地方高校本科學前教育專業(yè)課程設置研究

田勁松

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地方高校本科學前教育專業(yè)課程設置研究

田勁松

【摘 要】1999年以來，隨著高等教育的大眾化，我國新建了大批地方本科院校，這些地方院校的學前教育專業(yè)承擔了培養(yǎng)當?shù)赜變簣@教師的任務。對新建地方院校課程設置研究發(fā)現(xiàn)，它們不同程度的存在著課程設置與地方社會用人需求脫節(jié)、課程設置與學前專業(yè)標準要求脫節(jié)等問題，因此，有必要通過了解地方社會用人需求、解讀幼兒教師專業(yè)標準等措施，加強對科學設置學前專業(yè)課程的研究。

【關鍵詞】地方高校 學前專業(yè) 課程設置

一、問題的提出

上世紀末以來,大部分地方高校是在以當?shù)馗叩葞煼秾？茖W校為主體的基礎上,合并地方中等師范學校、教師進修學校等升格而成。新建地方本科院校在由專科向本科的升格發(fā)展中,不斷審視自己的辦學類型、功能定位和發(fā)展特色,按照劉獻君教授在《建設教學服務型大學——兼論高等學校分類》一文中的相關界定,地方高校應屬于教學服務型大學[1]。辦學層次的提升和重新定位對地方本科院校專業(yè)課程設置提出了新要求,制定科學合理的本科學前專業(yè)課程設置也是在這一背景下應然選擇。

二、地方本科院校學前專業(yè)課程設置現(xiàn)狀及存在問題

（一）課程設置與地方社會需求脫節(jié)

就我國高校結(jié)構(gòu)層次而言,新建地方高校雖已躋身本科辦學行列,但仍然以培養(yǎng)地方社會需要的人才為使命,即培養(yǎng)一線幼兒園教師是新建地方高校學前教育專業(yè)不可動搖的教育目標。我國老牌高校由于其辦學積淀、辦學條件及國家社會期望等因素的影響,長期將學前專業(yè)人才培養(yǎng)目標定位于“培養(yǎng)中等幼兒師范學校教師”,因此,在課程設置上比較偏重專業(yè)理論課程的設置,對一線教師應該具備的專業(yè)技能課程開設較弱,例如:分析我國東部某省一老牌高校學前專業(yè)技能課程設置時發(fā)現(xiàn),舞蹈課僅在二年級上學期開設,每周2學時,共計34學時,這樣的課時數(shù)對于沒有舞蹈基礎的學生而言顯然不夠。

由于對老牌高校的盲目跟從,有的地方高校將學前專業(yè)培養(yǎng)目標定位為“培養(yǎng)能在各級教育行政部門、學前教育學校及其他企事業(yè)單位從事學前教育管理、學前教學和教育理論研究工作的高級專門人才”。這一目標定位導致其課程設置過分強調(diào)系統(tǒng)理論課程的比重,對人才的專業(yè)技能重視不夠,脫離了幼兒園用人的現(xiàn)實需求。

（二）課程設置與學前專業(yè)標準要求脫節(jié)

對收集到的地方院校學前專業(yè)人才培養(yǎng)方案分析顯示,有的地方本科院校的課程設置十分隨意,如:某地方院校學前專業(yè)課程過分偏重心理學課程,開設了《普通心理學》、《發(fā)展心理學》、《幼兒心理學》等七門課程,總學時數(shù)達到368課時;也有個別院校過于強調(diào)文學類課程,開設了《現(xiàn)代漢語》(一、二)、《實用寫作》、《女性文學欣賞》等課程,總學時達298課時。這樣過度強調(diào)非專業(yè)課程的的做法使專業(yè)課程課時被擠占,導致幼教人才必備的專業(yè)課程反而沒有開設,如:“幼兒園管理”、“學前家庭與社區(qū)教育”等缺失。追問得知,出現(xiàn)這一現(xiàn)象的原因主要有二:一是由于某專業(yè)教師過剩的因人設課;二是由于院系領導缺乏對學前人才專業(yè)培養(yǎng)規(guī)律的科學認識,而將個人的主觀臆斷強加于了人才培養(yǎng)方案編制。

三、對策與建議

（一）深入了解地方社會用人需求，科學設置專業(yè)課程

地方本科院校要綜合考量學校人才培養(yǎng)的內(nèi)在實力和地方社會的現(xiàn)實需求,就經(jīng)費投入和管理部門而言,新建地方高校大都設在各省的地級市所在地,實行“省市共建,以市為主”的管理體制,地方財政是辦學經(jīng)費的主要來源,就學生來源而言,多以招收本省、本地區(qū)的學生為主。地方高校的地理位置、管理體制、經(jīng)費來源、辦學歷史、辦學條件和服務面向等方面的固有特征,決定了“服務地方社會發(fā)展需要”是其與生俱來的使命和職責。因此,地方高校應深入調(diào)研地方社會用人的現(xiàn)實需求,大膽摒棄“重學輕術(shù),重理論輕應用”、“重普教輕職教”等傳統(tǒng)觀念的影響[1]。

（二）深入解讀幼兒教師專業(yè)標準，合理設置專業(yè)課程

長期以來,社會各界存在著對幼兒教師專業(yè)素質(zhì)的錯誤解讀,許多人認為幼兒教師的主要任務是看管好孩子不出事,只要有一些簡單的文化知識即可,談不上什么專業(yè)要求。對社會上存在的對幼兒教師專業(yè)素質(zhì)與工作性質(zhì)的認識誤區(qū),有的地方院校不僅未利用自己專業(yè)優(yōu)勢加以引導糾正,反而在專業(yè)課程的設置上表現(xiàn)出迎合的態(tài)度,這不僅不利于合格人才的培養(yǎng),反而會引發(fā)社會對高校人才培養(yǎng)專業(yè)性的質(zhì)疑,因此,地方高校應深入解讀國家制定的幼兒園教師專業(yè)標準,用專業(yè)標準的要求指導課程設置,堅守高校人才培養(yǎng)的底線,培養(yǎng)真正能服務地方社會學前教育事業(yè)的合格幼兒教師。

參考文獻：

[1]劉獻君.建設教學服務型大學—兼論等學校分類[J].教育研究,2007(7):32～33.

[2]侯長林,羅靜.地方本科高校的轉(zhuǎn)型與回歸[N].中國青年報,2014-09-01(11).

(作者單位:貴州省銅仁市銅仁學院教育科學學院)

作者簡介：田勁松（1968- ），女，苗族，大學本科，副教授、銅仁學院教育科學學院副院長，研究方向：學前教育、高等教育。

基金項目：本文系銅仁學院課題“多元化辦學背景下地方高校學前教育專業(yè)本科課程設置研究”，課題編號TH10043；銅仁學院教改項目“地方高校學前教育專業(yè)應用型本科人才實踐能力的培養(yǎng)模式研究”，課題編號TH12065。