大學(xué)生人性化教育與嚴(yán)格管理探討

韓 暢

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大學(xué)生人性化教育與嚴(yán)格管理探討

韓 暢

【摘 要】隨著我國社會(huì)的不斷發(fā)展，對大學(xué)生的要求越來越高，人民群眾開始重視大學(xué)生的教育和管理，在新課標(biāo)的實(shí)施下，只有把大學(xué)生的人性化教育和嚴(yán)格管理相互結(jié)合在一起，才能把大學(xué)生培養(yǎng)成為社會(huì)需要的人才。本文針對大學(xué)生人性化教育與嚴(yán)格管理進(jìn)行探討，希望有助于提高我國大學(xué)生的綜合能力。

【關(guān)鍵詞】人性化教育 嚴(yán)格管理 探討

一、前言

在高科技、新理念不斷出現(xiàn)的二十一世紀(jì)，社會(huì)的競爭逐漸激烈化，大學(xué)生作為我國未來的儲(chǔ)備人才，在我國未來社會(huì)的發(fā)展中有著至關(guān)重要的作用，而高效人性化教育和嚴(yán)格管理作為高校教育中的重要組成部分，對于大學(xué)生的成長有著重大的影響[1]。兩者之間并不矛盾，高校應(yīng)該合理的把人性化教育和嚴(yán)格管理相互融合，不斷地結(jié)合目前社會(huì)發(fā)展的現(xiàn)狀進(jìn)行改善，才能使大學(xué)生更好地成長，把大學(xué)生培養(yǎng)成為全方位的人才。

二、大學(xué)生教育的現(xiàn)狀

目前，我國大部分高校在對大學(xué)生教育的過程中，忽視了大學(xué)生人文素質(zhì)的培養(yǎng)。在傳統(tǒng)的教學(xué)理念影響下，教師作為教學(xué)中的主體，在教學(xué)過程中忽略了學(xué)生的感受，學(xué)生的個(gè)人興趣、愛好、思維等沒有得到良好的培養(yǎng)，導(dǎo)致部分學(xué)生出現(xiàn)消極心理，上課只是為了應(yīng)付到課率，學(xué)習(xí)課本知識(shí)為了應(yīng)付考試，使大學(xué)生錯(cuò)過了人文素質(zhì)培養(yǎng)的重要時(shí)期。從另一方面來講，部分高校制定各種各樣的規(guī)章制度對學(xué)生進(jìn)行管理，把學(xué)校的思想強(qiáng)加給學(xué)生，把這些行為都作合乎常理的事情，認(rèn)為大學(xué)生正處于青春期對于自身的認(rèn)識(shí)不足，缺少對事物相關(guān)經(jīng)驗(yàn)，為了讓大學(xué)生少犯錯(cuò)誤，用各種規(guī)章制度約束學(xué)生，雖然高校的出發(fā)點(diǎn)是好的，但是，采用的手段卻過于落后，不僅極大程度的限制了學(xué)生的思維，還減少了學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性，從而導(dǎo)致大學(xué)生的綜合能力沒有得到提高。

三、“以人為本”的教育理念

人性化教育是根據(jù)我國傳統(tǒng)教學(xué)中存在的問題和現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展的現(xiàn)狀進(jìn)行創(chuàng)新而來，在高科技、新理念不斷出現(xiàn)的當(dāng)下，人性化教育順應(yīng)時(shí)代了發(fā)展的潮流。大學(xué)生人性化教育的實(shí)施是站在以人為本的基礎(chǔ)上進(jìn)行的，以人為本要求在教學(xué)過程中改變傳統(tǒng)的教學(xué)理念，把學(xué)生作為主體進(jìn)行教學(xué)，提高大學(xué)生的地位以及重視大學(xué)生的觀點(diǎn)，讓每個(gè)大學(xué)生的才能得到完美的表現(xiàn)。根據(jù)大學(xué)生的需求不斷地對學(xué)校進(jìn)行完善，利用學(xué)生的興趣、愛好、個(gè)人特征等充分調(diào)動(dòng)大學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，從而使大學(xué)生的綜合能力得到提高。隨著人性化教育的實(shí)施，大學(xué)生從教育對象轉(zhuǎn)變?yōu)榉?wù)對象，高校成為了提供服務(wù)的主體[2]。同時(shí)，高校對教師的從業(yè)標(biāo)準(zhǔn)也有了很大的提高，傳統(tǒng)教育理念下，教師片面地傳授知識(shí)這種模式已經(jīng)不能適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展，在新的時(shí)期，要求教師具有相當(dāng)高的職業(yè)技能和思想道德以及個(gè)人魅力等，在實(shí)際教學(xué)中，要充分挖掘?qū)W生的潛能，培養(yǎng)學(xué)生的思維，運(yùn)用多種教學(xué)手段指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。

