中等音樂專業(yè)學校語文教學管理的行動研究

權　旭

中等音樂專業(yè)學校語文教學管理的行動研究

權旭

中等音樂專業(yè)學校是培養(yǎng)專業(yè)音樂人才的搖籃。中等音樂專業(yè)學校的學生，是一批有著特殊氣質和性格的學生。語文學科作為人文性與工具性統(tǒng)一的基礎性學科，在音樂專業(yè)學校有至關重要的作用。針對音樂學校學生的特點，語文教師在教學管理中應改變傳統(tǒng)的模式，采取更加靈動開放教學管理模式。

中等音樂專業(yè)學校是以向高一級音樂學府輸送人才為辦學目標的專業(yè)性學校，在招生生源、培養(yǎng)目標、教育管理等方面有其獨特性。學校對學生專業(yè)技藝的提升、心靈的塑造、生活情操的陶冶與文化素養(yǎng)的提高都有不可推卸的責任。語文學科對中等音樂專業(yè)學生的全面發(fā)展有著不可估量的作用。

一、語文學科在中等音樂專業(yè)學校的重要地位

語文學科，對學生表情達意、思維養(yǎng)成、意識自覺有重要的作用。音樂學校的辦學目標是培養(yǎng)高素質的音樂人才，提高音樂學校學生的素質水平，應從文化素質水平入手，而語文學科就是提升學生文化素質水平的重要途徑。學生接受語文訓練，學會在潛移默化中接受真善美的教育，在默默朗讀中感悟人生的真諦，在寫作中學會感時傷懷。學生通過長久的語文學習，可以凈化心靈、陶冶情操、修身正已、感悟生活、塑造人格。語文和音樂密不可分，語文中有音樂，音樂中有語文。對于中等音樂專業(yè)的學生來說，學好語文可以提升對音樂作品的理解與感悟，有效提高專業(yè)技能。

二、中等音樂專業(yè)學校語文教與學的現(xiàn)狀

中等音樂專業(yè)學校是一類特殊性質的學校。它的培養(yǎng)目標是為高一級音樂學府輸送優(yōu)秀人才，因此招生生源都是以專業(yè)水平為錄取基本標準，學校的生源語文基礎薄弱。作為專業(yè)性學校，學校的教學時間由專業(yè)課與文化課兩部分課程構成，文化課教學時間有限，語文學科教學課時相對較少。因中等音樂專業(yè)學校屬于中等專業(yè)學校，但不以就業(yè)為目標，學生要參加國家統(tǒng)一高考，學習的課程又是普通中學的教材。因此該類學校的辦學性質和目標就決定了語文學科課時緊，教學任務重，語文學習實踐少，語文教學陷入困境。處在尷尬的地位，幾乎沒有機會了解語文教育前沿，教學方式方法陳舊，教學處在故步自封的狀態(tài)。學校的語文教學仍然是傳統(tǒng)的、守舊的填鴨式，忽視了學生的主動性。教師授課方式單一、語文學習實踐活動少。同時國內中等音樂專業(yè)學校較少，地域分布廣。此類學校語文學科缺乏專業(yè)性指導文件。語文教師之間缺乏交流，沒有研究出高效的教學管理手段。學生進入學校之后，重視專業(yè)技能學習而輕視文化課學習。語文課失去了獨特的光彩，缺少吸引力。教師和學生都沒有充分認識到語文學科在音樂學校的特殊地位和作用。

三、中等音樂專業(yè)學校在語文教學管理中的探索

（一）改變自身形象，塑造教師在語文課堂的人格魅力

教師作為教學中的一個重要組成部分，其作用不言而喻。親其師，信其道，一個教師只有讓學生信服，課堂教學才能最大化。音樂學校的語文教師面對的是一個藝術類人群，這些學生經過一定音樂情感熏陶，對待語文教師總是用挑剔的目光。蘇霍姆林斯基說過，一個無任何特色的教師，他教育的學生也無任何特色。

首先，與人交往的第一印象首先在外表。語文教師要注意發(fā)型、服飾等方面，學生往往會從一個小細節(jié)否定教師，有個性、有氣質的教師是受學生歡迎的。其次，教師要注重自身的語言素養(yǎng)。優(yōu)秀的語言表達能力能使學生信服，是激活學生思維的催化劑。教師詩性的語言能讓學生徜徉在多姿多彩的語文世界里；教師的質言能使學生對文學文本有更加深刻的理解。最后，音樂學校的語文教師還需要具備一定的音樂素養(yǎng)和審美能力。音樂學校的學生，具備普通學校學生無法比擬的審美眼光，一個優(yōu)秀的語文教師在教學過程中能夠調動學生豐富的音樂氣質和審美情感，能對文本進行美的解讀。教師如果能將文學形象與音樂形象結合起來分析文本，那么學生對待語文興致會更高。

