ESP的人才培養(yǎng)模式應(yīng)采取以下措施：一要基于社會需求確定人才培養(yǎng)目標(biāo)；二要合理規(guī)劃和編寫ESP教材；三要結(jié)合ESP特點創(chuàng)新教學(xué)方法；四要注重實踐教學(xué)；五要加強(qiáng)適于ESP教學(xué)的師資隊伍建設(shè)。

關(guān)鍵詞：ESP；高校英語；人才培養(yǎng)模式

中圖分類號：G647文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A文章編號：16735595（2016）05008204

近年來，隨著中國各項事業(yè)的快速發(fā)展以及國際地位的不斷提升，傳統(tǒng)的以通用型人才培養(yǎng)為目標(biāo)的高校英語教育已不能適應(yīng)社會的需要，很多高校開始著眼于將英語語言的實用性與學(xué)科專業(yè)發(fā)展特征相結(jié)合，實施ESP（專門用途英語）教育。但是由于ESP教育在中國起步較晚，加上高校擴(kuò)招等因素的影響，在ESP人才培養(yǎng)中還存在諸多問題。本文試圖對這些問題加以剖析，并對構(gòu)建基于ESP的中國高校英語人才培養(yǎng)模式提出一些建議。

一、ESP的內(nèi)涵與主要特征

ESP全稱為English for Specific Purposes，翻譯為“專門用途英語”或“專用英語”。簡單來說，ESP就是相對于EGP（即通用英語）而言的一種教學(xué)理念，它是以功能主義的語言觀為理論基礎(chǔ)，根據(jù)學(xué)習(xí)者的特定目的和特定需要而進(jìn)行的英語教學(xué)。

ESP的教學(xué)主張形成于20世紀(jì)60年代，其理論基礎(chǔ)是功能主義的語言觀（即重視語言的功能）。[1]1964年，Halliday、McIntosh和Strevens在其合著的《語言科學(xué)與語言教學(xué)》一書中首次提出了ESP的教學(xué)理念，系統(tǒng)地闡述了根據(jù)學(xué)習(xí)者的具體需要決定教學(xué)內(nèi)容和方法的原則。[2]1978年，Munby編寫的《交際大綱設(shè)計》一書，被應(yīng)用語言學(xué)界視為ESP中最為深刻和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)囊淮蝞eeds analysis，它是ESP發(fā)展過程中的一個重要階段。[3]后來，Hutchinson和Waters將ESP定義為“一種以學(xué)習(xí)者為中心的教學(xué)方式”。[4]

中國在20世紀(jì)70年代末開始涉獵對ESP的相關(guān)研究。根據(jù)《外國語言研究論文索引（1949—1989）》的統(tǒng)計，最早的研究成果是楊惠中教授發(fā)表的兩篇論文《科技英語的教學(xué)與研究》和《國外科技英語教學(xué)與研究動態(tài)》。在楊教授的這兩篇論文中，具體介紹了ESP的概念，并推薦了當(dāng)時在國外流行的有關(guān)教材（如English in Focus，Nucleus等）[5]。自此，國內(nèi)英語教育界開始逐漸關(guān)注ESP的發(fā)展動態(tài)。90年代中期開始，隨著中國高校培養(yǎng)復(fù)合型人才呼聲的高漲和英語教學(xué)改革的深入，ESP教學(xué)又成為英語教育界的熱點話題。著名外語學(xué)家劉潤清指出：“將來的英語學(xué)習(xí)不再是單純的英語學(xué)習(xí)，而是與其他學(xué)科結(jié)合起來，將來的英語教學(xué)是越來越多地與某一個方面的專業(yè)知識相結(jié)合，或者說與另一個學(xué)科的知識相結(jié)合起來。”[6]蔡基剛先生也指出，ESP是中國大學(xué)英語教學(xué)的發(fā)展方向。[7]另外還有很多專家學(xué)者對ESP教學(xué)進(jìn)行了進(jìn)一步的研究。

與通用性的英語教育相比，ESP教育具有兩個顯著特征：一是學(xué)習(xí)者主要是成年人，英語基礎(chǔ)相對較好，除了在校學(xué)生外，還有在工作崗位上正在實習(xí)或正在從事各種工作的專門化人才；二是ESP學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)目的非常明確，主要是看中專門用途英語課程的工具性職能，以便更好地服務(wù)于個人日后的學(xué)習(xí)或職業(yè)發(fā)展需要。

