學前兒童人際交往能力的發(fā)展與教育

譚亞瓊

學前兒童人際交往能力的發(fā)展與教育

譚亞瓊

本文通過對學前兒童交際能力的研究，分析得加強對學前兒童人際交往能力的培養(yǎng)，以減緩兒童從幼兒園向小學過渡期的坡度，真正實現(xiàn)教育促進兒童身心健康和諧全面發(fā)展的目標。

學前 人際交往能力 培養(yǎng)

一、前言

兒童的人際交往能力是其社會化程度和社會適應能力的一項重要指標，它是兒童交往、學習、生活的基礎和保證。而學前期又是兒童人際交往能力發(fā)展的特殊時期。在“學前”教育中，教育工作者不僅要更好地培養(yǎng)兒童的智力與技能的發(fā)展，還要注重兒童交際能力的培養(yǎng)，讓兒童從小就逐漸學會以正確的方式表達自己的情緒情感，懂得體諒、同情理解和尊重別人，樹立自尊，自信和高度的社會責任感，培養(yǎng)其積極健康的交友態(tài)度，掌握與他人友好相處的社會交往技能。學前教育中對兒童人際交往能力的培養(yǎng)對于兒童盡快適應小學生活，養(yǎng)成健康積極的人際交往態(tài)度都有重要的作用。

二、學前兒童人際交往能力培養(yǎng)的意義

（一）有助于兒童順利完成入學準備

處于學前期的兒童，由于生活學習環(huán)境的驟變以及課目突增，學習負擔加重，使許多兒童在進入小學后面臨著學習適應困難和社會性適應困難兩方面的問題。而這兩方面又是相互承接的。據(jù)調(diào)查顯示:交往能力弱的兒童社會適應能力和學習能力均較弱，相反的，交往能力強的兒童社會適應能力強，學習成績好。在學前培養(yǎng)兒童的人際交往能力，使其在進入小學的時候不會感覺到學校生活的陌生，有助于兒童順利地適應小學的學習和生活。

（二）有助于兒童積極健康個性的養(yǎng)成

研究表明，經(jīng)常與人合作、社會交往能力強的兒童常有較高的自信心和自我效能感，并且心情愉快、活潑開朗，這對兒童積極健康個性的養(yǎng)成有重要作用。對兒童無論是學習還是生活都可以產(chǎn)生積極的影響。促進兒童在學前兒童人際交往能力培養(yǎng)的科學性，不僅可以讓兒童盡快地適應小學生活，對兒童良好個性、積極樂觀的生活態(tài)度的養(yǎng)成也都有積極意義，讓兒童健康和諧地快樂成長。

（三）有助于兒童社會性發(fā)展

學前期是接受社會化的最佳時期。兒童的社會性發(fā)展心理結構主要包括社會情感、社會行為技能、社會認知、自我意識、道德品德和社會適應六大系統(tǒng)。在六大系統(tǒng)中，每一個方面都和人際交往能力緊密相關。社會情感是兒童與人交往時的情感體驗，社會行為是與人交往、言語交談、情感表達、解決沖突的能力，社會認知、自我意識和道德品德也主要通過與人交往來認識社會環(huán)境和社會規(guī)范，形成良好的道德品質。人際交往技能更是兒童日后社會適應過程中必不可少的條件。良好的人際交往技能是兒童社會化的關鍵因素，然而在兒童進入小學后將會面臨各方面環(huán)境的變化，個體社會化有其發(fā)展的關鍵期，但也是持續(xù)不斷發(fā)展的過程。兒童面對進入小學階段環(huán)境的變化，容易出現(xiàn)社會化進程的斷層，家長和教師應該給其持續(xù)不斷的指導，同時還要發(fā)現(xiàn)環(huán)境的變換，根據(jù)不同的環(huán)境給予相應的指導。

三、學前兒童人際交往能力培養(yǎng)策略

（一）加強對兒童人際交往狀況的關注

進入小學后，兒童可能有多方面的不適應狀況，教師、家長能及時給予關注成績下降的兒童，而常常會忽略不愛說話、孤僻、任性、不合群或者總是與其他小朋友鬧矛盾的孩子，要改善這種狀況，要求學前期的教師要具有較強的觀察能力，不管是上課還是課間都要時刻注意觀察兒童的行為、狀況，了解兒童發(fā)展規(guī)律，及時發(fā)現(xiàn)問題，并認真采取有效措施給予及時指導，提高教師的事業(yè)心和對兒童的愛心。

（二）給以科學的理念指導

家長和教師不能以自己的主觀臆斷來培養(yǎng)兒童的人際交往能力，而要根據(jù)兒童自身的發(fā)展特點，掌握兒童發(fā)展心理學和教育學的相關科學知識，才能給兒童以符合其自身發(fā)展規(guī)律的科學指導。培養(yǎng)兒童人際交往能力，讓兒童學會分享、學會合作、學會解決沖突等交往技能，首先需要成人科學地指導。而多數(shù)家長和教師缺乏正確、有效的指導方法。所以，學校和社區(qū)要加強對教師和家長的教育理念的科學指導，開展在職學前期教師和家長培訓以及各專項培訓活動，加強教師和家長對兒童社會化發(fā)展的重視，培養(yǎng)其正確的指導措施。

（三）創(chuàng)設優(yōu)良環(huán)境

兒童的日常生活是兒童交際最多的場所，兒童學習、游戲、勞動時是培養(yǎng)其人際交往能力的最佳時機。我們應發(fā)揮環(huán)境教育潛移默化的作用，刺激、誘發(fā)兒童的交往需求、制約其不良發(fā)展傾向。不管是上課還是下課，教師都應該營建和諧、活躍的氣氛，讓兒童時刻情緒高昂、充滿活力。比如，由于兒童言語交流能力尚不完善，對于可能會出現(xiàn)的錯誤，教師不要訓斥甚至譏諷，要給予適當?shù)墓膭?、支持與有效引導，才能不斷提高兒童交際能力。教師積極的態(tài)度和對兒童交往策略的指導，不僅能為兒童創(chuàng)造一個自由、寬松的同伴交往環(huán)境，支持和鼓勵兒童主動交往，體驗交往的樂趣，還能使兒童主動地

四、結語

兒童的人際交往是幼兒各項學習和發(fā)展的大環(huán)境，在關注兒童學習適應性的同時，兒童的人際交往狀況也應該受到足夠重視，兒童的人際交往技能的培養(yǎng)應該是貫穿幼兒與小學的整個過程中的，是循序漸進、持續(xù)不斷的過程，在幼兒進入小學的初期，更應該給予足夠的關注。

［1］曹能秀.學前比較教育［M］.上海：華東師范大學出版社，2008：77～91.

［2］閻水金.學前教育學［M］.上海：上海教育出版社，1998：267.

（作者單位：新疆阿克蘇新井子鎮(zhèn)第一師二團幼兒園）