人性化教育的落實(shí)大大改變了傳統(tǒng)的教育理念，使大學(xué)生在高校能夠接受更好的教育，培養(yǎng)自身的各種能力。目前，我國把人性化教育的實(shí)施要求分為三個(gè)要求：一、是要求教師在教學(xué)中要做到“三無，”也就是是無訓(xùn)斥、無脅迫、無體罰，這是在教育過程中最基本的要求，做不到基本要求的教育是非人性化的；二、要求教師在教學(xué)過程中做到“三有，”也就是有笑容、有責(zé)任心、有愛心，這是人性化教育實(shí)施的關(guān)鍵部分，也是人性化教育過程中具有魅力的一面；三、是要求教師在教育過程中根據(jù)學(xué)生自身發(fā)展的需要合理進(jìn)行滿足，從而進(jìn)一步的開發(fā)學(xué)生的潛能，使學(xué)生的興趣、愛好、個(gè)人特點(diǎn)等得到充分的表現(xiàn)，到達(dá)人性化教育實(shí)施的最終目的。人性化教育的理念就是根據(jù)學(xué)生的合理需要出發(fā)，重視學(xué)生的需求，包括學(xué)生的生理、社交、自我潛能等各個(gè)方面，在人性化教育實(shí)施的角度下，我國傳統(tǒng)的教學(xué)模式，教師在教學(xué)過程中給學(xué)生造成了極大的壓力，師生之間的感情沒有得到良好的培養(yǎng)，學(xué)生在心里對教師產(chǎn)生一種畏怯感，在學(xué)習(xí)過程中遇到問題時(shí)，由于這種畏怯感導(dǎo)致學(xué)生刻意地去回避問題，使學(xué)生缺少了正面挑戰(zhàn)問題的勇氣和意識(shí)[3]。而現(xiàn)代社會(huì)需要的人才最基本的就是面對困難時(shí)，要具備敢于從正面分析問題和挑戰(zhàn)困難的能力，實(shí)施人性化教育彌補(bǔ)了傳統(tǒng)教學(xué)中的這一弊端。

根據(jù)學(xué)生自身發(fā)展的合理需求出發(fā)，樹立以學(xué)生為主體的教學(xué)理念，教師在教學(xué)中改變教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生的興趣、愛好、思維等都是正確的。但是，高校作為我國人才培養(yǎng)的主要場所，不應(yīng)該單方面的根據(jù)學(xué)生的需求進(jìn)行教學(xué)，還要注重培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)人素養(yǎng)、政治立場等，教會(huì)學(xué)生做人的道理。古人云：“先天下之憂而憂，后天下之樂而樂，”從歷史的足跡中可以看出，社會(huì)的需要和國家的需要也是十分重要的，高校在對大學(xué)生進(jìn)行人性化教學(xué)時(shí)，應(yīng)該把學(xué)生的需要和社會(huì)的需要以及國家的需要有效的結(jié)合，這樣大學(xué)生才能夠在未來的社會(huì)發(fā)展中起到更大的作用。

四、高校的嚴(yán)格管理和人性化教育的關(guān)系

受傳統(tǒng)理念的影響，大多數(shù)人民群眾都對高校的嚴(yán)格管理認(rèn)識(shí)不足，片面地嚴(yán)格管理缺乏人性化，與人性化教育相互矛盾，其實(shí)，這是一種錯(cuò)誤的認(rèn)知[4]。首先，高校的嚴(yán)格管理和人性化教育有著相同的目的，都是為了把大學(xué)生培養(yǎng)成為社會(huì)需要的綜合型人才，只是兩者之間的方法不一樣；其次，嚴(yán)格管理和人性化教育的意義不同，嚴(yán)格管理是指針對學(xué)生的錯(cuò)誤行為進(jìn)行管理，為了使學(xué)生能夠改正過來實(shí)行的管理，嚴(yán)格管理的出發(fā)點(diǎn)是人性本惡。而人性化教育，是以多種教學(xué)方法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生更好地學(xué)習(xí)，人性化教育的出發(fā)點(diǎn)是人性本善；最后，嚴(yán)格管理和人性化教育的側(cè)重點(diǎn)不同，嚴(yán)格管理的側(cè)重點(diǎn)在于針對學(xué)生自身比較消極的方面，根據(jù)學(xué)校的規(guī)章制度進(jìn)行壓抑并改正，讓學(xué)生能夠健康的成長；人性化教育的側(cè)重點(diǎn)在于以學(xué)生為主體，根據(jù)學(xué)生的需求學(xué)校不斷地進(jìn)行完善，從而培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性。