二、當(dāng)前中國高校ESP人才培養(yǎng)中存在的主要問題

目前，中國高校ESP人才培養(yǎng)的規(guī)模和力度在不斷加大。特別是在一些高職高專院校中，其開設(shè)的秘書英語、旅游英語、護(hù)士英語、會展英語等行業(yè)特點鮮明的ESP課程，定位準(zhǔn)確，針對性強(qiáng)，類似于學(xué)生就業(yè)的崗前培訓(xùn)，深受學(xué)生歡迎，教學(xué)效果良好。[8]但是總起來看，由于ESP教育在中國起步較晚，加上高校擴(kuò)招等因素的影響，中國高校在ESP人才培養(yǎng)中還存在諸多問題。

中國石油大學(xué)學(xué)報（社會科學(xué)版）2016年10月第32卷第5期趙春霞，等：基于ESP的中國高校英語人才培養(yǎng)模式探索（一）人才培養(yǎng)的定位不清晰

基于ESP的語言類人才的培養(yǎng)，更加看重的是英語教育的實用性，即在要求學(xué)生具備一定英語知識的基礎(chǔ)上，著重培養(yǎng)學(xué)生在專業(yè)知識領(lǐng)域內(nèi)用英語進(jìn)行聽、說、讀、寫、譯等方面的技能，尤其是學(xué)生利用英語處理日常工作和涉外事務(wù)的能力，其主要任務(wù)是培養(yǎng)適應(yīng)社會發(fā)展需求的英語應(yīng)用型人才。與理論性人才注重理論研究相比，應(yīng)用型人才的培養(yǎng)更強(qiáng)調(diào)學(xué)以致用。而目前中國高校沒有對ESP人才培養(yǎng)進(jìn)行準(zhǔn)確定位，盡管在課堂上實現(xiàn)了英語和專業(yè)領(lǐng)域知識的結(jié)合，但主要還是以理論教學(xué)為主，忽視了ESP專業(yè)設(shè)置和人才培養(yǎng)的特殊性，從而導(dǎo)致高校ESP培養(yǎng)的人才職業(yè)技能水平偏低，同質(zhì)化現(xiàn)象比較嚴(yán)重，在很大程度上脫離了經(jīng)濟(jì)全球化背景下對專門用途英語人才的現(xiàn)實需求。

（二）專業(yè)與課程設(shè)置缺乏合理規(guī)劃

很多高校在對ESP類課程進(jìn)行設(shè)置時，常常按照專業(yè)進(jìn)行劃分，一般都會涵蓋財務(wù)、營銷、生產(chǎn)、醫(yī)藥、物流、交通、機(jī)械、人力資源等重點學(xué)科。普遍來看，英語課程在整體上還是以通用型的課程為主，并沒有根據(jù)高校自身和學(xué)生的現(xiàn)實需求來進(jìn)行ESP類英語課程體系的規(guī)劃和建設(shè)，這就容易造成高校ESP教學(xué)缺乏針對性和有效性，從而影響高校英語專門人才的培養(yǎng)質(zhì)量。[9]部分高等院校在設(shè)置ESP課程時，沒有進(jìn)行充分的調(diào)研工作，專業(yè)設(shè)置、課程設(shè)置與社會對人才的需求相脫離，這就使得高校的ESP人才培養(yǎng)工作無法承載社會高速發(fā)展對特殊英語人才培養(yǎng)的需求。

（三）人才培養(yǎng)模式單一

高校擴(kuò)招政策的實施，使得高校的在校生人數(shù)急劇膨脹。在這種情況下，高校英語多采取統(tǒng)一化、標(biāo)準(zhǔn)化的人才培養(yǎng)模式和教學(xué)方式，而且是以理論教學(xué)為主，對應(yīng)用性教學(xué)并沒有引起足夠的重視或者思想上雖然重視但在現(xiàn)實中卻無法顧及。由于人才培養(yǎng)方式過于簡單，無法針對ESP課程開展更有針對性的教學(xué)，甚至很多專業(yè)英語課程的設(shè)置和教學(xué)都是浮于表面、流于形式，專業(yè)的英語課往往成了翻譯課，這就在很大程度上限制了學(xué)生職業(yè)素質(zhì)和專業(yè)英語技能的系統(tǒng)性培養(yǎng)，無法真正實現(xiàn)ESP人才培養(yǎng)的目標(biāo)。

