芻議中國(guó)特色現(xiàn)代職業(yè)教育體系及其構(gòu)建策略

項(xiàng) 劍

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芻議中國(guó)特色現(xiàn)代職業(yè)教育體系及其構(gòu)建策略

項(xiàng) 劍

【摘 要】職業(yè)教育并不是說(shuō)簡(jiǎn)單的時(shí)間概念，而是和現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)的發(fā)展有著密不可分的關(guān)系。目前，我國(guó)的現(xiàn)代職業(yè)教育還處于發(fā)展階段，而若想創(chuàng)建具有中國(guó)特色的職業(yè)教育體系，就必須要對(duì)現(xiàn)代職業(yè)教育體系做出一個(gè)精準(zhǔn)的定位，同時(shí)還要融入一些世界現(xiàn)代職業(yè)教育體系，這樣才能夠創(chuàng)建出具有中國(guó)特色的職業(yè)教育體系。那么我們就根據(jù)相關(guān)專家多年研究的姜堰，來(lái)具體討論一下中國(guó)特色現(xiàn)代職業(yè)教育體系及其構(gòu)建。

【關(guān)鍵詞】中國(guó)特色 現(xiàn)代職業(yè)教育體系 建設(shè)策略

若想創(chuàng)建具有中國(guó)特色的職業(yè)教育體系，就必須要對(duì)現(xiàn)代職業(yè)教育體系做出一個(gè)精準(zhǔn)的定位。而對(duì)于職業(yè)教育的理解，可以從多重的角度去進(jìn)行研究。那么本文就從多方面的角度出發(fā)，來(lái)對(duì)現(xiàn)代職業(yè)教育體系做出一個(gè)準(zhǔn)確的定位。同時(shí)也對(duì)如何創(chuàng)建具有中國(guó)特色現(xiàn)代職業(yè)教育體系提供理論支持和具有科學(xué)化的發(fā)展策略。

一、職業(yè)教育概念的界定

現(xiàn)在還沒有權(quán)威機(jī)構(gòu)對(duì)現(xiàn)代職業(yè)教育體系制定出一個(gè)統(tǒng)一的概念。因此，研究者若想對(duì)現(xiàn)代職業(yè)教育體系的概念制定出一個(gè)明確的概念，那么就一定要從兩個(gè)角度去入手，它們分別是現(xiàn)代職業(yè)教育以及職業(yè)教育。

所有的行業(yè)都具有很強(qiáng)的技術(shù)性和知識(shí)性，因此從業(yè)人員必須要具備一定的職業(yè)素養(yǎng)，對(duì)相關(guān)工作的知識(shí)、技能等等都要有一個(gè)熟練的掌握，這樣才能勝任在工作中不斷出現(xiàn)的問題。所以從業(yè)人員在入職之前，一定要經(jīng)過(guò)相關(guān)的職業(yè)教育培訓(xùn)。而對(duì)于一些失業(yè)、轉(zhuǎn)崗的員工來(lái)講，同樣也需要職業(yè)教育的培訓(xùn)來(lái)獲得重新上崗的機(jī)會(huì)。因此可以說(shuō)，職業(yè)教育的存在形式非常的豐富多彩。

“職業(yè)”這兩個(gè)字在邏輯學(xué)里是一個(gè)經(jīng)常會(huì)涉及到的概念，它是所有工作類型的總稱。因此在邏輯學(xué)里，與職業(yè)息息相關(guān)的職業(yè)教育也包含了所有的教育類型。職業(yè)教育的活動(dòng)有很多種，其中比較常見的有職業(yè)技術(shù)、職業(yè)知識(shí)以及職業(yè)價(jià)值等等。

不過(guò)在現(xiàn)實(shí)當(dāng)中人們對(duì)于職業(yè)教育的看法，只是單純的對(duì)企業(yè)進(jìn)行技術(shù)型人才的培養(yǎng)。而且因?yàn)槿澜缑總€(gè)國(guó)家的文化差異相差比較大、教育理念也不盡相同，因此造成了多樣化的職業(yè)教育形態(tài)。就像聯(lián)合國(guó)教科文組織所說(shuō)：職業(yè)知識(shí)與技能的掌握程度與國(guó)家的職業(yè)教育體系有著很大的關(guān)系。曾經(jīng)，有很多的術(shù)語(yǔ)可以用來(lái)表達(dá)職業(yè)教育的形態(tài)。它們主要有：技術(shù)職業(yè)教學(xué)、學(xué)徒培訓(xùn)、勞動(dòng)力教育等等。不過(guò)有些術(shù)語(yǔ)只能用于固定的領(lǐng)域當(dāng)中。