五、把嚴(yán)格管理和人性化教育有效的結(jié)合

嚴(yán)格管理是人性化教育實(shí)施的前提保障，片面的進(jìn)行人性化教育，會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生一種盲目自大的心理，對學(xué)生的學(xué)習(xí)有害無利；而單獨(dú)的實(shí)施嚴(yán)格管理，又忽略了學(xué)生的主體地位，使學(xué)生的才能沒有得到很好的表現(xiàn)[5]。所以，高校只有把嚴(yán)格管理和人性化教育有效的結(jié)合在一起，才能真正地促使學(xué)生更好地成長。

人性化嚴(yán)格管理的目的就是要促進(jìn)大學(xué)生的自我管理和自我教育，在聯(lián)合國教科文組織國際教學(xué)發(fā)展委會(huì)在《學(xué)會(huì)生存》一書中指出：“未來學(xué)校必須把教育的對象變成自己教育自己的主體，受教育的人必須成為教育他自己的人，別人的教育必須成為這個(gè)人自己的教育?！彼?，大學(xué)生的自我教育是十分重要的，隨著人性化教育的落實(shí)，教師的角色也發(fā)生了變化，從以前的知識(shí)傳播者轉(zhuǎn)變?yōu)橹笇?dǎo)者，教師不再是片面地對學(xué)生進(jìn)行知識(shí)的傳授，更加注重學(xué)生掌握學(xué)習(xí)的方法，讓學(xué)生自我學(xué)習(xí)，形成自己獨(dú)立的觀點(diǎn)，教師只是作為一個(gè)指導(dǎo)者，在學(xué)生出現(xiàn)問題時(shí)幫助學(xué)生向正確的方向前進(jìn)[6]。從另一方面講，學(xué)生的自我管理主要表現(xiàn)在良好的思想道德以及遵紀(jì)守法，學(xué)生在實(shí)際生活中，自我管理是學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣的前提，班級(jí)是大學(xué)生在大學(xué)期間最熟悉的場所，也是大學(xué)生感受管理最多的地方，教師應(yīng)該加強(qiáng)班級(jí)體建設(shè)的管理，多組織學(xué)生開展班級(jí)體活動(dòng)，例如：組織學(xué)生到圖書館看書，圖書館通常是一個(gè)安靜的學(xué)習(xí)圣地，為了不影響他人學(xué)生就會(huì)逐漸學(xué)會(huì)自我管理；也可以組織學(xué)生進(jìn)行班集體籃球比賽，在培養(yǎng)學(xué)生的自我管理過程中，同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生的合作精神和競爭意識(shí)。這些都是作為大學(xué)生在融入社會(huì)后必須具備的因素。

六、結(jié)語

綜上所述，人性化教育的實(shí)施順應(yīng)了時(shí)代發(fā)展的潮流，是對我國傳統(tǒng)教育的改變，而嚴(yán)格管理作為人性化教育實(shí)施的前提保障，兩者之間并不矛盾，高校應(yīng)該把嚴(yán)格管理和人性化教育有效的結(jié)合在一起，通過各種教學(xué)手段培養(yǎng)大學(xué)生的自我管理意識(shí)和自我教育意識(shí)，從而把大學(xué)生培養(yǎng)成為未來社會(huì)發(fā)展需要的棟梁之材。

參考文獻(xiàn)：

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[2]邢寶清.高校大學(xué)生思想工作法制化教育與人性化教育的思考[J].職業(yè)時(shí)空,2009(01):97～98.

[3]林麗菲.新形勢下高校學(xué)生工作中的人性化管理[J].赤峰學(xué)院學(xué)報(bào)(自然科學(xué)版),2014(14):134～135.

[4]彭廣華.新時(shí)期基于大學(xué)生教育管理人性化的理論探討[J].戲劇之家,2015(14):201～202.

[5]林麗菲.新形勢下高校學(xué)生工作中的人性化管理[J].赤峰學(xué)院學(xué)報(bào)(自然科學(xué)版),2014(14):134～135.

[6]邢寶清.高校大學(xué)生思想工作法制化教育與人性化教育的思考[J].職業(yè)時(shí)空,2009(01):97～98.

（作者單位：延安大學(xué)公共管理學(xué)院）

作者簡介：韓暢（1987-），男，漢族，陜西延安人，碩士，助教，研究方向：思想政治教育。