在閱讀中培養(yǎng)幼兒的禮儀行為

高子珺

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在閱讀中培養(yǎng)幼兒的禮儀行為

高子珺

孔子曰：“不學(xué)禮，無以立?！边@句話是說一個(gè)人如果不學(xué)會(huì)禮儀禮貌，就難以立身處世。幼兒時(shí)期，可塑性強(qiáng)，易接受外界的各種信息，因而在這一時(shí)期更是文明禮儀等良好行為習(xí)慣養(yǎng)成的最佳時(shí)期。對(duì)幼兒進(jìn)行文明禮儀教育，有助于促進(jìn)幼兒社會(huì)化的進(jìn)程，對(duì)幼兒今后的學(xué)習(xí)和整個(gè)人生的發(fā)展將產(chǎn)生積極的影響，尤其對(duì)幼兒的個(gè)性、社會(huì)性及道德品質(zhì)的發(fā)展具有重要意義。

一、利用繪本中蘊(yùn)含的教育價(jià)值，進(jìn)行對(duì)幼兒的禮儀教育

富含禮儀教育內(nèi)容的繪本能夠?qū)⒃究菰餆o味的禮儀教條都賦予了生命，有鮮活可愛的主人公，有具體的情境。通過對(duì)各種禮儀主題繪本的有效閱讀，用情感來激活幼兒的愛心、善心、誠心、耐心、責(zé)任心以及感恩的心等，引發(fā)幼兒對(duì)尊重、敬意、友好、關(guān)心等方面問題的發(fā)現(xiàn)、思考與爭辯，最終在體驗(yàn)與分享所帶來的快樂過程中，真正理解禮儀。

幼兒年齡發(fā)展是從以自我中心為主慢慢轉(zhuǎn)向以他人為中心的，小班幼兒應(yīng)以個(gè)人禮儀為主，中大班以家庭禮儀、公共禮儀為主。

開學(xué)初，幼兒走進(jìn)了大集體，還不大會(huì)基本的交往和溝通，對(duì)集體生活還不太適應(yīng)，很多幼兒還處于緊張、害怕、陌生的情緒中，與人主動(dòng)打招呼的意識(shí)更為薄弱。于是我們選擇了繪本《早上好》和孩子們一起閱讀，從中學(xué)習(xí)主動(dòng)與人打招呼的禮儀知識(shí)。

我出示蛋蛋狼不開心的畫面，請(qǐng)幼兒來猜猜它為什么不開心？有的小朋友說：“它沒有抓到羊?！庇械男∨笥颜f：“紅太狼讓它去抓羊?！边€有的小朋友說：“可能它生病了?！钡鹊取Ｎ抑痦摵陀變阂黄鸱唸D書：“蛋蛋狼經(jīng)過青蛙先生的家，青蛙先生做的什么動(dòng)作?”小朋友們伸出手?jǐn)[了擺模仿著青蛙的動(dòng)作。“它想干什么?”暄暄說：“它想和蛋蛋狼打招呼。”“蛋蛋狼心情不好忘了和朋友打招呼，朋友們也變得不開心了。你有什么好辦法使大家的心情好起來嗎?”小朋友們紛紛說：“去和好朋友打招呼呀!” 我們一起扮演蛋蛋狼，分別向青蛙先生、金魚小姐、蝦妹妹打招呼說：“早上好!”通過繪本的閱讀，大家學(xué)會(huì)了禮貌待人，主動(dòng)與人打招呼。早晨問早，放學(xué)說再見。

良好的閱讀禮儀習(xí)慣的培養(yǎng)對(duì)幼兒來說也是非常必要的。在閱讀活動(dòng)中，我們仔細(xì)觀察，悉心指導(dǎo)。我們發(fā)現(xiàn)很多幼兒看圖書常常是三兩下便翻完一本，或一下翻到后面，一下又倒回到前面，根本沒有真的在看圖書的內(nèi)容時(shí)，我們會(huì)通過讓幼兒了解圖書的組成，知道書是由封面、封底和一頁一頁的紙共同構(gòu)成的來引導(dǎo)幼兒逐頁翻閱；當(dāng)發(fā)現(xiàn)孩子們閱讀過程中，只顧及自己，大聲喧嘩時(shí)，我們請(qǐng)孩子體驗(yàn)這種噪音帶來的不文明影響；當(dāng)發(fā)現(xiàn)個(gè)別幼兒表現(xiàn)欲望強(qiáng)烈，只想讓別人聽自己發(fā)表意見時(shí)，我們表揚(yáng)他們的積極，踴躍，同時(shí)使他們明白既要自己大膽表達(dá)，也要學(xué)會(huì)傾聽同伴講述；當(dāng)發(fā)現(xiàn)孩子折、撕圖書時(shí)，我們用擬人化的語言，提醒幼兒像愛護(hù)自己的眼睛一樣愛護(hù)圖書。漸漸地，孩子們就會(huì)從中學(xué)會(huì)各種文明看書的行為。

