淺談高職高專詩詞教學(xué)

王一如

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淺談高職高專詩詞教學(xué)

王一如

【摘 要】詩詞歌賦是中華民族的藝術(shù)瑰寶、優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的凝結(jié)，有著重要的傳承價值。但詩詞鑒賞課程在高職高專的教學(xué)安排中地位日漸尷尬，本文探討詩詞鑒賞課程的教學(xué)方法，意在充分發(fā)揮詩詞在人文素質(zhì)教育中的作用。

【關(guān)鍵詞】高職高專 詩詞鑒賞 教法調(diào)整 學(xué)習(xí)興趣

中國自古以來就是詩歌的國度，幾千年來，我們的祖先留下了無數(shù)輝煌的詩篇，這是中華民族的藝術(shù)瑰寶，也是培育民族精神的沃土，更是中華古典文化中的一顆璀璨奪目的明珠，歷經(jīng)歲月淘洗，流傳下來大量膾炙人口的經(jīng)典名作。古詩詞不僅是語言藝術(shù)的精髓，而且深藏著中華民族的精神和品格?？鬃釉疲骸安粚W(xué)詩，無以言?！?/p>

“讀史書使人明智，讀詩書使人靈秀?！睂W(xué)習(xí)古詩詞不僅能使人靈秀，更重要的是使人脫離庸俗和低級趣味，更加文明和高雅。但一方面隨著西方文化的不斷強力滲透、各種文化消費品的流行，學(xué)生們對于詩詞的興趣驟減；另一方面由于詩詞鑒賞類課程的定位為素質(zhì)熏陶，在以培養(yǎng)應(yīng)用型人才為己任的高職高專院校里地位十分尷尬，處于邊緣地位。故而詩詞的作用在高職高專的人文教育中的作用并為得到充分發(fā)揮和應(yīng)有重視。

當(dāng)代高職高專學(xué)生，生活在西方文化不斷強力滲透的信息時代，仍有誦讀古代經(jīng)典、學(xué)習(xí)傳統(tǒng)文化的必要。不僅有利于發(fā)展語言、提高智力，培養(yǎng)文字鑒賞能力和審美能力，而且更重要的是培養(yǎng)人文素養(yǎng)，陶冶情操，從傳統(tǒng)文化活力中得到力量。因此，通過古詩詞教學(xué)對學(xué)生進行語文素質(zhì)教育勢在必行，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)好古詩詞，意義深遠(yuǎn)。

為提高高職高專學(xué)生對于詩詞鑒賞課程的興趣，達(dá)到素質(zhì)教育的目的，教師需要針對高職高專學(xué)生的心理特點與學(xué)習(xí)情況，調(diào)整教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生讀詩、愛詩，甚至動筆寫詩，從而達(dá)到素質(zhì)熏陶的目的：

一、還原詩詞歷史文化背景

現(xiàn)今大多數(shù)高職高專學(xué)生在長期的應(yīng)試教育的壓抑下已削減了對鑒賞詩詞的興趣，許多教師也因為無法把握詩詞鑒賞教學(xué)的尺度以及仍采用程式化教學(xué)模式使鑒賞類課程更為枯燥乏味，難以引人入勝。

應(yīng)試教育條件下的詩詞鑒賞由于應(yīng)試要求，一般著重于提煉關(guān)鍵信息，缺少對所鑒賞詩詞的宏觀歷史文化背景和詩人人生具體事跡的表述，容易使學(xué)生覺得枯燥乏味。而將詩詞與詩人人生經(jīng)歷、社會背景相結(jié)合，能使詩詞作品更加鮮明生動、引人入勝，也能使學(xué)生更加輕松地領(lǐng)悟其中的人文精神及傳統(tǒng)文化內(nèi)核。

如在鑒賞陶淵明的詩作之前，可先講解東晉的歷史文化背景、陶淵明生平，從陶淵明的不同作品中獲取與其田園生活相映照的資料，通過綜合編排，從不同視角展示其一天的田園生活。使學(xué)生擺脫已有知識的限制，將學(xué)生帶回陶淵明所生活的時代環(huán)境，從陶淵明的角度來鑒賞詩歌。

