混合教學(xué)模式下教師在毛澤東思想和中國(guó)特色社會(huì)主義理論體系概論課中教師的定位

郭 昕

混合教學(xué)模式下教師在毛澤東思想和中國(guó)特色社會(huì)主義理論體系概論課中教師的定位

郭 昕

教師要在“毛澤東思想和中國(guó)特色社會(huì)主義理論體系概論”中扮演什么的角色、起到怎樣實(shí)質(zhì)性的作用，一直是“毛澤東思想和中國(guó)特色社會(huì)主義理論體系概論”課教學(xué)改革和研究中的一大重點(diǎn)。而如今混合教學(xué)模式越來越適合當(dāng)下的“毛澤東思想和中國(guó)特色社會(huì)主義理論體系概論”教學(xué)，那么教師如何在混合教學(xué)模式下發(fā)揮更好的作用、怎樣更好地利用混合教學(xué)模式？筆者將對(duì)混合模式下教師如何定位進(jìn)行深入淺出地分析。

混合教學(xué)模式 “毛概” 教師定位

一、混合教學(xué)模式的必要性

（一）非常契合課程特點(diǎn)

“毛澤東思想和中國(guó)特色社會(huì)主義體系概論”課是我國(guó)高等教育中進(jìn)行社會(huì)主義教育的重要組成部分，詳細(xì)地闡述了中國(guó)共產(chǎn)黨四代領(lǐng)導(dǎo)人的治國(guó)理念和治國(guó)思想，是當(dāng)代大學(xué)生了解中國(guó)共產(chǎn)黨的治國(guó)史和中國(guó)特色社會(huì)主義發(fā)展史的重要途徑。因此，本門課程具有時(shí)代性、實(shí)踐性、理論性和政治性的特點(diǎn)。要想真正地學(xué)習(xí)這門課程一定要從政治、經(jīng)濟(jì)、文化以及我國(guó)社會(huì)的實(shí)際背景等全方位出發(fā)，因此最適合本門課程的教學(xué)模式就是混合教學(xué)模式。

（二）有利于實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)

“毛澤東思想和中國(guó)特色社會(huì)主義體系概論”課的教學(xué)目標(biāo)就是，使當(dāng)代的大學(xué)生深刻全面的了解中國(guó)共產(chǎn)黨是如何運(yùn)用馬克思主義建設(shè)中國(guó)和發(fā)展中國(guó)的，使當(dāng)代大學(xué)生切實(shí)認(rèn)識(shí)到中國(guó)共產(chǎn)黨是如何把我國(guó)實(shí)際國(guó)情與馬克思主義結(jié)合在一起的，使當(dāng)代大學(xué)生學(xué)習(xí)到中國(guó)共產(chǎn)黨是如何對(duì)馬克思主義進(jìn)行中國(guó)化改造的。而混合教學(xué)模式將各類教學(xué)模式融合在一起，取各類教學(xué)模式所長(zhǎng)，更有利于讓學(xué)生充分融入課堂、學(xué)到知識(shí)，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

（三）有利于改善教學(xué)現(xiàn)狀

目前的“毛澤東思想和中國(guó)特色社會(huì)主義體系概論”課在我國(guó)大部分高校中存在著諸多的問題，并沒有起到宣傳中國(guó)共產(chǎn)黨核心思想的作用。在這門課中出現(xiàn)了普遍的學(xué)生漫不經(jīng)心、教師草草了事、課堂氛圍壓抑、師生關(guān)系不和諧等諸多問題。而混合教學(xué)模式不同于傳統(tǒng)的教學(xué)模式，有利于激發(fā)學(xué)生的興趣、激活課堂氛圍、點(diǎn)燃教師激情以及促進(jìn)師生良性互動(dòng)等作用。因此混合式教學(xué)模式對(duì)于改變“毛澤東思想和中國(guó)特色社會(huì)主義體系概論”課的教學(xué)現(xiàn)狀有著重要的意義。

二、混合教學(xué)模式下的教師定位

（一）教師夯實(shí)自身專業(yè)素養(yǎng)