（四）ESP實踐教學(xué)相對滯后

ESP是為了適應(yīng)社會需要而產(chǎn)生的，因此在ESP教學(xué)中必須注重實踐教學(xué)。但在高校實際教學(xué)中，與通用英語教學(xué)相比，ESP教學(xué)通常處于從屬地位，ESP課時設(shè)置相對較少，而在實踐教學(xué)的課時設(shè)置上更是嚴(yán)重不足，有些高校ESP實踐教學(xué)的學(xué)時在總學(xué)時中的占比還不足10%，且常常被理論教學(xué)所擠占。ESP課程實踐教學(xué)嚴(yán)重縮水，甚至成為“紙上談兵”。同時，由于實踐課程體系在建設(shè)上滯后，容易導(dǎo)致ESP實踐教學(xué)不夠系統(tǒng)，這不利于學(xué)生專業(yè)英語素質(zhì)的有效培養(yǎng)與提高。[10]

另外，有些高校由于ESP教育發(fā)展時間相對較短，在校內(nèi)實訓(xùn)設(shè)施和校外實踐基地的建設(shè)上還不夠健全，無法保證ESP實踐教學(xué)的有效進(jìn)行。

（五）師資隊伍建設(shè)有待提高

隨著中國高等教育投入的不斷擴(kuò)大，各方面的硬件環(huán)境都已經(jīng)得到了很大程度的改善，但是在一些軟件方面還有待于進(jìn)一步提高。就ESP教學(xué)來說，其中一個突出表現(xiàn)就是師資隊伍建設(shè)相對滯后。在ESP教學(xué)中，需要將英語與眾多學(xué)科進(jìn)行交叉，授課內(nèi)容紛繁復(fù)雜。它不僅要求ESP教師具有較強(qiáng)的語言優(yōu)勢，還要具有相關(guān)的學(xué)科專業(yè)知識，同時還要具備一定的實踐能力。因此，ESP課程對教師提出了更高的要求，按照傳統(tǒng)模式培養(yǎng)的師資力量很難適應(yīng)ESP的教學(xué)要求。

三、構(gòu)建基于ESP的高校英語人才培養(yǎng)模式

（一）基于社會需求，確定ESP人才培養(yǎng)目標(biāo)

在ESP教育背景下，高校在制定英語人才培養(yǎng)目標(biāo)時，必須堅持以市場需求為導(dǎo)向，這樣才能確保人才培養(yǎng)與社會需求相適應(yīng)。人才培養(yǎng)目標(biāo)的制定，具體可以考慮以下幾個方面：首先，在ESP教學(xué)中要注重學(xué)生專業(yè)知識和技能的培養(yǎng)。[11]以商務(wù)英語的教學(xué)為例，就需要培養(yǎng)學(xué)生在商務(wù)領(lǐng)域具備利用英語進(jìn)行商務(wù)談判、商務(wù)信函書寫、商務(wù)翻譯、商務(wù)禮儀、網(wǎng)上交易等方面的能力。其次，對于不同的專業(yè)方向，學(xué)習(xí)者對ESP課程的學(xué)習(xí)也必然會存在一定的差異，這就需要高校打破傳統(tǒng)單一化的人才培養(yǎng)模式，確定多元化的人才培養(yǎng)目標(biāo)，進(jìn)而更好地滿足學(xué)生差異化的發(fā)展需求，實現(xiàn)人才培養(yǎng)與市場需求的有效對接。再次，要提高學(xué)生對于ESP課程的自主學(xué)習(xí)能力。這是因為高校關(guān)于ESP課程的授課時間非常有限，僅僅依靠課堂教學(xué)顯然無法實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)的各項要求，唯有讓學(xué)生具備自主學(xué)習(xí)的能力，在課外多加強(qiáng)英語學(xué)習(xí)同專業(yè)學(xué)習(xí)之間的交叉與融合，才能讓他們在“自主學(xué)習(xí)”中有意識地貼近工作需求，不斷提高聽、說、讀、寫、譯等專業(yè)綜合技能。最后，高校在ESP教學(xué)和英語人才培養(yǎng)過程中要及時了解和發(fā)現(xiàn)新的社會需求，以便對ESP人才培養(yǎng)方案進(jìn)行不斷的優(yōu)化和調(diào)整。

