農(nóng)業(yè)類高職院校辦學(xué)特色的路徑選擇

夏體韜

摘 要：辦學(xué)特色是學(xué)校在長(zhǎng)期的辦學(xué)過(guò)程中形成的獨(dú)特的、穩(wěn)定的，鮮明區(qū)別和優(yōu)越于其他院校的辦學(xué)特征、風(fēng)格和發(fā)展模式，是學(xué)校辦學(xué)的個(gè)性特征和核心競(jìng)爭(zhēng)力。本文通過(guò)對(duì)云南農(nóng)業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院辦學(xué)特色現(xiàn)狀分析，以及問(wèn)題的提出和路徑選擇，從而豐富農(nóng)業(yè)類高職院校辦學(xué)特色的實(shí)踐研究。

關(guān)鍵詞：農(nóng)業(yè)類高職院校 辦學(xué)特色 路徑

國(guó)務(wù)院在2015年11月發(fā)布了《統(tǒng)籌推進(jìn)世界一流大學(xué)和一流學(xué)科建設(shè)總體方案》，2016年新一輪高校建設(shè)將拉開(kāi)帷幕，目標(biāo)是推動(dòng)一批高水平大學(xué)和學(xué)科進(jìn)入世界一流行列和前列。我國(guó)高校特色需要進(jìn)一步彰顯，水平需要進(jìn)一步提高，總體方案重點(diǎn)突出高校的“辦學(xué)水平”和“辦學(xué)特色”。[1]教育部在頒布的《高職高專院校人才培養(yǎng)工作水平評(píng)估方案（試行）》的評(píng)估指標(biāo)體系中，將特色項(xiàng)目與六個(gè)一級(jí)指標(biāo)單列，并列為優(yōu)秀等級(jí)的重要內(nèi)涵專項(xiàng)，體現(xiàn)了對(duì)辦學(xué)特色的重視和科學(xué)引導(dǎo)，旨在通過(guò)評(píng)估引導(dǎo)學(xué)校準(zhǔn)確定位，辦出特色。[2]教育部、財(cái)政部《關(guān)于實(shí)施國(guó)家示范性高等職業(yè)院校建設(shè)計(jì)劃，加快高等職業(yè)教育改革與發(fā)展的意見(jiàn)》將“創(chuàng)建辦學(xué)特色”列為高職院校辦學(xué)、強(qiáng)學(xué)的重要目標(biāo)。[3]《國(guó)務(wù)院關(guān)于加快現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》提出職業(yè)院校要產(chǎn)教融合、特色辦學(xué)。[4]加強(qiáng)高職院校辦學(xué)特色建設(shè)，是對(duì)高職教育的基本要求，是高職院校生存和發(fā)展的前提，更是進(jìn)一步發(fā)展的核心競(jìng)爭(zhēng)力和保障。特色立校、避免同質(zhì)化辦學(xué)已成為高校特別是高職院校的辦學(xué)共識(shí)。目前，高職院校辦學(xué)特色的研究過(guò)于注重理論研究，實(shí)踐研究相對(duì)不足，尤其是關(guān)于某一類職業(yè)院校辦學(xué)特色的實(shí)踐研究更少。高職院校因?yàn)榕囵B(yǎng)職業(yè)人才專業(yè)不同，特別是行業(yè)職業(yè)院校，其辦學(xué)特色也因校而異，職業(yè)學(xué)院辦學(xué)特色的實(shí)踐研究有待進(jìn)一步深化和細(xì)化。本文旨在通過(guò)云南農(nóng)業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院辦學(xué)特色的分析研究，從而豐富農(nóng)業(yè)類高職院校辦學(xué)特色的實(shí)踐研究。

1 高職院校辦學(xué)特色的內(nèi)涵

辦學(xué)特色是學(xué)校在長(zhǎng)期的辦學(xué)過(guò)程中形成的獨(dú)特的、穩(wěn)定的，鮮明區(qū)別和優(yōu)越于其他院校的辦學(xué)特征、風(fēng)格和發(fā)展模式，是學(xué)校辦學(xué)的個(gè)性特征和核心競(jìng)爭(zhēng)力?！陡呗毟邔Ｔ盒Ｈ瞬排囵B(yǎng)工作水平評(píng)估方案（試行）》指出，特色是在長(zhǎng)期辦學(xué)過(guò)程中積淀形成的、本校特有的、優(yōu)于其他學(xué)校的獨(dú)特優(yōu)質(zhì)風(fēng)貌。特色可能體現(xiàn)在治學(xué)方略、辦學(xué)觀念、辦學(xué)思路、教育模式、特色專業(yè)、人才特色、課程體系、教學(xué)方法、實(shí)踐環(huán)節(jié)、先進(jìn)的教學(xué)管理制度、運(yùn)行機(jī)制等方面。[5]

