任務(wù)型教學(xué)法在高校英語(yǔ)視聽(tīng)課程中的應(yīng)用

王文英

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任務(wù)型教學(xué)法在高校英語(yǔ)視聽(tīng)課程中的應(yīng)用

王文英

【摘 要】高校英語(yǔ)視聽(tīng)課程就是為了提高學(xué)生的英語(yǔ)聽(tīng)力能力及語(yǔ)言表達(dá)能力，將任務(wù)型教學(xué)法應(yīng)用在高校英語(yǔ)視聽(tīng)課程中，改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式，將教學(xué)任務(wù)轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生感興趣的方式表達(dá)，來(lái)改變學(xué)生對(duì)課堂缺乏興趣的局面，從而提升學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，提高課堂效率。

【關(guān)鍵詞】任務(wù)型教學(xué) 英語(yǔ)試聽(tīng)課程 應(yīng)用

一、英語(yǔ)課堂傳統(tǒng)教學(xué)法

英語(yǔ)視聽(tīng)課程的開(kāi)設(shè)為了提高學(xué)生的聽(tīng)力能力、口語(yǔ)交際能力，通過(guò)大量的口語(yǔ)練習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)的實(shí)踐能力。學(xué)生大多對(duì)視聽(tīng)課程比較感興趣，可是這門課程傳統(tǒng)的教學(xué)方式仍存在著很多問(wèn)題[1]。

首先，傳統(tǒng)的教學(xué)方式很容易導(dǎo)致學(xué)生的聽(tīng)力和口語(yǔ)能力失衡，學(xué)生認(rèn)為英語(yǔ)知識(shí)積累多了就能很好地運(yùn)用，可是英語(yǔ)知識(shí)積累的再多在實(shí)際應(yīng)用時(shí)，還是覺(jué)得很茫然。很多學(xué)校都有外教課，學(xué)生跟外國(guó)人用英語(yǔ)溝通的機(jī)會(huì)很少，他們恐懼將英語(yǔ)說(shuō)出來(lái)，這就導(dǎo)致很多學(xué)生只會(huì)寫(xiě)卻不會(huì)說(shuō)。而老師也只一味的注重知識(shí)輸出，學(xué)生成了被動(dòng)者，時(shí)間久了就會(huì)失去興趣。這樣就使得視聽(tīng)課程沒(méi)有效果。

其次，老師以教學(xué)為主的單向教學(xué)模式讓學(xué)生無(wú)法發(fā)揮自己的主觀能動(dòng)性，不能激發(fā)學(xué)生的課堂興趣，直接影響學(xué)生對(duì)英語(yǔ)口語(yǔ)的掌握程度。在視聽(tīng)教學(xué)課堂上，老師只是簡(jiǎn)單的灌輸式教育，這樣無(wú)法調(diào)動(dòng)學(xué)生課堂的積極性，也沒(méi)有達(dá)到教學(xué)效果。

二、任務(wù)型教學(xué)法在英語(yǔ)課上的應(yīng)用

（一）加強(qiáng)與學(xué)生的互動(dòng)

以學(xué)生為主體，老師作為參與者與學(xué)生互動(dòng)，學(xué)生與學(xué)生之間互動(dòng)，在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，老師充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性、創(chuàng)造性，讓學(xué)生在真實(shí)的語(yǔ)言環(huán)境下，更好的鍛煉口語(yǔ)表達(dá)能力和對(duì)英語(yǔ)的理解能力。

合作學(xué)習(xí)也是提高學(xué)生積極主動(dòng)行之有效的方法。比如兩個(gè)人一組進(jìn)行對(duì)話，五個(gè)人一組進(jìn)行討論、表演，十個(gè)人一組進(jìn)行辯論。在任務(wù)型教學(xué)模式中，小組合作完成任務(wù)的效率遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于一個(gè)人完成任務(wù)的效率。團(tuán)隊(duì)合作可以使學(xué)生懂得傾聽(tīng)別人的想法，理解別人的思想，然后準(zhǔn)確的表明自己的觀點(diǎn)，這樣使學(xué)生體驗(yàn)了協(xié)商合作的過(guò)程[2]。在整個(gè)討論的過(guò)程中，學(xué)生需要聽(tīng)其他人說(shuō)一些英語(yǔ)口語(yǔ)，這時(shí)可以被同化吸收，當(dāng)成自己的知識(shí)。這種團(tuán)隊(duì)的交流方式很明顯有利于學(xué)生對(duì)英語(yǔ)口語(yǔ)的學(xué)習(xí)，對(duì)學(xué)生思維的擴(kuò)展，口語(yǔ)能力的提高都有幫助。

