以趣為根，以本為源

胡靚蕓

聽說讀寫是小學(xué)語文的重要組成部分，其中寫作的重要性尤為突出。寫作不僅要求學(xué)生積累豐富的素材，擁有深厚的功底，還要具有活躍的寫作思維。這在一定程度上增加了寫作的難度，在新課改背景下，教師要不斷革新教學(xué)方法，以保證學(xué)生不斷提高寫作能力。歸根結(jié)底，讓核心素養(yǎng)扎根于小學(xué)寫作課堂，就是讓學(xué)生能充分感受到寫作的樂趣，掌握寫作的方法，喜歡寫作，最終愛上寫作。教師可以通過五感探索的方式指導(dǎo)學(xué)生寫作，營造輕松自由的寫作氛圍。為了提高小學(xué)寫作教學(xué)的效率，教師應(yīng)不斷提高業(yè)務(wù)能力，摒棄落后的教育理念，不斷革新和改革教學(xué)方法，“以趣為根，以本為源”，不斷深入研究和分析，逐步提高學(xué)生的寫作能力。

一、運用五感探索法

傳統(tǒng)的教學(xué)理念和教學(xué)模式已經(jīng)不適合現(xiàn)代教學(xué)，教師應(yīng)該轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，不斷創(chuàng)新教學(xué)方法，打破傳統(tǒng)教學(xué)思想的束縛。在傳統(tǒng)的教學(xué)環(huán)境中，教師是課堂的主體，學(xué)生的一切行為與觀點，都被傳統(tǒng)教學(xué)所禁錮。所以，教師要精心設(shè)計和深入分析課堂教學(xué)活動，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法，以學(xué)生為主體，讓學(xué)生成為課堂的主人。同時，運用五感探索的方式調(diào)動學(xué)生的寫作積極性，也就是用看、聽、摸、聞、嘗的方法學(xué)會寫作，充分發(fā)揮想象力，融入到寫作過程中，讓作文內(nèi)容鮮活生動。

教學(xué)部編版教材《落花生》，教師應(yīng)讓學(xué)生用五感探索的形式感受。可以先從聽覺開始，播放《落花生》的朗讀音頻，認真感受。然后，教師可以帶些花生讓學(xué)生觀察，比如在花生土里的狀態(tài)、剝開外殼后的樣子，這樣學(xué)生能直觀地觀察和了解花生的形狀，也能增加課堂的趣味性。接著，通過觸覺和味覺，直觀地感受花生摸起來的感覺和聞起來的味道。有的同學(xué)說，花生的皮摸起來坑坑洼洼的，但是花生卻是光滑的。讓學(xué)生聞花生的時候，很多學(xué)生表示仿佛有一股混合著泥土芳香的氣味。最后，可以讓學(xué)生嘗一下花生的味道。生吃的時候，有很多汁水，煮熟了以后軟軟糯糯的。讓學(xué)生成為課堂的主體，運用看、聽、摸、聞、嘗五感探索的形式，能更好地理解這篇文章，進而使學(xué)習(xí)變得簡單，不斷提高寫作能力。

二、增加課外閱讀量，積累豐富的素材

讓學(xué)生充分體會到寫作的樂趣，學(xué)會寫作并喜歡上寫作，并不是容易的事情。小學(xué)生的想象力豐富，但是不能將想象的內(nèi)容落實到書面上，或者找不到合適的詞匯，語言直白空洞，原因是學(xué)生缺少詞匯的積累。針對這個問題，教師應(yīng)該重視閱讀，給學(xué)生布置閱讀任務(wù)，以積累豐富的素材?？梢栽O(shè)置閱讀環(huán)節(jié)，每節(jié)課預(yù)留10到20分鐘的閱讀時間，讓學(xué)生在潛移默化中愛上閱讀，積累豐富的素材。也可以讓學(xué)生留心觀察生活，積累豐富的生活素材，作文時便不會再愁眉不展了，作文水平也能不斷提高。

部編版教材《賣火柴的小女孩》對小女孩的外貌以及去世前的心理活動描寫得極為細致，語言也很生動。文章剛開始的時候，是對小女孩的神態(tài)和外貌描寫，大年夜小女孩赤腳走在街上，雙腳凍得通紅，沒有人買火柴，突出小女孩在如此特別的一天格外可憐。小女孩第一次點燃火柴，對火爐的描寫特別細膩，從火爐的把手，到火燒起來給小女孩的直觀感受，傳神地表達了小女孩對溫暖的渴望。小女孩最后一次點燃火柴，運用夸張的寫作手法，火柴發(fā)出的光就像白天一樣。教師可以讓學(xué)生模仿作者的寫作手法，使表達更加豐富和生動，避免太過直白。通過大量積累閱讀和生活中的素材，再加上教師的指導(dǎo)，學(xué)生定能寫出好作文。

三、經(jīng)常表揚和鼓勵，調(diào)動學(xué)生寫作的積極性

教師應(yīng)該讓學(xué)生充分體驗到寫作的樂趣，經(jīng)常表揚和鼓勵他們，這樣，他們才能全身心地投入到寫作中。要重視作文講評的作用，多肯定學(xué)生的優(yōu)點，讓學(xué)生建立寫作信心，擁有更好的寫作體驗，獲得成功感。教師可以采用多種方法，比如在寫評語的時候可以畫一些生動的表情，調(diào)動學(xué)生的寫作積極性，使其全身心地投入到寫作中。

部編版教材中的《我變成一棵樹》寫“我”變成了一棵樹，不是水果樹，而是長滿鳥窩的樹，可對此展開豐富的想象，寫自己變成鳥窩樹后發(fā)生的故事。教師可以讓學(xué)生認真閱讀，續(xù)寫“假如我變成一棵樹”之后的故事。充分調(diào)動學(xué)生的寫作積極性，讓每個學(xué)生都積極參與?？梢蕴釂枌W(xué)生見過的樹有哪些種類、長什么樣子、不同種類的樹生活環(huán)境有什么不同、假如自己變成一棵樹會是什么樣子……讓學(xué)生充分發(fā)揮想象力，產(chǎn)生寫作沖動。在寫作過程中，教師要多引導(dǎo)，學(xué)生寫完作文，要及時點評，獎勵學(xué)生寫得好的地方，從而增強學(xué)生的自信心，并獲得成功感和自豪感，讓寫作變得更加有趣。

總之，寫作是小學(xué)語文的重要組成部分，也是比較有難度的教學(xué)環(huán)節(jié)。教師要結(jié)合學(xué)生的特點，開展有針對性的教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的寫作興趣。教師要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)理念，運用五感探索法教學(xué)寫作;通過課外閱讀積累豐富的素材，多鼓勵和表揚學(xué)生，調(diào)動學(xué)生寫作的積極性。教師還要提升業(yè)務(wù)能力，教授學(xué)生寫作技巧，不斷提高學(xué)生的作文水平，讓“核心素養(yǎng)”扎根于小學(xué)寫作課堂，讓學(xué)生充分感受到寫作的樂趣，喜歡寫作，最終愛上寫作。教師要營造輕松自由的寫作氛圍，提高小學(xué)寫作教學(xué)的效率，“以趣為根，以本為源”，不斷深入研究和分析，逐步提高學(xué)生的寫作能力。