有學(xué)者按照高職院校辦學(xué)特色的層次，將辦學(xué)特色分為宏觀特色、中觀特色和微觀特色。[6]宏觀特色是由高職教育規(guī)律和人才培養(yǎng)基本特征決定的，是高職院校的“共性”，中觀特色體現(xiàn)為行業(yè)性和地方性，高職教育為行業(yè)和地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展服務(wù)，是高職教育的時(shí)代主題，也是高職院校發(fā)展的必然選擇。微觀特色是指各個(gè)高職院校的個(gè)體特色，包括辦學(xué)特色、師資特色、教學(xué)特色、管理特色和文化特色等。只有準(zhǔn)確把握高職教育宏觀特色，以微觀特色為著眼點(diǎn)，著力凸顯為區(qū)域、為行業(yè)發(fā)展服務(wù)的中觀特色，才能體現(xiàn)自身的辦學(xué)特色。不同行業(yè)的高職院校，其專業(yè)設(shè)置、資源條件、人才培養(yǎng)、服務(wù)方向等方面形成與生俱來(lái)的差異，成為行業(yè)高職院校明顯的區(qū)分標(biāo)志和發(fā)展特征。農(nóng)業(yè)高職院校濃厚的行業(yè)特征，成為與其他高職院校最明顯的差異和特色。這種“獨(dú)有”性，與其他高職院校具有不可比性，只可與自身作時(shí)間上的縱向比較，這種“獨(dú)有”的特色建設(shè)不能盲目照搬，需要結(jié)合實(shí)際，不斷創(chuàng)新發(fā)展，如果行業(yè)高職院校僅僅依托行業(yè)和體現(xiàn)行業(yè)特征，并不足以具備可持續(xù)發(fā)展的動(dòng)力和活力。特色建設(shè)是一個(gè)不斷更新、不斷提升的過(guò)程，只有在遵循高職教育規(guī)律和宏觀政策的前提下，堅(jiān)持不斷創(chuàng)新，凝練特色，達(dá)到“人無(wú)我有，人有我特，人特我優(yōu)”的境界，高職院校才能充滿活力。

2 辦學(xué)特色現(xiàn)狀分析

云南農(nóng)業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院作為農(nóng)業(yè)類院校，學(xué)校本身的性質(zhì)表現(xiàn)出了特有的宏觀特色和中觀特色，通過(guò)多年的探索和實(shí)踐，也逐步提煉和形成了鮮明的辦學(xué)特色。

2.1 辦學(xué)理念、定位

云南農(nóng)業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院是由原云南省農(nóng)業(yè)學(xué)校和原云南省畜牧獸醫(yī)學(xué)校合并升格組建，學(xué)校前身為始建于清光緒三十年（公元1904年）的云南蠶桑學(xué)堂，“首開(kāi)云南職業(yè)教育先河”。學(xué)校在長(zhǎng)期的辦學(xué)歷史中，形成了“耕道、養(yǎng)德、理想、開(kāi)拓”的校訓(xùn)精神以及“艱苦奮斗、百年務(wù)農(nóng)、百年樹(shù)人”的優(yōu)良傳統(tǒng)。堅(jiān)持以立德樹(shù)人為根本，以服務(wù)發(fā)展為宗旨，以促進(jìn)就業(yè)為導(dǎo)向，走產(chǎn)學(xué)研結(jié)合的發(fā)展道路，培養(yǎng)農(nóng)業(yè)行業(yè)和經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展所需的高素質(zhì)技術(shù)技能型人才的辦學(xué)理念。通過(guò)多年的探索和實(shí)踐，逐步形成鮮明的辦學(xué)特色：百年興農(nóng)、耕道養(yǎng)德，通過(guò)“全真全程”模式，強(qiáng)化崗位能力和創(chuàng)業(yè)意識(shí)，培養(yǎng)服務(wù)“三農(nóng)”的高素質(zhì)技能型人才。