（二）更新教學方法，認識語文學科與音樂專業(yè)互促互進的作用

“改變學生學習方式的前提是改變教師的教學方式。要變處處牽著學生走的教師主宰式，為順著學生的學來‘導’的啟發(fā)引導式?！睂W生在靈動的音樂中變得思維敏捷，更容易接受新事物、新觀念，活潑熱情。面對音樂生這個特殊的群體，傳統(tǒng)的教學模式早已過時。相比較傳統(tǒng)的講授教學，學生更加偏愛現(xiàn)代化的教學。筆者曾經根據學生的特點，在語文教學中融入了一些新的元素。利用音樂、畫面、影像等各種資源豐富語文課堂。例如在講《再別康橋》時，以黃磊演唱的《再別康橋》導入新課；在講《邊城》時，配合教材播放了《邊城》電影；由此，這些不但成為了文本之外的輔助材料，同時增加了學生學習語文的興趣。除此之外，因為音樂學校語文課時有限，教師可以做大膽突破，不必課課都講，精選文本，對教材進行取舍，也可將教材分為幾個層級，有的泛講，有的精講。例如針對音樂專業(yè)學生特點，可以多講精講詩歌和散文偏于感性的文章，而自然社科類的小論文可以泛講。教師結合各個班級的學生特點，有的放矢，對教材文章的順序進行調整。音樂生高考應試要求低，教師可以不受束縛，尋找更適合音樂生的語文課堂方式，使學生在獲得知識的同時，享受學的樂趣。例如在講文言文單元時，不必集中按教材編排順序講解，那樣學生會有審美疲勞。教師可以結合現(xiàn)代文單元穿插學習。在語文課堂上，也可以讓學生表演，音樂學校的學生都向往在各種空間表現(xiàn)自己。例如《雷雨》、《棗兒》等文章都可以讓學生嘗試改編劇本表演，激發(fā)學生學習動機。教師還可以開展與專業(yè)相結合的有效語文教學，提高學生的語文素養(yǎng)和能力。

“語文教學要能撥動學生的心弦，激發(fā)學生的學習積極性”，達到“教師引導學生，學生也推動教師；教師得心應手，學生如坐春風”的境地。在以專業(yè)為主要學習目標的音樂學校，語文教學不能單純地獨立出來。教師要學會將學生的專業(yè)技能和語文學科緊密結合起來，通過科學地結合和溝通滲透，加強專業(yè)課程、社會生活和語文學科之間的聯(lián)系，使學生更加熱愛學習語文，提升語文能力。例如古詩文背誦大賽，在大賽特設才藝表演環(huán)節(jié)，主要為學生作品展示。參賽者以譜曲、吟唱、合唱、配樂朗誦等形式展示背誦篇目中的任意一篇。若能加入自配幻燈片、伴舞、繪圖等別出心裁的創(chuàng)意即可享有“創(chuàng)意加分”。魯迅先生《書信集 致竇隱夫》：“詩歌雖有眼看的和嘴唱的兩種，也究后一種為好?！苯處熆梢怨膭钇鳂钒鄬W生譜曲吟唱古詩詞，如柳永的《雨霖鈴》、李清照的《聲聲慢》等進行譜曲演唱，學生經過傳唱達到誦讀。

（三）精選教學內容，編排適宜中等音樂專業(yè)學生的校本教材

“應創(chuàng)造性地理解和使用教材，積極開發(fā)課程資源，靈活運用多種教學策略，引導學生在實踐中學會學習”。音樂學校的學生不同于其他職業(yè)學校的學生，主要以升入高一級音樂學府為目標，采用的是普通高中的教材。但是音樂學校的專業(yè)課是學生的主修課，占據學生的主要學習時間，這就導致語文課時有限。以高一年級為例，一學期要進行兩本書的學習，學習時間緊，任務重，在有限的時間內完成教學任務非常困難，教學效果就更不能保證。因此所用教材需要具有針對性和適用性。

教師要遵守教學規(guī)律和原則，根據高考大綱說明要求和學生的氣質特點對教材篇目進行取舍和改編，補充一些音樂、影視等活教材，積累多種教學資源。語文教師可根據學生五學期的學習時間特點，依據人文性、實用性和趣味性原則，對語文教材進行了刪減整合，制定適合中等音樂專業(yè)學校的語文教學計劃，并且開發(fā)中等音樂專業(yè)學校的高考校本教材。

（四）完善教學評價，制定符合音樂專業(yè)學生的多維評價體系

教學評價是教學活動中的一個重要環(huán)節(jié)，它能及時地向教師和學生反饋學習信息，有效地改進教學和學生學習，激發(fā)學生學習熱情，促進學生的進一步發(fā)展。音樂專業(yè)的學生在長期的學習和實踐過程中會形成穩(wěn)定的、相似的學習意識和氛圍，我們可以稱之為“專業(yè)性格”。根據專業(yè)特點，結合學生語文基礎差、學習興趣不濃等情況，圍繞教學目標，教學方式和教學內容發(fā)生改變的同時，評價體系也應該發(fā)生改變。

評價方式要從單一的轉化為多維度的。在教學過程中，學生的語文實踐活動也可作為評價的手段之一。課前的三分鐘演講、古詩詞推薦，課后的手抄報等語文活動都可以更好地促進語文學習。在活動過程中，引入激勵評價體制，能夠更好調動學生學習語文的興趣。在教學評價中，可以實施學生自我評價、學生互評、他人評價等各種評價方式。自我評價是學生自我認識的活動，互評有利于鍛煉學生的分析和評判能力，他人評價更加客觀真實。這些評價方式都能更好地適應學生的個性發(fā)展。

語文學科和音樂藝術有著天然的聯(lián)系，語文教學要與音樂專業(yè)彼此相融，呈現(xiàn)文化互補狀態(tài)，這樣，學生語文課得到的人生感悟、思維方向可以融入到專業(yè)技練中，達到更加高深的藝術境界。

中等音樂學校的學生是一種特殊的存在，語文學科在音樂學校受到了挑戰(zhàn)，但是語文學科對學生開發(fā)心靈、培養(yǎng)人格有重要的意義。對于長期技練的音樂生來說，更是有不可估量的積極作用。因此，教師應該適應時代和學校的要求，給學生一個生動活潑的語文課堂、個性自由的語文課堂、香溢滿清的語文課堂。

陜西師范大學 文學院 710019