（二）以需求分析為基礎(chǔ)，合理規(guī)劃和編寫ESP教材

需求分析（needs analysis，簡稱NA）是指通過內(nèi)省、訪談、觀察和問卷等手段對需求進(jìn)行研究的技術(shù)和方法，它已被廣泛應(yīng)用于教育、經(jīng)貿(mào)和服務(wù)等領(lǐng)域。[12]“需求分析”從廣義上講包括兩個方面：一個是“目標(biāo)需要分析”；另一個是“學(xué)習(xí)需要分析”。從這兩個角度出發(fā)，對社會文化環(huán)境、工作環(huán)境和學(xué)生的個體需求進(jìn)行分析，ESP教學(xué)就可以克服隨意性和盲目性，進(jìn)而形成更有針對性的ESP教材體系。在ESP教學(xué)中，教材的編寫與選擇是關(guān)鍵，這是確保英語人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要保障。在規(guī)劃和編寫ESP教材時，一個高校切忌照搬照抄其他學(xué)校的，而要結(jié)合本校學(xué)生的專業(yè)特點和實際能力來確定。因此，各高校要敢于根據(jù)自身實際自主開發(fā)ESP教材，結(jié)合本校各個專業(yè)的特點，有針對性地從各自專業(yè)領(lǐng)域中選取教材編寫的內(nèi)容與方向。[13]例如，中國石油大學(xué)（華東）專門用途英語系列教材就是從該校主干專業(yè)及其他應(yīng)用專業(yè)的實際出發(fā)而編寫的，包括了石油勘探分冊、石油工程分冊、石油化工分冊、石油儲運(yùn)與建工分冊以及經(jīng)管人文分冊等。同時，該校還結(jié)合學(xué)生的實際情況，增加了過渡分冊——《石油英語初級教程》，以讓學(xué)生更好地銜接基礎(chǔ)英語和專業(yè)英語的學(xué)習(xí)。這一嘗試，不僅突出了ESP教材的趣味性、實用性和先進(jìn)性，而且能使學(xué)生更好地在自己的專業(yè)領(lǐng)域內(nèi)拓展英語知識，為他們之后進(jìn)一步深造打下堅實的基礎(chǔ)。

（三）結(jié)合ESP特點，創(chuàng)新教學(xué)方法

由于ESP課程是以傳授與某專業(yè)有關(guān)的英語語言知識和技能為目的，所以在教學(xué)過程中必須確立“以學(xué)生為本”的教學(xué)理念，在課堂內(nèi)外給予學(xué)生更多的參與機(jī)會，鍛煉學(xué)生利用英語進(jìn)行專業(yè)學(xué)習(xí)和專業(yè)交際的意識和能力，更好地實現(xiàn)英語教學(xué)與學(xué)生未來工作需求的結(jié)合。[14]具體可從以下兩個方面著手：一方面，英語教師可以多利用“情景教學(xué)法”“案例教學(xué)法”或者“沉浸式教學(xué)法”等現(xiàn)代教學(xué)方法，創(chuàng)設(shè)出特定的職業(yè)場景，設(shè)置案例分析、角色扮演、項目模擬和小組討論等ESP教學(xué)任務(wù)。如旅游英語的口語教學(xué)，就可以創(chuàng)設(shè)景點介紹、賓館入住、就餐服務(wù)等口語對話情境。另一方面，英語教師要多利用現(xiàn)代多媒體技術(shù)創(chuàng)設(shè)語言學(xué)習(xí)環(huán)境，在ESP教學(xué)課堂上引入有針對性的圖表、音頻、視頻等教學(xué)載體，讓復(fù)雜的語言學(xué)習(xí)變得直觀、形象和簡單，降低學(xué)生的學(xué)習(xí)難度，拓寬學(xué)生的ESP學(xué)習(xí)視野。

（四）創(chuàng)造良好的實踐教學(xué)環(huán)境，注重培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力