2.2 人才培養(yǎng)模式

依托校內(nèi)生產(chǎn)性實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地，構(gòu)建了“五環(huán)全真、四位全程”的人才培養(yǎng)模式。在教學(xué)內(nèi)容的貫徹和實(shí)施上，教學(xué)設(shè)計(jì)圍繞農(nóng)業(yè)生產(chǎn)中的種（動(dòng)物繁育、作物育種）、料（動(dòng)物飼料、作物肥料）、養(yǎng)（動(dòng)物飼養(yǎng)、作物養(yǎng)護(hù)）、防（動(dòng)植物疫病防治）、營(yíng)（農(nóng)產(chǎn)品加工、儲(chǔ)藏、營(yíng)銷和信息化管理）五個(gè)環(huán)節(jié)來(lái)具體實(shí)施。教學(xué)過(guò)程融教學(xué)、生產(chǎn)、科研、社會(huì)服務(wù)四位為一體，師生通過(guò)全過(guò)程參與的農(nóng)業(yè)生產(chǎn)活動(dòng)來(lái)學(xué)習(xí)相應(yīng)的知識(shí)要點(diǎn)和操作技能。這是一種基于生產(chǎn)過(guò)程和生產(chǎn)環(huán)節(jié)的教學(xué)設(shè)計(jì)思路，具有“生產(chǎn)全真、學(xué)習(xí)全程”的特色。學(xué)校在堅(jiān)守“百年興農(nóng)、耕道養(yǎng)德”辦學(xué)理念的基礎(chǔ)上，提煉出“全真全程”的辦學(xué)特色，在2014年順利通過(guò)特色評(píng)估，并得到專家組的好評(píng)。

2.3 實(shí)踐教學(xué)基地建設(shè)

具有鮮明行業(yè)特色和規(guī)?；?jīng)營(yíng)的校內(nèi)生產(chǎn)性實(shí)踐教學(xué)基地體系是支撐學(xué)校特色辦學(xué)的重要基礎(chǔ)。學(xué)校發(fā)揮行業(yè)辦學(xué)優(yōu)勢(shì)，各相關(guān)專業(yè)除建立穩(wěn)定的校外實(shí)習(xí)基地，還建有500多畝校內(nèi)實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地，現(xiàn)已初步形成了一個(gè)集養(yǎng)殖、種植、加工、無(wú)害化生態(tài)處理為一體的實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地。擁有大田作物種植、家畜家禽養(yǎng)殖、園林園藝、中草藥生產(chǎn)、淡水養(yǎng)殖、農(nóng)村能源以及農(nóng)產(chǎn)品加工檢驗(yàn)等實(shí)踐教學(xué)項(xiàng)目，師生以教學(xué)參觀、頂崗實(shí)習(xí)、現(xiàn)場(chǎng)演示、創(chuàng)業(yè)孵化等方式切入教學(xué)，有力地支撐著實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)，確保學(xué)生的生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)占實(shí)訓(xùn)教學(xué)的比例達(dá)80%以上，學(xué)生半年以上頂崗實(shí)習(xí)的比例達(dá)到100%。

2.4 就業(yè)創(chuàng)業(yè)文化建設(shè)

學(xué)校堅(jiān)持以就業(yè)和人的發(fā)展為導(dǎo)向，堅(jiān)持德育與大學(xué)生職業(yè)生涯設(shè)計(jì)相結(jié)合，把職業(yè)道德教育作為德育的基本內(nèi)容，著力提高學(xué)生職業(yè)技能和適應(yīng)社會(huì)的能力。為把畢業(yè)生培養(yǎng)成為就業(yè)有優(yōu)勢(shì)、創(chuàng)業(yè)有能力、繼續(xù)教育有基礎(chǔ)、進(jìn)一步發(fā)展有空間的可塑之才。在三年的大學(xué)教育中，分階段、有重點(diǎn)、有針對(duì)性地培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)道德和職業(yè)素質(zhì)。大一“敬業(yè)”教育，大二“就業(yè)”教育，大三“創(chuàng)業(yè)”教育，幫助學(xué)生樹(shù)立正確的就業(yè)觀念。學(xué)校在校園內(nèi)營(yíng)造富有就業(yè)創(chuàng)業(yè)氛圍的校園文化環(huán)境，建立校外創(chuàng)業(yè)孵化園，堅(jiān)持舉辦大學(xué)生創(chuàng)業(yè)計(jì)劃大賽，并鼓勵(lì)學(xué)生將創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目引入創(chuàng)業(yè)孵化園。學(xué)校采用以賽促教的方式參與各類職業(yè)技能大賽，積極選派學(xué)生參加全國(guó)各級(jí)技能競(jìng)賽。畢業(yè)生年終就業(yè)率始終穩(wěn)定在95%以上，近年來(lái)共有223名畢業(yè)生實(shí)現(xiàn)了自主創(chuàng)業(yè)，為社會(huì)提供了更多的就業(yè)崗位。

2.5 社會(huì)服務(wù)能力建設(shè)