二、現(xiàn)代職業(yè)教育概念的說(shuō)明

職業(yè)教育并不是說(shuō)簡(jiǎn)單的時(shí)間概念，它和現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)的發(fā)展有著密不可分的關(guān)系。目前的社會(huì)由于一些職業(yè)的演變，因此讓職業(yè)活動(dòng)也成為了人們首選的實(shí)踐活動(dòng)。鑒于職業(yè)具備技術(shù)以及社會(huì)性的特點(diǎn)，所以自然而然的就能夠映射出人們的生活以及工作水平到底處于什么樣的一種情況。目前，很多的社會(huì)人士對(duì)職業(yè)的追求已經(jīng)有了相當(dāng)高的要求，不會(huì)再像過(guò)去那樣，只是將職業(yè)當(dāng)做一種謀生的手段，或者只是單純的掌握好所從事行業(yè)的相關(guān)技術(shù)。而由于生產(chǎn)水平的不斷提高，社會(huì)的生活以及生產(chǎn)形式也都在發(fā)生著改變，這也就造成了產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)也必須要做出一定的改變，以便能夠適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)的節(jié)奏。因此再這樣的背景下，過(guò)往一些舊的職業(yè)逐漸的退出了歷史舞臺(tái)，取而代之的是一些能夠跟得上時(shí)代發(fā)展的新興職業(yè)。所以這就讓很多的人在選擇職業(yè)的時(shí)候要進(jìn)行多重選擇。此外，某些行業(yè)的從業(yè)人員由于自社會(huì)的發(fā)展，自身的眼界也得到了一定的開闊，出于對(duì)未來(lái)能夠有更好生活的考慮，也開始重新規(guī)劃自己的職業(yè)發(fā)展方向。目前的這個(gè)社會(huì)，很多的職業(yè)都需要相關(guān)的職業(yè)培訓(xùn)。所以作為社會(huì)來(lái)講，一定要為從業(yè)人員提供多種能夠提升他們業(yè)務(wù)能力的職業(yè)教育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，而只有這樣，才能夠滿足以人為本的教育理念，同時(shí)也可以實(shí)現(xiàn)社會(huì)所提倡的終身學(xué)習(xí)的目標(biāo)。

社會(huì)的生產(chǎn)以及實(shí)踐的諸多元素能夠?qū)β殬I(yè)教育的發(fā)展起到至關(guān)重要的作用，可以說(shuō)他們之間的關(guān)系非常的緊密。某種意義上說(shuō)，社會(huì)生活和生產(chǎn)不只是職業(yè)教育的重要組成部分，它對(duì)于從業(yè)人員獲得職業(yè)資格同樣的重要。通過(guò)對(duì)整個(gè)職業(yè)教育的分析能夠了解到，職業(yè)教育體系當(dāng)中的最大矛盾在于社會(huì)生活與生產(chǎn)的現(xiàn)狀目前還無(wú)法滿足從業(yè)人員對(duì)于職業(yè)的需求。

目前來(lái)看，職業(yè)的發(fā)展必須要有一定的連續(xù)性，而職業(yè)教育勢(shì)必會(huì)貫穿于職業(yè)發(fā)展的整個(gè)過(guò)程。所以，職業(yè)教育要根據(jù)各種有效的方式來(lái)讓從業(yè)人員獲得與所從事職業(yè)相關(guān)的專業(yè)知識(shí)與職業(yè)技能。職業(yè)教育的宗旨在于要讓從業(yè)人員都能夠接受教育。不管他們之前有沒有接受教育培訓(xùn)、也不管他們是什么學(xué)歷以及職位，社會(huì)都有義務(wù)為他們提供接受職業(yè)教育的機(jī)會(huì)，而這樣的教育是一種溝通與銜接的完美體系，隨著它不斷地被完善，教學(xué)內(nèi)容的不斷豐富，再加上豐富多彩的教學(xué)方式，必將在未來(lái)受到很多社會(huì)人士的青睞，并以此讓他們獲得更多的職業(yè)技能和專業(yè)知識(shí)。

目前現(xiàn)代職業(yè)教育還存在著廣義和狹義的區(qū)別。其中，將職業(yè)技術(shù)培訓(xùn)、職業(yè)道德教育作為主要教育內(nèi)容的就叫做具有廣義性的職業(yè)教育。而狹義職業(yè)教育具有一定的特殊性，它是以培養(yǎng)從業(yè)人員的實(shí)踐生產(chǎn)能力作為主要的目標(biāo)的教育形式。而現(xiàn)在放眼全世界，俠義的職業(yè)教師是唄普遍采用的職業(yè)教育。形式。

三、中國(guó)特色現(xiàn)代職業(yè)教育體系的構(gòu)建策略

目前，我國(guó)的現(xiàn)代職業(yè)教育體系還存在著一些問題，比如在職業(yè)教育體系的結(jié)構(gòu)上，還明顯的存在完備性不足的情況，在管理方面，也存在著教育形態(tài)由于沒有順應(yīng)市場(chǎng)化的發(fā)展而及時(shí)的進(jìn)行轉(zhuǎn)型，導(dǎo)致出現(xiàn)教育實(shí)踐水平落后的情況。而諸如這樣的問題還有很多，因此為了能夠盡快的解決這些難題，相關(guān)專家在經(jīng)過(guò)充分的研究后，總結(jié)出了以下的解決策略：

