小學教育教學改革探析

曹永發(fā)

小學教育教學改革探析

曹永發(fā)

本文針對小學教育教學方法中存在的問題，提出了從實際出發(fā)調(diào)整小學教育的課程體系、不斷革新教育者的教學理念、倡導(dǎo)實踐教學模式的深入等對策建議。

小學教育 教學方法 教學改革

一、教學方法對小學教育的重要意義

小學教育的教學改革直接關(guān)系到我國少年群體創(chuàng)新精神的培養(yǎng)，小學教育的教學改革不僅要實現(xiàn)學生建立各學科的基本素養(yǎng)，更重要的是培養(yǎng)學生具有終生學習和不斷提升自己的能力。小學教育的教學改革關(guān)系到對學生個性和創(chuàng)造力的培養(yǎng)，每名小學生都有其自身的潛力和個性特點，如何挖掘這些潛力，使每個個體在小學教育的受教育過程中充分發(fā)展個人的素質(zhì)成為我國小學教育教學改革的重要課題。今天，我們需要將更多的目光投射到小學教育教育方式與教育理念的轉(zhuǎn)變上。

二、小學教育教學方法中存在的問題

（一）課程與教學方案設(shè)置偏重應(yīng)試性

課程是小學教育教學中的主要載體、核心因素，課程是包括知識、技能、價值觀念、行為規(guī)范于一體的綜合經(jīng)驗。在小學教育中，課程尤其表現(xiàn)為學校為實現(xiàn)培養(yǎng)目標而設(shè)計的教學方案，因此建立科學合理的小學教育課程教育體系對基礎(chǔ)教育十分關(guān)鍵。而在小學教育教學方案的具體設(shè)定中往往存在著為了追求升學率，只重視學生應(yīng)試能力的培養(yǎng)問題。在課程設(shè)置的過程中小學教育往往更注重知識的灌輸，而忽視了某門課程最終對學生的發(fā)展帶來哪些技能、人格、素養(yǎng)的轉(zhuǎn)變。

（二）教育者的教學理念保守僵化

教師的備課流于形式，往往存在著教師多年備課內(nèi)容一成不變，不僅在教學內(nèi)容上沒有變化，在教學方法上更加缺少創(chuàng)新。教案的內(nèi)容與形式都存下單一化的特點，這樣的備課方式必然只能給學生帶來枯燥乏味的課堂內(nèi)容。另外，在教育者的教育管理中存在教學管理標準不夠明晰，使當前小學教育教學改革步伐緩慢，教學管理方式的落后往往體現(xiàn)在對教學過程的忽視上。

（三）教學模式的單一化問題

教學模式在教育中起著至關(guān)重要的作用，在小學教育的課堂上往往存在著課堂教學中教學管理中只重視教師的“教”，卻忽視了學生的“學”。讓很多教師的課堂演變成了教師的一言堂。這樣的課堂是忽視學生學習狀態(tài)的一種教學模式，當一種教學模式不去充分考慮學生的獨立學習、合作探究學習能力時，往往意味著這種教學模式急需改進。國內(nèi)在教學模式的實踐案例中較為典型的是南京師范大學的王曉柳等學者在無錫西新中學進行的關(guān)于學生小組合作學習的實踐探索，這也是我國較早嘗試從學生的“學”角度出發(fā)的教學探索，這種模式應(yīng)廣泛應(yīng)用于小學教育的教學中。

三、小學教育教學方法的改革對策與建議

（一）從實際出發(fā)調(diào)整小學教育的課程體系

教學中的各個學科應(yīng)當始終堅持以圍繞現(xiàn)實為宗旨，將學科內(nèi)容與知識點緊密與日常生活的各環(huán)節(jié)相聯(lián)系，使學生能夠在各個學科中逐漸形成主動的求知欲望。在課程內(nèi)容的完成中一定體現(xiàn)出由淺入深的層次性，使學生能夠在學習過程中漸入佳境。北京中關(guān)村一小的劉暢校長曾提出了“兒童立場”，所謂的“兒童立場”就是指基于兒童的立場去設(shè)計課程，理解教育。我們的教育要不斷地強化“兒童立場”。

（二）不斷革新教育者教學理念

教育者通過與時俱進的教學理念不斷對教育進行思考，從而對教學進行創(chuàng)新。在教育中，始終應(yīng)當圍繞人進行教育，因此教學改革必須以人為本，也就是學生才是教育的根本，教師始終應(yīng)圍繞學生進行系統(tǒng)的多元化的教學。在教學改革中應(yīng)當積極地去尋找那些能夠有效地與學生互動的教師典范普及經(jīng)驗，在不斷更新的教學理念下，一個優(yōu)秀的教育者還應(yīng)當能夠建立起高效的學生與學生之間的互動模式。教育者除了教研工作的深入，還應(yīng)該注重自身科研能力的提高，廣泛涉獵教育相關(guān)信息，對教學設(shè)計進行不斷地總結(jié)與積淀。對于教師來講，每堂課的結(jié)束都是一個可以實施教學反思的機會，而當下我們的教師往往缺乏這種反思精神、問題意識。教師只有通過教學——反思——改進——再實踐的過程才能不斷地提高自己的教學水平，實現(xiàn)教書育人的目標。

（三）倡導(dǎo)實踐性教學模式的深入

多種形式的教學模式不但會激發(fā)學生的學習興趣，還能夠在各種實踐性教學模式的引導(dǎo)與演示中展現(xiàn)教育者的教學魅力。最終實現(xiàn)避免將教學演變?yōu)橹皇侵R堆砌的結(jié)果。我國小學教育的授課模式上可以借鑒英國小學的做法，在課堂上增加學生討論的時間，讓學生以小組和團隊進行學習，這種模式可以培養(yǎng)學生們的團隊合作精神，同時不斷增強他們的自信心。課程內(nèi)容可以不拘泥于教材，讓學生可以把整個世界當作“活教材”，依照設(shè)定的教學大綱內(nèi)容從互聯(lián)網(wǎng)及生活事例中廣泛搜取素材進行教學。充分利用當前互聯(lián)網(wǎng)廣泛的教學資源，通過視聽手段強化學生對學科知識的認知，對于教師來講，這種方式對備課會產(chǎn)生很大的挑戰(zhàn)性，需要教師不斷地關(guān)注該學科領(lǐng)域的最新動態(tài)，甚至是生活中的最新發(fā)展動態(tài)，不斷去更新教學內(nèi)容。

［1］王曉柳，李寧玉，郝京華，吳康寧.建立集體性教學模式的嘗試［J］.南京師大學報.1989（01）：2～95.

（作者單位：吉林省榆樹市謝家鄉(xiāng)中心小學）

曹永發(fā)（1958-），男，吉林榆樹人，本科，小教高級，研究方向：教育教學。