學(xué)校依托行業(yè)辦學(xué)，堅(jiān)持學(xué)歷教育為主，技能培訓(xùn)與社會(huì)服務(wù)并重，實(shí)現(xiàn)教育教學(xué)與行業(yè)發(fā)展的有機(jī)對(duì)接。學(xué)校擁有中國(guó)-緬甸農(nóng)業(yè)技術(shù)培訓(xùn)中心、農(nóng)業(yè)部特有工種職業(yè)技能鑒定站、云南省第210職業(yè)技能鑒定所、云南省農(nóng)職業(yè)教育培訓(xùn)中心、云南農(nóng)民創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)服務(wù)中心、云南省食品安全管理學(xué)院實(shí)踐教學(xué)基地等培訓(xùn)鑒定機(jī)構(gòu)和社會(huì)服務(wù)平臺(tái)，有40個(gè)工種的培訓(xùn)或鑒定資格，同時(shí)還具備與相應(yīng)行業(yè)對(duì)接進(jìn)行涉農(nóng)專項(xiàng)培訓(xùn)的能力。學(xué)校堅(jiān)持把服務(wù)社會(huì)作為實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展的重要舉措，主動(dòng)融入農(nóng)業(yè)農(nóng)村經(jīng)濟(jì)發(fā)展和農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整，融入農(nóng)業(yè)、農(nóng)村和農(nóng)民各項(xiàng)工作中，爭(zhēng)取實(shí)施或參與實(shí)施與農(nóng)業(yè)有關(guān)的各種技術(shù)培訓(xùn)、技術(shù)示范以及技術(shù)服務(wù)等項(xiàng)目，實(shí)現(xiàn)教育教學(xué)與行業(yè)發(fā)展的有機(jī)對(duì)接，在服務(wù)社會(huì)方面取得了顯著的成效，得到了社會(huì)的認(rèn)可。

2.6 對(duì)外合作與交流

學(xué)校在國(guó)際交流合作方面起步較早、合作深入、效果明顯，社會(huì)服務(wù)開(kāi)始向東南亞輻射。目前與泰國(guó)12所學(xué)校建立合作聯(lián)系，互派留學(xué)師生已有10批次近400人次。與韓國(guó)國(guó)立國(guó)際教育院及京畿大學(xué)、光州女子大學(xué)、江原大學(xué)、大邱大學(xué)、湖西大學(xué)建立友好學(xué)校，建成學(xué)生赴韓“2+1+2”和“3+2”學(xué)習(xí)平臺(tái)。2014年學(xué)校承擔(dān)完成了中國(guó)云南—柬埔寨班迭棉吉農(nóng)業(yè)科技友誼示范園建設(shè)任務(wù)，驗(yàn)收投入使用，并開(kāi)展了技術(shù)示范推廣等工作，項(xiàng)目開(kāi)始發(fā)揮積極示范帶動(dòng)效益，產(chǎn)生積極的國(guó)際影響。近年來(lái)，學(xué)校還積極承擔(dān)農(nóng)業(yè)部、省農(nóng)業(yè)廳的一些涉外農(nóng)業(yè)培訓(xùn)。

3 存在問(wèn)題

3.1 內(nèi)涵質(zhì)量不高

學(xué)校以省級(jí)示范院校建設(shè)為契機(jī)，以質(zhì)量工程項(xiàng)目為切入點(diǎn)，強(qiáng)化內(nèi)涵特色建設(shè)，通過(guò)內(nèi)涵建設(shè)標(biāo)志的“質(zhì)量工程”項(xiàng)目，累計(jì)獲得1500萬(wàn)元中央財(cái)政和省級(jí)財(cái)政專項(xiàng)資金支持，內(nèi)涵建設(shè)不斷深化，但目前還處于粗放型發(fā)展階段。主要體現(xiàn)為把關(guān)注點(diǎn)匯集在質(zhì)量工程等標(biāo)志性成果上，而在專業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整、課程體系建設(shè)、雙師型教師隊(duì)伍建設(shè)、教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系建設(shè)、校園信息化建設(shè)以及德育、校園文化、大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)等方面關(guān)注不夠，使得辦學(xué)規(guī)模與質(zhì)量、效益未達(dá)到有機(jī)協(xié)調(diào)統(tǒng)一，內(nèi)涵質(zhì)量需進(jìn)一步提升。

3.2 校內(nèi)實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地效益未有效發(fā)揮

學(xué)校建有500多畝校內(nèi)實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地，有力地支撐著實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)。實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地目前雖然已能滿足實(shí)踐教學(xué)需要，但是總體缺乏科學(xué)的統(tǒng)籌規(guī)劃，管理粗放， 500多畝實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地的效益未有效發(fā)揮，未實(shí)現(xiàn)獨(dú)立核算，責(zé)、權(quán)、利不夠清晰，農(nóng)業(yè)行業(yè)產(chǎn)品科技含量偏低。新品種、新技術(shù)試驗(yàn)示范，科技成果研發(fā)、轉(zhuǎn)化，先進(jìn)的設(shè)施和種養(yǎng)殖技術(shù)等沒(méi)有很好體現(xiàn)?？萍贾?、示范引領(lǐng)和現(xiàn)代農(nóng)業(yè)的展示功能還比較薄弱。“全真全程”人才培養(yǎng)模式還處于傳統(tǒng)農(nóng)業(yè)模式，影響了人才培養(yǎng)的層次和質(zhì)量。