二、利用生活中的標(biāo)識(shí)閱讀，鞏固幼兒的禮儀行為

現(xiàn)實(shí)生活中現(xiàn)成的“教材”無處不在，熟悉的事物能讓孩子們更好地理解禮儀行為。讓孩子閱讀生活中的各種標(biāo)識(shí)，不但能培養(yǎng)他們的閱讀能力，更能幫助幼兒遵守活動(dòng)規(guī)則，自由愉快地學(xué)習(xí)和生活。

我們?cè)跇翘菁稗D(zhuǎn)角處設(shè)置了：“請(qǐng)靠右行!”、“轉(zhuǎn)角請(qǐng)慢行!”等栩栩如生的畫面和提示語；樓梯墻面上以童話故事的形式，向孩子們暗示著：“輪流玩”、“小心哦!”、“排排隊(duì)!”“不要擁擠”等行為規(guī)則；幼兒園廊道中的“溫馨茶室”、“快樂棋牌室”、“甜品站”、“百味林”、“娃娃書吧”等區(qū)角，都用圖文并茂的方式展示著不同的游戲規(guī)則；還有小櫥柜旁：“我能行”、“自己的事情自己”；玩具柜上：“好玩具共分享”、“把玩具送回家”；圖書角中：“輕輕翻看”、“看完后把書放回原來的地方”；盥洗室的水池旁：“請(qǐng)不要讓水龍頭掉眼淚”、“請(qǐng)隨手關(guān)緊水龍頭”、“珍惜水資源”等行為提示，時(shí)時(shí)出現(xiàn)在孩子的視線內(nèi)，成為他們每天閱讀的內(nèi)容。閱讀不再是我們狹隘的理解，而成為指導(dǎo)孩子自主生活的必要功課，他們?cè)陂喿x中獲得積極的暗示和鼓勵(lì)，在閱讀中形成了正確的生活態(tài)度和良好的行為習(xí)慣。

三、利用體驗(yàn)式的閱讀再現(xiàn)，提升幼兒的禮儀素養(yǎng)

《綱要》中明確提出：“引導(dǎo)幼兒接觸優(yōu)秀的文學(xué)作品，使之感受語言的豐富和優(yōu)美，并通過多種活動(dòng)幫助幼兒對(duì)作品的體驗(yàn)和理解?！斌w驗(yàn)是幼兒將禮儀內(nèi)化為自己情感需要的基本途徑，是將閱讀所得轉(zhuǎn)化為幼兒自身思想認(rèn)識(shí)的重要過程。而游戲的方式又是幼兒在學(xué)前時(shí)期最常接觸到的一種方式，更能加強(qiáng)體驗(yàn)趣味性、真實(shí)性最有效的方法。

我們?cè)O(shè)立了“小小表演家”這個(gè)展示平臺(tái)，鼓勵(lì)教師和孩子把優(yōu)秀的、經(jīng)典的文學(xué)作品搬上舞臺(tái)，通過表演讓孩子與經(jīng)典親密接觸，和大家一起分享對(duì)作品的理解，內(nèi)化對(duì)禮儀行為的感受。同時(shí)也借助欣賞表演這一方式，讓幼兒直觀的再次體驗(yàn)懂理、守則帶來的快樂。在找個(gè)繪聲繪色的活動(dòng)中，教師們帶領(lǐng)孩子們演繹了一個(gè)個(gè)精彩的童話故事，有萌發(fā)大家環(huán)保意識(shí)的《花仙子》、《美麗家園》；崇尚人與自然和諧相處的《合歡樹》、傳播互助友愛的《公共汽車上》、《三只蝴蝶》，以及體現(xiàn)幼兒與幼兒園之間濃濃情意的《幼兒園是我家》等，孩子們用稚嫩的聲音、真摯的情感，傳達(dá)著心中的理解和感受，讓每一個(gè)參與表演和欣賞的孩子都沉浸在這”知書達(dá)禮”別樣的愉悅氛圍中。

總之，閱讀是幼兒喜愛的活動(dòng)，他們運(yùn)用視覺、聽覺、口語，甚至還有身體動(dòng)作等綜合手段來理解對(duì)色彩、圖像、文字等多種符號(hào)，它不僅是孩子探索知識(shí)、了解世界的平臺(tái)，更是幼兒逐步養(yǎng)成禮儀行為的有效途徑。

（作者單位：江蘇省昆山市張浦鎮(zhèn)第二幼兒園）