（二）加強(qiáng)課堂實(shí)用性

我國(guó)加入WTO之后，中國(guó)與世界進(jìn)一步接軌，國(guó)家對(duì)高校學(xué)生也提出了進(jìn)一步的要求。在教學(xué)過(guò)程中，需要把課堂理論知識(shí)與生活實(shí)際相結(jié)合，能學(xué)以致用。因此，老師在英語(yǔ)視聽(tīng)課程中，要堅(jiān)持以應(yīng)用為目的。對(duì)學(xué)生加強(qiáng)聽(tīng)說(shuō)技能，加強(qiáng)實(shí)踐能力訓(xùn)練，把英語(yǔ)應(yīng)用到生活中，老師可以把真實(shí)的生活任務(wù)交給學(xué)生，如購(gòu)物、面試等生活場(chǎng)景，用英語(yǔ)的方式去溝通，為學(xué)生創(chuàng)造語(yǔ)言環(huán)境，為語(yǔ)言實(shí)踐提供機(jī)會(huì)。

三、任務(wù)型教學(xué)法在英語(yǔ)視聽(tīng)課上應(yīng)用的案例

以英語(yǔ)教材第三冊(cè)中“品牌與廣告”一課為例，將任務(wù)型教學(xué)法應(yīng)用于英語(yǔ)視聽(tīng)課堂。

（一）預(yù)習(xí)與準(zhǔn)備

根據(jù)本單元的要求，了解品牌與廣告的特點(diǎn)及作用。老師在課前要給同學(xué)布置作業(yè)，預(yù)習(xí)課文，并在生活中留意對(duì)自己印象深刻的廣告，并能說(shuō)出廣告的內(nèi)容及對(duì)廣告的理解。

執(zhí)行情況：在課堂上，老師把學(xué)生分為2人一組進(jìn)行游戲，讓學(xué)生將準(zhǔn)備好的廣告進(jìn)行講解，讓其他組的學(xué)生猜廣告名稱，并討論廣告的優(yōu)缺點(diǎn)。這樣的小游戲能調(diào)動(dòng)學(xué)生參與的積極性，培養(yǎng)學(xué)生的自信心。

（二）思考與討論

學(xué)生根據(jù)自己的理解，考慮廣告的定義，組成要素等。

執(zhí)行情況：給學(xué)生思考時(shí)間，在回答問(wèn)題之前老師為學(xué)生播放PPT，通過(guò)視頻等形式向?qū)W生展示廣告用語(yǔ)和詞組，如標(biāo)識(shí)logo、知名度popularity、品牌形象brand image等，對(duì)廣告進(jìn)行形象解釋、分析，并且能舉一反三，開(kāi)闊學(xué)生的視野。老師將學(xué)生分組進(jìn)行討論，探究廣告的定義及組成，在討論過(guò)程中，老師是學(xué)生的指引者，并參與到討論中，為學(xué)生提出合理的意見(jiàn)，協(xié)調(diào)各組任務(wù)及進(jìn)展速度。

（三）互動(dòng)與應(yīng)用

老師講理論與實(shí)際生活相結(jié)合，老師在課堂上將學(xué)生分成若干組，模擬廣告公司，為學(xué)生提供產(chǎn)品和道具，要求學(xué)生在要求的情景下完成任務(wù)，通過(guò)對(duì)廣告的理解發(fā)揮想象，制作屬于自己品牌的廣告，提升產(chǎn)品的知名度。

四、結(jié)語(yǔ)

通過(guò)任務(wù)型案例教學(xué)，老師是把實(shí)際應(yīng)用到課堂中，教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，新型的教學(xué)模式飛速發(fā)展。在視聽(tīng)課堂上使用任務(wù)型教學(xué)法，使傳統(tǒng)的課堂變?yōu)檎鎸?shí)的社會(huì)場(chǎng)景，學(xué)生在其中感受到真實(shí)的樂(lè)趣，激發(fā)興趣并對(duì)學(xué)生發(fā)散性思維的提升有了一定的幫助。在視聽(tīng)教學(xué)中，不代表排斥傳統(tǒng)的教學(xué)方式，傳統(tǒng)的師生問(wèn)答方式也可以在任務(wù)型教學(xué)中使用，對(duì)學(xué)生個(gè)體，老師進(jìn)行差異教學(xué)，因材施教，為更多學(xué)生提供展示的機(jī)會(huì)，這樣可以尊重不同學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。將差異教學(xué)的方式貫徹到任務(wù)型教學(xué)模式中，任務(wù)型教學(xué)應(yīng)用到英語(yǔ)視聽(tīng)課堂上已經(jīng)成為了我國(guó)大力支持的事業(yè)。

參考文獻(xiàn)：

[1]曾康莉,王蕾.基于任務(wù)型教學(xué)法的旅游英語(yǔ)課程教學(xué)探討[J].時(shí)代教育,2014(17):189～190.

[2]陳伶俐.任務(wù)型教學(xué)法研究[J].中外企業(yè)家,2013(29):205～206.

作者簡(jiǎn)介：王文英（1966-），漢族，云南玉溪人，碩士，講師。