3.3 社會(huì)服務(wù)深度不夠

學(xué)校主動(dòng)融入農(nóng)業(yè)農(nóng)村經(jīng)濟(jì)發(fā)展和農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整，融入農(nóng)業(yè)、農(nóng)村和農(nóng)民各項(xiàng)工作中，得到了社會(huì)認(rèn)可，同時(shí)也鍛煉了教師隊(duì)伍，但由于專業(yè)建設(shè)、課程建設(shè)和師資建設(shè)不足，“軟實(shí)力”不夠，“雙師型”教師隊(duì)伍數(shù)量和質(zhì)量的不足，對(duì)社會(huì)生產(chǎn)一線了解、實(shí)踐不夠以及教學(xué)任務(wù)與社會(huì)服務(wù)的矛盾，社會(huì)服務(wù)大部分還屬于較低層次的社會(huì)培訓(xùn)，社會(huì)服務(wù)深度不夠，社會(huì)服務(wù)質(zhì)量和效果還需提升。立足和緊扣云南農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)發(fā)展現(xiàn)狀、規(guī)劃以及人才需求，服務(wù)面向和服務(wù)內(nèi)涵還需進(jìn)一步探索和創(chuàng)新。

3.4 社會(huì)資源整合不夠

學(xué)校目前還單純依靠財(cái)政辦學(xué)，挖掘、利用、整合各種社會(huì)資源不夠。目前省內(nèi)地方分管農(nóng)業(yè)的主要領(lǐng)導(dǎo)、農(nóng)業(yè)局、畜牧局主要領(lǐng)導(dǎo)和骨干以及省內(nèi)很多龍頭農(nóng)業(yè)企業(yè)家都是學(xué)校的校友，但校友資源未得到充分開(kāi)發(fā)和利用，沒(méi)有成立校友會(huì)等機(jī)構(gòu)來(lái)整合、利用資源。雖然學(xué)校搭建產(chǎn)業(yè)、行業(yè)、企業(yè)、專業(yè)四位一體的校企合作平臺(tái)，但合作的深度，特別是與企業(yè)、行業(yè)共享技術(shù)、成果、經(jīng)營(yíng)、管理等資源來(lái)服務(wù)辦學(xué)還不夠。與兄弟院校的資源共享和合作也還不夠，沒(méi)有很好整合社會(huì)資源、經(jīng)濟(jì)資源、智力資源為學(xué)校辦學(xué)服務(wù)。

4 路徑選擇

4.1 準(zhǔn)確定位發(fā)展目標(biāo)

云南農(nóng)業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院是我省唯一一所省級(jí)農(nóng)業(yè)高職院校，在高原特色農(nóng)業(yè)發(fā)展中承擔(dān)著高端技能人才培養(yǎng)的重任。《云南省中長(zhǎng)期人才發(fā)展規(guī)劃（2010—2020年）》明確指出，要依托云南農(nóng)業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院，加強(qiáng)農(nóng)業(yè)高技能型人才培養(yǎng)?！对颇鲜∞r(nóng)村實(shí)用人才和農(nóng)業(yè)科技人才隊(duì)伍建設(shè)中長(zhǎng)期規(guī)劃（2012—2020年）》，明確提出要依托云南農(nóng)業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院，加強(qiáng)農(nóng)業(yè)高技能型人才培養(yǎng)，提升農(nóng)村實(shí)用人才創(chuàng)業(yè)興業(yè)能力等。學(xué)校的發(fā)展目標(biāo)要堅(jiān)守“耕道養(yǎng)德、百年興農(nóng)”辦學(xué)理念，深化創(chuàng)新“全真全程”的人才培養(yǎng)模式，鞏固和擴(kuò)大示范建設(shè)成果，加強(qiáng)內(nèi)涵特色建設(shè)，凸顯區(qū)域性和行業(yè)性，遵循高等職業(yè)教育發(fā)展規(guī)律，牢牢把握立德樹(shù)人的教育根本任務(wù)，為完善現(xiàn)代職業(yè)教育體系、推進(jìn)高原特色農(nóng)業(yè)發(fā)展提供有力支撐。要以“十三五”規(guī)劃為契機(jī)，客觀分析省情和校情，科學(xué)闡明五年、十年的辦學(xué)目標(biāo)、定位和戰(zhàn)略重點(diǎn)，對(duì)未來(lái)五年、十年發(fā)展目標(biāo)要明確、具體。根據(jù)自己的辦學(xué)歷史、社會(huì)資源和所處區(qū)域等要素，確定各項(xiàng)發(fā)展目標(biāo)、專業(yè)類型和層次、重點(diǎn)建設(shè)專業(yè)以及社會(huì)服務(wù)對(duì)象等，充分發(fā)揮目標(biāo)的導(dǎo)向和引領(lǐng)作用，從而形成自己的辦學(xué)特色和優(yōu)勢(shì)。