從ESP的基本特點出發(fā)，ESP教學(xué)應(yīng)強(qiáng)調(diào)英語學(xué)習(xí)的職業(yè)或?qū)I(yè)定向性，旨在針對學(xué)生職業(yè)或?qū)I(yè)需要培養(yǎng)其英語應(yīng)用能力，所以實踐教學(xué)是ESP教學(xué)環(huán)節(jié)中非常重要的一環(huán)，高校必須十分重視ESP實踐教學(xué)設(shè)施和基地的建設(shè)。一方面，高校要根據(jù)自身在硬件教學(xué)環(huán)境和軟件教學(xué)環(huán)境上存在的不足，有針對性地增加優(yōu)化實踐教學(xué)環(huán)境的經(jīng)濟(jì)投入，包括語言實驗室和各專業(yè)實驗室的建設(shè)及實驗設(shè)備的配置等，讓學(xué)生“l(fā)earning by doing”，為ESP教學(xué)的校內(nèi)實踐創(chuàng)造良好的環(huán)境。另一方面，高校要加強(qiáng)校外實習(xí)實訓(xùn)基地的建設(shè)。校內(nèi)實驗室的模擬實習(xí)雖然提高了學(xué)生的英語交際能力，縮短了理論與實踐的距離，但卻無法為學(xué)生提供真實的實踐環(huán)境，不利于培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)綜合業(yè)務(wù)素質(zhì)，所以需要積極開展校企合作，讓學(xué)生走進(jìn)和自己ESP課程相關(guān)的環(huán)境，在實踐操作中鞏固所學(xué)的知識。學(xué)校要加強(qiáng)同社會的溝通與協(xié)調(diào)，本著“雙贏”的原則簽訂相應(yīng)的合作協(xié)議，使ESP課程的實踐教學(xué)真正得以落實，切實提高學(xué)生的實踐能力。

（五）加強(qiáng)ESP師資隊伍建設(shè)，提高教師的ESP教學(xué)能力

在高校教師隊伍建設(shè)中，ESP專業(yè)教師隊伍建設(shè)是一個大的趨勢，也是衡量高等院校專業(yè)英語教師隊伍整體教學(xué)能力的一個重要標(biāo)準(zhǔn)?；谏鐣?jīng)濟(jì)高速發(fā)展背景下不斷增長的ESP人才需求，高校必須注重ESP師資隊伍建設(shè)。具體可采取以下措施：一方面要大力引進(jìn)英語水平高、學(xué)科知識強(qiáng)的復(fù)合型教師，優(yōu)化教師隊伍結(jié)構(gòu)；另一方面，要加強(qiáng)現(xiàn)有教師專業(yè)素質(zhì)和實踐能力的提升，特別要注重青年教師ESP教學(xué)能力的培訓(xùn)和提高。高校ESP人才培養(yǎng)是以實踐性、應(yīng)用性人才培養(yǎng)為主，教師除了要在課堂上開展理論教學(xué)外，還要指導(dǎo)學(xué)生在專業(yè)學(xué)習(xí)、課外實習(xí)與實訓(xùn)環(huán)節(jié)的英語學(xué)習(xí)，所以教師除了具備較強(qiáng)的英語能力外，還應(yīng)具備一定的專業(yè)知識和實踐教學(xué)能力。例如，高校在商務(wù)英語專業(yè)的教學(xué)中，就可以廣泛開展校企合作，鼓勵英語教師進(jìn)入外向型企業(yè)開展一些教學(xué)研究工作，以加強(qiáng)同企業(yè)之間的密切聯(lián)系。此外，高校也可以從企業(yè)中引進(jìn)兼職教師，建立專業(yè)英語崗位人才到學(xué)校從教的相關(guān)制度，這對拓寬學(xué)生的ESP學(xué)習(xí)視野、提高學(xué)生的英語專業(yè)素質(zhì)是非常有幫助的。

總之，中國基于ESP的高校英語人才培養(yǎng)，可以說是機(jī)遇與挑戰(zhàn)并存。由于當(dāng)今社會對英語應(yīng)用型人才需求不斷增長，高校應(yīng)該根據(jù)自身的優(yōu)勢和特點，實施不同起點、適合不同專業(yè)的ESP教學(xué)，實現(xiàn)大學(xué)英語從單純語言能力向?qū)嵱媚芰Φ霓D(zhuǎn)變，以為社會培養(yǎng)更多高素質(zhì)的專業(yè)英語人才。

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責(zé)任編輯：夏暢蘭