人文理念下的小學(xué)作文教學(xué)策略

袁曉紅

語文新課標(biāo)明確指出：語文教學(xué)要關(guān)注學(xué)科特性，發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學(xué)生的個(gè)性和潛能，讓學(xué)生認(rèn)識自我，培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)，為適應(yīng)社會(huì)打好基礎(chǔ)。小學(xué)語文新課標(biāo)要求語文教學(xué)要順應(yīng)時(shí)代發(fā)展，落實(shí)人文理念，改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，突出人文教育的地位。以人為本是新課改的核心，語文教學(xué)要凸顯人性化，體現(xiàn)人文關(guān)懷，構(gòu)建人文課堂，發(fā)展學(xué)生的個(gè)性，培養(yǎng)他們的人文素養(yǎng)。本文從作文教學(xué)的視角出發(fā)，研究如何在人文理念的指導(dǎo)下開展作文教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生積極進(jìn)取的人生態(tài)度和人文情懷。那么，在小學(xué)作文教學(xué)中，如何在人文理念指導(dǎo)下開展作文教學(xué)呢？

1.在審題立意上，明確作文的道德取向

《通書·文辭》有云：文以載道。文章是表達(dá)情感、講道理的重要方式。反過來，言為心聲。通過文章，可以管窺他人的內(nèi)心，知曉其人品。所以，從某種程度上說，作文即做人。小學(xué)階段是學(xué)生的興趣愛好、價(jià)值觀萌芽的重要時(shí)期，培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)，重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生積極健康的情感、理性認(rèn)真的態(tài)度和正確的價(jià)值觀。在作文教學(xué)中，立意是確定文章寫作方向的重要環(huán)節(jié)。審題立意時(shí)，教師可以從現(xiàn)實(shí)出發(fā)，讓學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實(shí)，關(guān)注社會(huì)，發(fā)掘和記錄真善美。如以“節(jié)日”為主題作文，在審題立意環(huán)節(jié)，教師可以讓學(xué)生說說他們對節(jié)日，尤其是傳統(tǒng)節(jié)日的看法，探討傳統(tǒng)節(jié)日蘊(yùn)含的情感和意義。如春節(jié)是闔家團(tuán)聚的日子，所以在春節(jié)，即便是千里萬里，人們也會(huì)回家與家人一起過節(jié)。讓學(xué)生對傳統(tǒng)節(jié)日、文化傳統(tǒng)有所認(rèn)識，感悟中華民族對美好生活的渴望，確定寫作方向和重點(diǎn)。然后，讓學(xué)生背誦有關(guān)節(jié)日的詩詞名句，用心感受節(jié)日的美好，這樣學(xué)生在寫作時(shí)就會(huì)在求善求美的心理作用下去偽存真，去粗存精，創(chuàng)造性地寫作和表達(dá)。

2.引入生活元素，發(fā)掘人文教育的契機(jī)

人文教育應(yīng)該是開放的生本教育。實(shí)施人文教育，需要教師領(lǐng)會(huì)人文精神，關(guān)注全體學(xué)生，對學(xué)生進(jìn)行人文關(guān)懷，啟發(fā)學(xué)生的思想，凈化學(xué)生的心靈。還需要教師發(fā)掘各種具有人文教育功能的素材和資源，將作文教學(xué)與學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活結(jié)合起來，讓學(xué)生學(xué)會(huì)思考，體會(huì)人文內(nèi)涵。所以，在小學(xué)作文教學(xué)中，教師要將人文教育滲透到寫作素材選擇、資源發(fā)掘中，根據(jù)學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)和興趣，引入生活化元素和資源，激活學(xué)生的情感，讓學(xué)生自己思考問題，知其然也要知其所以然，以實(shí)現(xiàn)“不教而教”的目標(biāo)。如在植樹節(jié)前后，教師可以講讀報(bào)紙上機(jī)關(guān)單位、國家領(lǐng)導(dǎo)人參加植樹節(jié)活動(dòng)的新聞，讓學(xué)生寫關(guān)于植樹節(jié)和環(huán)境保護(hù)的作文。為了讓環(huán)保意識、綠色理念深入學(xué)生的內(nèi)心，教師可以聯(lián)系實(shí)際，結(jié)合一些現(xiàn)實(shí)問題，讓學(xué)生思考植樹造林的意義和必要性。如隨著工業(yè)化程度的不斷提高，森林面積逐漸減少，冬季霧霾逐漸加重，沙塵暴、暴風(fēng)雪等自然災(zāi)害頻現(xiàn)。那么，如何才能實(shí)現(xiàn)人與自然的和諧共處？植樹造林的現(xiàn)實(shí)意義是什么？前人栽樹，后人乘涼的思想是否已經(jīng)過時(shí)？學(xué)生該如何保護(hù)自然環(huán)境？這樣結(jié)合生活化元素的教學(xué)，可以在潛移默化中將人文情懷融入到學(xué)生心里。