4.2 提升“全真全程”人才培養(yǎng)模式的層次和水平

學(xué)校500多畝實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地層次還較低，導(dǎo)致“全真全程”人才培養(yǎng)模式還是低層次的傳統(tǒng)農(nóng)業(yè)模式，無(wú)法適應(yīng)現(xiàn)代農(nóng)業(yè)和云南高原特色農(nóng)業(yè)發(fā)展的需求。2015年中央農(nóng)村工作會(huì)議強(qiáng)調(diào)，要以科技為引領(lǐng)，大力推進(jìn)農(nóng)業(yè)發(fā)展方式轉(zhuǎn)變和結(jié)構(gòu)調(diào)整，適應(yīng)新常態(tài)、推進(jìn)現(xiàn)代農(nóng)業(yè)發(fā)展。黨的十八屆五中全會(huì)明確，到2020年我國(guó)現(xiàn)行標(biāo)準(zhǔn)下農(nóng)村貧困人口實(shí)現(xiàn)脫貧，貧困縣全部摘帽，解決區(qū)域性整體貧困。推進(jìn)農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化的發(fā)展對(duì)攻堅(jiān)扶貧有著重要意義，要充分發(fā)揮職業(yè)教育在促進(jìn)科技進(jìn)步、提高勞動(dòng)者素質(zhì)、推進(jìn)農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化發(fā)展中的積極作用?！叭嫒獭比瞬排囵B(yǎng)模式必須面向云南高原特色農(nóng)業(yè)、面向農(nóng)業(yè)發(fā)展“轉(zhuǎn)方式、調(diào)結(jié)構(gòu)”、面向農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化的發(fā)展需求，必須提升校內(nèi)實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地的層次，真正發(fā)揮科技支撐、示范引領(lǐng)和現(xiàn)代農(nóng)業(yè)展示的功能，提升人才培養(yǎng)的層次和水平，培養(yǎng)符合云南高原特色農(nóng)業(yè)發(fā)展和現(xiàn)代農(nóng)業(yè)發(fā)展需求的合格人才，為國(guó)家順利打贏脫貧攻堅(jiān)戰(zhàn)做出積極貢獻(xiàn)。

4.3 深化和創(chuàng)新校企合作機(jī)制，提升校內(nèi)實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地的層次和效益

在現(xiàn)有校企融合、產(chǎn)學(xué)合作的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步厘清合作思路，在資源共享、畢業(yè)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)、“雙師”結(jié)構(gòu)隊(duì)伍建設(shè)、共同開(kāi)發(fā)專業(yè)、課程、教材以及實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)等方面繼續(xù)深層次融合，不斷探索和創(chuàng)新，建立長(zhǎng)效與動(dòng)態(tài)優(yōu)化機(jī)制，實(shí)現(xiàn)高職教育辦學(xué)模式新的突破。為更好地服務(wù)于專業(yè)群建設(shè)，要進(jìn)一步加快校內(nèi)基地的整體規(guī)劃與建設(shè)步伐，集中統(tǒng)一管理，創(chuàng)新管理模式，積極爭(zhēng)取項(xiàng)目，特別是突破與企業(yè)的合作模式，引入資金、技術(shù)和項(xiàng)目等，加快基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)，改善環(huán)境質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)良好的空間布局、功能分區(qū)、協(xié)調(diào)發(fā)展。依托專業(yè)辦產(chǎn)業(yè)，辦好產(chǎn)業(yè)促專業(yè)，探索引校進(jìn)廠、引廠進(jìn)校、前店后校等校企一體化的合作形式，把實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)基地建在企業(yè)，企業(yè)把人才培養(yǎng)和培訓(xùn)基地建在學(xué)校，形成“產(chǎn)教結(jié)合、產(chǎn)教并舉、以教促產(chǎn)、以產(chǎn)養(yǎng)教”的良性循環(huán)。在滿足教學(xué)的基礎(chǔ)上，應(yīng)該充分發(fā)揮校內(nèi)實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地的各種功能，積極創(chuàng)造更多的效益，將基地建設(shè)成為云南現(xiàn)代農(nóng)業(yè)科技創(chuàng)新和成果轉(zhuǎn)化的示范點(diǎn)，高新農(nóng)業(yè)技術(shù)、品種及資源的展示平臺(tái)，農(nóng)業(yè)科技教育的培訓(xùn)基地，現(xiàn)代農(nóng)業(yè)經(jīng)營(yíng)和管理的模式樣板，現(xiàn)代農(nóng)業(yè)文化的交流窗口等。

