培養(yǎng)小學(xué)生語(yǔ)文能力策略淺探

王 正

培養(yǎng)小學(xué)生語(yǔ)文能力策略淺探

王 正

當(dāng)前，小學(xué)生語(yǔ)文能力低，是因?yàn)橛?xùn)練不夠嚴(yán)格。因此，要提高學(xué)生語(yǔ)文能力，就必須加強(qiáng)各種嚴(yán)格訓(xùn)練。當(dāng)然，嚴(yán)格訓(xùn)練不能盲目訓(xùn)練，更不能亂加碼，提高要求，必須按照課標(biāo)的要求去訓(xùn)練。亂加碼，加大作業(yè)量，那不是嚴(yán)格訓(xùn)練。嚴(yán)格訓(xùn)練必須講究科學(xué)的方法。

語(yǔ)文 能力 訓(xùn)練 嚴(yán)格 方法

語(yǔ)文課是實(shí)施素質(zhì)教育、提高學(xué)生素質(zhì)最有效的學(xué)科之一。語(yǔ)文雖然是小學(xué)階段的主要學(xué)科，課時(shí)多，投入大，但目前好多小學(xué)生語(yǔ)文能力低下。這種情況在農(nóng)村小學(xué)表現(xiàn)更為明顯。據(jù)筆者觀察，原因之一，就是要求不高，訓(xùn)練不夠嚴(yán)格。要想提高學(xué)生的素質(zhì)，必須對(duì)學(xué)生進(jìn)行嚴(yán)格要求和訓(xùn)練。下面筆者根據(jù)教學(xué)實(shí)踐，談幾點(diǎn)看法，敬請(qǐng)同仁和專家批評(píng)指正。

一、發(fā)現(xiàn)問題及時(shí)練

按部就班、一成不變地進(jìn)行教學(xué)是不符合新課標(biāo)要求的。在課堂上，我們要注意學(xué)生的反應(yīng)，進(jìn)行學(xué)情觀察和教學(xué)反饋。發(fā)現(xiàn)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)上的問題及時(shí)進(jìn)行分析，加以總結(jié)，決不能放過。一方面要向?qū)W生指出問題之所在，另一方面要進(jìn)行補(bǔ)救的訓(xùn)練。我們知道，寫字是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重要內(nèi)容。目前，不少學(xué)生寫字不規(guī)范，很難看，遠(yuǎn)遠(yuǎn)達(dá)不到課標(biāo)的要求。筆者認(rèn)為，對(duì)學(xué)生的寫字就應(yīng)該做到發(fā)現(xiàn)問題，及時(shí)、嚴(yán)格地訓(xùn)練。我校有一位老師教學(xué)生寫字很有成效，問其原因，她說：“沒有訣竅，就是嚴(yán)格要求和訓(xùn)練?！惫P者想，如果從一年級(jí)起，每教一個(gè)字都像這位老師一樣，做到嚴(yán)格要求和訓(xùn)練，那么，學(xué)生的寫字水平一定會(huì)大為改觀。

根據(jù)新課標(biāo)編寫的現(xiàn)行蘇教版教材雖然安排了不少集中歸類識(shí)字的課文，但大量識(shí)字還是要通過隨閱讀課文學(xué)習(xí)的渠道進(jìn)行，閱讀確是“識(shí)字的重要途徑”。在傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)中，讀識(shí)關(guān)系不是被分塊切割，就是若即若離，松散、失調(diào)，使識(shí)讀本應(yīng)是相輔相成、相互促進(jìn)的關(guān)系，變成互相抵觸、相互制約的關(guān)系了。為了克服這種弊端，筆者決定在課文閱讀教學(xué)中，取消獨(dú)立的識(shí)字教學(xué)環(huán)節(jié)，實(shí)行“識(shí)讀同步，寓識(shí)于讀”的策略，使識(shí)字與閱讀相輔相成，齊頭并進(jìn)。筆者采用這種方法后，學(xué)生的寫字能力得到了很大提高。寫字如此，其他訓(xùn)練也是如此。比如朗讀，不少學(xué)生的水平離課標(biāo)的要求也相差甚遠(yuǎn)。學(xué)生唱讀、頓讀的現(xiàn)象嚴(yán)重，農(nóng)村小學(xué)表現(xiàn)更為突出，出現(xiàn)這種情況應(yīng)立即糾正，采取有效方法，進(jìn)行嚴(yán)格訓(xùn)練。如不嚴(yán)格要求和訓(xùn)練，就會(huì)影響他們到中學(xué)階段的語(yǔ)文學(xué)習(xí)。