（一）大力發(fā)展初等職業(yè)教育

根據(jù)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，中國(guó)在文盲國(guó)家的排行榜上位列第二名。而且國(guó)家統(tǒng)計(jì)局公布的數(shù)據(jù)明確顯示，目前我國(guó)有多大五千多萬(wàn)的文盲人口，另外還有非常多的半文盲人口，他們的數(shù)量甚至超過(guò)了文盲人口。而根據(jù)目前的這種形式，發(fā)展初等職業(yè)教育已經(jīng)成為了大勢(shì)所趨。而且，我國(guó)現(xiàn)在的待業(yè)、轉(zhuǎn)崗的人數(shù)也并不占少數(shù)，這些也都成為了我國(guó)必須要盡快的發(fā)展初等職業(yè)教育的最大原因。

（二）要完善我國(guó)的職業(yè)教育治理體系

通過(guò)對(duì)我國(guó)產(chǎn)業(yè)以及職業(yè)教育的體系的研究發(fā)現(xiàn)，若想完善我國(guó)的職業(yè)教育治理體系

每個(gè)地區(qū)的政府要把教育體系的構(gòu)建工作安排給市場(chǎng)去進(jìn)行。并要求市場(chǎng)進(jìn)一步的發(fā)展科學(xué)合理的管理以及組織體制，并從中化解掉職業(yè)教育體系中所存在的矛盾。目前，我國(guó)的經(jīng)濟(jì)完成了向市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的過(guò)度，從而取代了過(guò)去的計(jì)劃經(jīng)濟(jì)形式。各行企業(yè)的發(fā)展也已經(jīng)邁入到了市場(chǎng)化，在發(fā)展上也開始采取具有自主性以及創(chuàng)造性特點(diǎn)的方式，并由此激發(fā)出了公司的潛能。同時(shí)，我國(guó)的職業(yè)教育和企業(yè)的發(fā)展形勢(shì)一樣，也已經(jīng)邁入到了市場(chǎng)化階段，并在發(fā)展上開始采用能夠充分體現(xiàn)職業(yè)院校自主性以及創(chuàng)造性特點(diǎn)的方式。因此，若想創(chuàng)建具有中國(guó)特色的現(xiàn)代職業(yè)教育體系，就應(yīng)該嚴(yán)格遵循符合社會(huì)時(shí)代需求的發(fā)展趨勢(shì)，并抓住一切機(jī)會(huì)去完成現(xiàn)代職業(yè)教育體系向市場(chǎng)進(jìn)行轉(zhuǎn)型的目標(biāo)。

（三）全面推動(dòng)職業(yè)教育協(xié)同創(chuàng)新

通過(guò)對(duì)職業(yè)教育的實(shí)踐，才能夠逐步的形成職業(yè)教育文化。而在形成職業(yè)文化以后，它可以很好的對(duì)職業(yè)教育提供理論上的幫助。通常，所有的職業(yè)教育體系都離不開和其相匹配的職業(yè)教育文化的有利支持。因此，相關(guān)的工作人員要根據(jù)目前職業(yè)教育文化的發(fā)展現(xiàn)狀，來(lái)對(duì)職業(yè)教育體系進(jìn)行研究，并形成一套具有中國(guó)特色的文化體系，并通過(guò)這個(gè)文化體系，去解決有關(guān)文化屬性、文化創(chuàng)生以及文化類屬等等一系列的問題。并且還要?jiǎng)?chuàng)立與職業(yè)教育相關(guān)的文化品牌，由此實(shí)現(xiàn)用文化去治理職業(yè)教育體系的最高目標(biāo)。要從理論與實(shí)踐兩個(gè)層面去推行職業(yè)教育制度文化、課程文化以及校企文化，以此來(lái)充分的體現(xiàn)出職業(yè)教育的巨大的使用價(jià)值。

四、結(jié)語(yǔ)

通過(guò)以上內(nèi)容我們能夠了解到，若想創(chuàng)建具有中國(guó)特色的職業(yè)教育體系，就必須要對(duì)現(xiàn)代職業(yè)教育體系做出一個(gè)精準(zhǔn)的定位，這樣才能夠創(chuàng)建出一套完善的職業(yè)教育體系。同時(shí)成熟的職業(yè)教育體系還能夠幫助準(zhǔn)備就業(yè)或者正在待業(yè)的社會(huì)成員掌握更多的與所要從事的行業(yè)相關(guān)的理論知識(shí)與技能，對(duì)于他們提高工作水平會(huì)有很大的幫助。因此相關(guān)專家要積極努力，不斷專研，爭(zhēng)取創(chuàng)建出一套更為完善的具有中國(guó)特色的現(xiàn)代職業(yè)教育體系，從而讓我國(guó)的職業(yè)教育水平邁向一個(gè)新的高度。

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（作者單位：中山火炬職業(yè)技術(shù)學(xué)院工程研究院）

作者簡(jiǎn)介：項(xiàng)劍，男（1986-），漢族，碩士研究生，畢業(yè)于日本國(guó)立岡山大學(xué)，研究方向：高等教育、科研管理。