4.4 加強(qiáng)專業(yè)建設(shè)

目前，我國(guó)許多高校從發(fā)展規(guī)劃到專業(yè)設(shè)置，同質(zhì)化趨勢(shì)嚴(yán)重，很多專業(yè)設(shè)置并非出自區(qū)域發(fā)展所需。專業(yè)建設(shè)是體現(xiàn)高職院校教學(xué)質(zhì)量和社會(huì)影響力的重要指標(biāo)，建設(shè)特色專業(yè)是形成辦學(xué)特色最便捷、最有效的途徑，把著力打造特色專業(yè)作為高職教學(xué)改革的重點(diǎn)。設(shè)立專業(yè)行業(yè)指導(dǎo)委員會(huì)，用人單位和行業(yè)占到50%以上的成員，充分聽(tīng)取用人單位和行業(yè)的意見(jiàn)和建議；啟動(dòng)專業(yè)退出機(jī)制，停止或暫停資源條件差、招生就業(yè)狀況不好等辦學(xué)成本高和社會(huì)效益不佳的專業(yè)。要及時(shí)了解云南農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)的發(fā)展?fàn)顩r，依托產(chǎn)業(yè)辦專業(yè)。確立一批學(xué)校重點(diǎn)、特色專業(yè)為長(zhǎng)線專業(yè)，加強(qiáng)建設(shè)，給予政策傾斜，樹(shù)立學(xué)校品牌；形成一批特色專業(yè)群，更新老專業(yè)，拓展新專業(yè)，不斷形成新的特色專業(yè)。注意長(zhǎng)線專業(yè)與短線專業(yè)結(jié)合，培育促進(jìn)短線專業(yè)轉(zhuǎn)化為長(zhǎng)線專業(yè)，保持學(xué)校規(guī)模與教學(xué)質(zhì)量的協(xié)調(diào)發(fā)展。

4.5 加強(qiáng)“雙師型”師資隊(duì)伍建設(shè)

“雙師型”專業(yè)教師的數(shù)量和質(zhì)量決定著高職院校專業(yè)發(fā)展的水平和發(fā)展的潛力，是提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。目前學(xué)校專任教師“雙師型”教師的比例不到50%，35歲以下的專任青年教師占專任教師總數(shù)的40%，專任教師“雙師型”中青年教師比例較低。“雙師型”教師不能是僅僅持有“教師資格證”與“行業(yè)技能等級(jí)證”的“雙證教師”，還要看教學(xué)、操作、科研方面的能力。要?jiǎng)?chuàng)造條件加強(qiáng)“雙師”隊(duì)伍建設(shè)，建立健全“雙師型”隊(duì)伍建設(shè)的相關(guān)制度和機(jī)制，通過(guò)讓青年教師到企業(yè)掛職鍛煉、參與社會(huì)服務(wù)、參加執(zhí)業(yè)資格考試、培訓(xùn)研修、參與技術(shù)應(yīng)用研究等途徑提高青年教師的實(shí)踐能力。高職院校要積極爭(zhēng)取，按照政策規(guī)定聘請(qǐng)企業(yè)管理人員、工程技術(shù)人員和能工巧匠擔(dān)任專兼職教師，充實(shí)和補(bǔ)充“雙師型”師資隊(duì)伍建設(shè)。

4.6 加強(qiáng)特色文化校園的構(gòu)建

校園文化是學(xué)校在辦學(xué)過(guò)程中形成的具有鮮明特色并為廣大師生員工所認(rèn)同的理想、信念、價(jià)值觀和行為準(zhǔn)則，是辦學(xué)特色的精髓，是一種辦學(xué)軟實(shí)力。它對(duì)學(xué)生的人生觀、價(jià)值觀產(chǎn)生潛移默化的影響，并可持久地滲透到學(xué)生的品格形成中，是日常教學(xué)課程無(wú)法比擬的。構(gòu)建特色文化校園是辦學(xué)特色的重要表現(xiàn)和實(shí)現(xiàn)途徑，云南農(nóng)業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院迄今已有111年辦學(xué)歷史，“首開(kāi)云南職業(yè)教育之先河”，長(zhǎng)期耕耘在農(nóng)業(yè)職業(yè)教育領(lǐng)域，積淀了深厚的農(nóng)業(yè)職業(yè)教育文化。在內(nèi)涵特色建設(shè)的過(guò)程中，要不斷深入挖掘百年歷史積淀，著力弘揚(yáng)百年光榮傳統(tǒng)，以精神文化為核心，以物質(zhì)文化為基礎(chǔ)，以制度文化為保障，以行為文化為重點(diǎn)，將德育與專業(yè)知識(shí)技能教育相結(jié)合，構(gòu)建社會(huì)主義核心價(jià)值觀，通過(guò)豐富多彩的文體活動(dòng)，著力弘揚(yáng)農(nóng)耕文化精神，培養(yǎng)學(xué)生艱苦樸素的品質(zhì)，增強(qiáng)抵御各種不良風(fēng)氣的能力。傳承和發(fā)展中國(guó)傳統(tǒng)農(nóng)耕文化中的精髓，大力弘揚(yáng)“耕道、養(yǎng)德、理想、開(kāi)拓”的校訓(xùn)精神。