二、豐富多媒體教學(xué)方式

傳統(tǒng)的詩詞鑒賞課程主要由教師講授、分析鑒賞、學(xué)生朗讀背誦、師生探討等板塊構(gòu)成，講述偏多、教法陳舊單一、平面化，而鑒賞類課程非專業(yè)課學(xué)習(xí)，其定位應(yīng)是有趣、引人入勝的。而高職高專學(xué)生注意力集中時間相對較短，枯燥乏味的課程難以長時間吸引學(xué)生注意力。為保持學(xué)生的注意力，需要豐富多媒體教學(xué)方式，通過圖片、視頻展示的方式，調(diào)節(jié)課堂節(jié)奏，增加課堂視覺焦點。

如在鑒賞李白詩作的過程中，可適度引入影視劇中大詩人李白的生平故事，通過鮮活生動、直觀具體的影視形式引入李白生平及作品，吸引學(xué)生注意力；或在鑒賞《詩經(jīng)》名篇時，可以播放歌唱、吟詠形式的視頻、音頻，真正使學(xué)生領(lǐng)略詩詞歌賦和樂歌唱的藝術(shù)魅力。

三、增加實訓(xùn)互動環(huán)節(jié)

以教師單方面講授展示的教學(xué)形式已經(jīng)不能適應(yīng)打造應(yīng)用型人才的高職高專的教學(xué)要求，與高職高專人才培養(yǎng)目標(biāo)定位相脫節(jié)。因此，在高職高專詩詞鑒賞的教學(xué)過程中應(yīng)當(dāng)調(diào)整教學(xué)方式，將學(xué)生參與、實際互動的形式引入到課堂教學(xué)過程中，避免課堂氣氛沉悶枯燥。

如教師在講授唐詩詩作時，可以引入對詩詞格律的講解，現(xiàn)場教導(dǎo)學(xué)生嘗試詩歌創(chuàng)作，并請學(xué)生朗誦自己的作品、交流對格律的心得體會；如將傳統(tǒng)的詩詞朗誦環(huán)節(jié)調(diào)整為“唱詩”，鼓勵學(xué)生跟著音樂嘗試歌唱、吟唱詩作；如可以將故事性較強的詩作還原創(chuàng)作為短劇、小品進行演出評比，從而增加詩詞鑒賞課程的趣味性、提高學(xué)生的參與度和注意力集中程度，寓教于樂，消解學(xué)生的抵觸情緒，幫助學(xué)生培養(yǎng)對詩詞鑒賞的興趣。

四、調(diào)整課外作業(yè)形式

傳統(tǒng)的詩詞鑒賞課程給學(xué)生布置的作業(yè)通常限于學(xué)生對詩詞的鑒賞與理解，形式單一陳舊，容易使學(xué)生疲于應(yīng)付，失去了原本的引導(dǎo)作用。為使學(xué)生感到新鮮有趣，教師可選擇若干首作品，引導(dǎo)學(xué)生仿寫詩作；也可引導(dǎo)學(xué)生將古詩詞翻譯稱為白話文、甚至在此基礎(chǔ)上二次創(chuàng)作成新的小說、戲劇作品，成為對詩詞鑒賞教學(xué)的維度延伸與拓展，將詩詞作品的教與學(xué)、讀與寫相結(jié)合，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，啟發(fā)學(xué)生的寫作欲望與興趣。

如在鑒賞蘇軾的《水調(diào)歌頭·明月幾時有》時，可引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮想象力，將自己置身于詞作所描寫的情境之中，還原當(dāng)時的歷史故事、或根據(jù)此作再創(chuàng)作一個新的故事、戲劇，再請學(xué)生分享心得體會。

詩詞鑒賞對于傳承傳統(tǒng)文化、提高高職高專學(xué)生的人文素質(zhì)有著重要的作用。為達(dá)到課程目標(biāo)，需要不斷地根據(jù)學(xué)情調(diào)整教學(xué)方法，以期事半功倍。

參考文獻(xiàn)：

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［2］項璇．淺談高職高專詩歌教學(xué)［J］．科教文匯，2008（05）．

作者單位：（民辦南華工商學(xué)院）