二、薄弱環(huán)節(jié)反復(fù)練

雖然每個(gè)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)上的薄弱環(huán)節(jié)不盡相同，但共性的東西也不少，如“向、像”“各、個(gè)”“形、刑”“在、再”等字，多數(shù)人都易混淆，正確掌握它們決非一兩次訓(xùn)練就能奏效的，必須經(jīng)過反復(fù)訓(xùn)練，反復(fù)運(yùn)用，才能牢記于心，正確使用。就是一個(gè)小小的引號(hào)，要掌握它，對(duì)于相當(dāng)一部分學(xué)生來說也不是一件容易的事。所以，導(dǎo)致我們目前的很多學(xué)生根本就沒有標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的意識(shí)，更談不上正確、規(guī)范地使用了。對(duì)于這樣的薄弱環(huán)節(jié)，唯一的辦法就是反復(fù)練。再如，為了讓學(xué)生掌握比喻的修辭手法，筆者經(jīng)常讓學(xué)生說或?qū)懕扔骶?，練一次，總結(jié)一次。若干次以后，雖然收到了很大效果，但仍達(dá)不到100％的學(xué)生能掌握住。所以說，有些薄弱環(huán)節(jié)不能企望一蹴而就，必須多練，持之以恒地練。

三、從嚴(yán)要求頂真練

所謂從嚴(yán)要求，就是要像體育鍛煉的“達(dá)標(biāo)”那樣，按照小學(xué)語(yǔ)文課標(biāo)規(guī)定的各項(xiàng)指標(biāo)去練。也就是說，訓(xùn)練要“達(dá)標(biāo)”，否則就是不合格?！绊斦婢殹币话闶轻槍?duì)學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確、學(xué)習(xí)態(tài)度不端正的學(xué)生而言的。對(duì)于敷衍了事的學(xué)生，除了曉之以理、進(jìn)行正面誘導(dǎo)外，必須從嚴(yán)要求，嚴(yán)格訓(xùn)練，不能含糊。必要時(shí)要進(jìn)行嚴(yán)厲的批評(píng)，給他們?cè)斐梢环N心理壓力。小學(xué)生自制能力還較差，心理還不成熟，所以，一般地說，馬虎的學(xué)生還是怕頂真的老師的。處處頂真，一點(diǎn)不含糊，一絲不放過，會(huì)取得成效的。只要功夫深，鐵棒一定會(huì)磨成針。當(dāng)然，做到這一點(diǎn)，教師還必須有較強(qiáng)的責(zé)任心。

四、差生要從基礎(chǔ)練

以上提到的三條，都適用于差生。但對(duì)差生還要注意從基礎(chǔ)上抓起，進(jìn)行基本的訓(xùn)練。對(duì)差生不要采取不會(huì)分段就練分段，不會(huì)改病句就練改病句，不會(huì)寫作文就練作文。豈不知越是差生越應(yīng)當(dāng)開拓他們的視野，越應(yīng)創(chuàng)造條件，讓他們多讀書、多觀察、多說話，給差生布置的家庭作業(yè)，抄抄寫寫的一類的較少，但有一項(xiàng)作業(yè)——看課外書，從不降低要求。每天不僅規(guī)定一定的數(shù)量（頁(yè)數(shù)），還要求摘抄一定的詞句。筆者還有個(gè)規(guī)定：讀課外書必須出聲。由于筆者抓住了讀書這個(gè)基本的環(huán)節(jié)，所以差生的說寫能力都有較明顯的提高。中醫(yī)看病講究“辨證施治”，農(nóng)民種田講究施基肥，對(duì)于差生也須從根本上抓起?？梢哉f，“課外閱讀”是提升學(xué)生語(yǔ)文能力的關(guān)鍵一環(huán)。

加強(qiáng)要求和訓(xùn)練，要注意方法技巧。如要使學(xué)生會(huì)運(yùn)用語(yǔ)言文字，我們可以教給學(xué)生加批注的方法，讓學(xué)生在閱讀文章時(shí)隨時(shí)寫下自己的感受和想法。這樣不僅能夠幫助學(xué)生理解，而且還能夠促進(jìn)學(xué)生對(duì)語(yǔ)言文字的運(yùn)用。語(yǔ)文學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)的是我們的語(yǔ)言文字，所以對(duì)文本的理解很重要。在以往的學(xué)習(xí)中，我們都是帶著學(xué)生理解課文，看上去學(xué)生們仿佛掌握得很好，但是一讓學(xué)生自己去做閱讀理解時(shí)，我們不難發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)于文本的理解有很大的欠缺，不會(huì)理解文本的方法。所以，在教學(xué)中我們要交給學(xué)生理解文本的方法。

需要指出的是，嚴(yán)格訓(xùn)練不能盲目訓(xùn)練，更不能亂加碼，提高要求，必須按照課標(biāo)的要求去訓(xùn)練，亂加碼，加大作業(yè)量，那不是嚴(yán)格訓(xùn)練。嚴(yán)格訓(xùn)練還必須講究科學(xué)方法。這里最重要的是老師要善讀善寫善說。俗話說：“師父不明弟子拙?！币云浠杌?，怎么能使人昭昭呢？這就要求我們老師要不斷地學(xué)習(xí)，提高自己的語(yǔ)文水平。

（作者單位：江蘇省新沂市墨河中心小學(xué)）