4.7 探索多樣化的社會(huì)服務(wù)形式，提升服務(wù)質(zhì)量

高職院校開(kāi)展社會(huì)服務(wù)，是區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的客觀要求，也是學(xué)校自身生存發(fā)展的需要。高職院校與普通高校相比，其社會(huì)服務(wù)的職能更為突出、意義更為重要。農(nóng)業(yè)高職院校不僅肩負(fù)著培養(yǎng)人才、科學(xué)研究和服務(wù)社會(huì)的責(zé)任，也承擔(dān)著扶持“三農(nóng)”、加快社會(huì)主義新農(nóng)村建設(shè)、打贏脫貧攻堅(jiān)戰(zhàn)的重任。農(nóng)業(yè)高職院校應(yīng)發(fā)揮自身的資源優(yōu)勢(shì)、人才優(yōu)勢(shì)、技術(shù)優(yōu)勢(shì)，不斷拓展社會(huì)服務(wù)面向和社會(huì)服務(wù)內(nèi)涵，探索服務(wù)模式和機(jī)制的創(chuàng)新，將學(xué)校的服務(wù)計(jì)劃與地方政府的建設(shè)計(jì)劃相結(jié)合，將地方產(chǎn)業(yè)作為學(xué)校的校外實(shí)訓(xùn)基地，與地方合作開(kāi)發(fā)產(chǎn)業(yè)，與地方企業(yè)開(kāi)展各種形式的合作等。根據(jù)行業(yè)的發(fā)展特別是云南現(xiàn)代農(nóng)業(yè)和高原特色農(nóng)業(yè)發(fā)展趨勢(shì)，不斷更新優(yōu)化知識(shí)結(jié)構(gòu)，主動(dòng)融入云南農(nóng)業(yè)區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整研究工作中去。積極參與實(shí)施與農(nóng)業(yè)有關(guān)的各種技術(shù)培訓(xùn)、技術(shù)推廣、技術(shù)指導(dǎo)、產(chǎn)業(yè)示范和培育，深入了解行業(yè)發(fā)展，及時(shí)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容使培養(yǎng)的學(xué)生更適應(yīng)云南現(xiàn)代農(nóng)業(yè)發(fā)展需要。積極參與培養(yǎng)適應(yīng)農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)化和科技進(jìn)步的新型職業(yè)農(nóng)民，構(gòu)建覆蓋全省、服務(wù)完善的現(xiàn)代職業(yè)農(nóng)民教育網(wǎng)絡(luò)。

4.8 積極整合利用各種社會(huì)資源

公辦高職教育不能只依靠財(cái)政辦學(xué)，加強(qiáng)高職院校的社會(huì)資源整合是當(dāng)前高職院校發(fā)展的形勢(shì)所迫，也是加強(qiáng)管理、提高辦學(xué)質(zhì)量和辦學(xué)水平，促進(jìn)內(nèi)涵特色發(fā)展的客觀要求。積極挖掘、利用、整合各種社會(huì)資源，將學(xué)校導(dǎo)入一種新的發(fā)展境地，是學(xué)校內(nèi)涵發(fā)展的必然要求。遵循堅(jiān)持有利于促進(jìn)人才培養(yǎng)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)、有利于內(nèi)涵特色興校、有利于充分利用資源的原則，提高整合社會(huì)資源、經(jīng)濟(jì)資源、智力資源的能力，充分和同類院校、企業(yè)、行業(yè)共享資源，充分開(kāi)發(fā)校友資源。通過(guò)校友會(huì)、董事會(huì)、基金會(huì)、理事會(huì)等整合行業(yè)、企業(yè)、校友以及兄弟院校等各種社會(huì)資源為學(xué)校辦學(xué)服務(wù)。

參考文獻(xiàn)：

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責(zé)任編輯 晏祥輝