在任何一門學(xué)科的教學(xué)中，教師本身的專業(yè)素養(yǎng)都是極其重要的，“毛澤東思想和中國(guó)特色社會(huì)主義體系概論”課也不例外，甚至對(duì)教師自身專業(yè)素養(yǎng)要求更高。因?yàn)椤懊珴蓶|思想和中國(guó)特色社會(huì)主義體系概論”課的教學(xué)目標(biāo)在于向高校生教授中國(guó)特色社會(huì)主義理論體系這一重要內(nèi)容，其中涵蓋了中國(guó)共產(chǎn)黨在各個(gè)領(lǐng)域改造和創(chuàng)新馬克思主義的各項(xiàng)成果，所以任課教師一定要有深厚的扎實(shí)的馬克思主義和中國(guó)特色社會(huì)主義的理論基礎(chǔ)。

（二）教師是課堂教學(xué)的組織者

在混合教學(xué)模式下的“毛澤東思想和中國(guó)特色社會(huì)主義體系概論”課中，教師一定要扮演好其作為組織者的這一角色。因?yàn)榛旌辖虒W(xué)模式綜合了各類教學(xué)模式的優(yōu)點(diǎn)，比如在講解毛澤東思想形成的時(shí)代背景時(shí)，教師可以采用課堂研討會(huì)的方式，把學(xué)生分成若干組，通過小組討論的形式進(jìn)行研討，在這之中，教師就是課堂研討會(huì)的組織者。

（三）教師是課堂氣氛的調(diào)動(dòng)者

在“毛澤東思想和中國(guó)特色社會(huì)主義體系概論”課中，一定會(huì)有比較枯燥比較抽象的內(nèi)容。此時(shí)，學(xué)生肯定是難以理解甚至是比較排斥的。在筆者自己的課上，就曾出現(xiàn)過學(xué)生不愛學(xué)、走神和睡覺的現(xiàn)象，因此在這種情況下教師一定要扮演好一個(gè)課堂氣氛的調(diào)動(dòng)者。而混合教學(xué)模式給了教師更多的授課方式的選擇，給了教師更多的授課技巧的參考。如何更好地吸引學(xué)生的注意力、如何高效地開展教學(xué)、如何將抽象問題具象化，都是教師要認(rèn)真研究和思考的。

（四）教師是考核方式的決定者

在混合教學(xué)模式下的“毛澤東思想和中國(guó)特色社會(huì)主義體系概論”課中，教師不要在拘泥于特定的平時(shí)表現(xiàn)和期末考試的考核方式，教師要大膽創(chuàng)新，探索更多人性化的具體化的考核方式，教師要成為考核方式的決定者。除了傳統(tǒng)的考核方式，教師可以采取其他更多的考核方式。例如：通過讓學(xué)生開展實(shí)踐調(diào)查的方式考核學(xué)生、通過讓學(xué)生撰寫調(diào)研論文的方式考核學(xué)生、通過讓學(xué)生開展研討報(bào)告的方式考核學(xué)生等等。

綜上所述，在混合教學(xué)模式下的“毛澤東思想和中國(guó)特色社會(huì)主義體系概論”教學(xué)中，教師要跳脫一個(gè)說教者的桎梏，學(xué)會(huì)與學(xué)生進(jìn)行平等的交流、學(xué)會(huì)將抽象的內(nèi)容具象化、將枯燥的原理生動(dòng)化，從而使學(xué)生真正學(xué)習(xí)到“毛澤東思想和中國(guó)特色社會(huì)主義體系概論”這門課的內(nèi)涵。

［1］劉振強(qiáng).“毛澤東思想和中國(guó)特色社會(huì)主義理論體系概論”課實(shí)踐教學(xué)現(xiàn)狀［J］.長(zhǎng)春理工大學(xué)學(xué)報(bào)，2013（02）：141～143.

［2］雷儒金.高校思想政治理論課教學(xué)方法改革研究［D］.武漢：武漢大學(xué)，2012.

［3］劉晨.淺談講授《毛澤東思想和中國(guó)特色社會(huì)主義理論體系概論》課的教學(xué)方法與體會(huì)［J］.中國(guó)市場(chǎng)，2015（40）：185～187.

（作者單位：湖南外貿(mào)職業(yè)學(xué)院）