3.展示優(yōu)秀范文，啟迪學(xué)生的人文意識

作文是書面語言，它不僅具有人文教育價(jià)值，還具有人文傳承功能。如書面語言與口語不同，經(jīng)常會(huì)有深層隱喻，通過不同時(shí)期的語言，可以了解特定時(shí)期、不同個(gè)體表達(dá)自我的不同方式，與偉人進(jìn)行思想交流，進(jìn)而理解個(gè)性和作文之間的關(guān)系，養(yǎng)成愛思考的好習(xí)慣。在小學(xué)作文教學(xué)中，學(xué)生的寫作能力相對較弱，教師可以讓學(xué)生參考范文寫作，借助優(yōu)秀范文，學(xué)生了解了語言的寄情作用和含義，培養(yǎng)學(xué)生樂學(xué)好思的好習(xí)慣，為個(gè)性的健康發(fā)展打下基礎(chǔ)。如在題為“我愛我家”的作文教學(xué)中，教師可以選擇自己從報(bào)紙、雜志上找的文章讓學(xué)生閱讀、欣賞，并思考文章從哪些角度寫了“家”的可愛之處、我對家的熱愛之情。如有的文章寫的是對祖國這個(gè)大家庭的熱愛，有的是對小家庭的熱愛。但是，無論是哪種熱愛，都是作者真情實(shí)感的抒發(fā)，學(xué)生都可以從中感受作者“寫真話，訴真情”的態(tài)度，領(lǐng)悟求真求善在寫作中的引領(lǐng)作用，促使學(xué)生在寫作時(shí)發(fā)掘生活中的美好，將親身經(jīng)歷、真情實(shí)感寫到作文中。這樣不僅可以提高作文水平，還可以達(dá)到人文教育的目的。

4.以寫作為根本，啟迪學(xué)生的思想和智慧

在語文教學(xué)中，寫作是最關(guān)鍵的環(huán)節(jié)，也最考驗(yàn)學(xué)生的思考能力和表達(dá)能力。學(xué)生對寫作主旨的領(lǐng)悟，對寫作技巧的掌握程度，都會(huì)通過寫作體現(xiàn)出來。學(xué)生只有擁有扎實(shí)的語文基礎(chǔ)知識，對自然、社會(huì)、人生有深刻的感悟，才能在作文中揭示生活的本質(zhì)，使讀者閱讀時(shí)產(chǎn)生美的享受，受到人生啟迪。因此，在作文教學(xué)中，要以寫作為重點(diǎn)，滲透人文教育，啟迪學(xué)生的思想和智慧。如在整理寫作素材時(shí)，教師要指導(dǎo)學(xué)生在生活中發(fā)掘有意義的素材，抓住閃光點(diǎn)。寫作時(shí)，教師要引導(dǎo)學(xué)生欣賞佳作、摘抄美文、引用古詩，使文章更有哲理。此外，教師還要從學(xué)生的角度出發(fā)，發(fā)現(xiàn)和指出作文中的問題，啟發(fā)和教育學(xué)生。如有的學(xué)生寫作時(shí)，過于迷信寫作技巧，而不關(guān)注作文表達(dá)的情感。其實(shí)，只靠寫作理論和技巧是寫不出好文章的。教師要引導(dǎo)學(xué)生在寫作時(shí)開闊視野和思路，發(fā)揮想象力，想象各種能掀起情感波瀾的畫面，用手中的筆記錄內(nèi)心的感受，表達(dá)對正能量的追求，對自由和美好生活的渴望。

綜上所述，教師是人類靈魂的工程師，作文是培養(yǎng)學(xué)生人文素養(yǎng)的重要途徑。所以，在小學(xué)作文教學(xué)中，教師要樹立人文理念，將人文教育與寫作教學(xué)結(jié)合起來，充分利用作文教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)，為學(xué)生的全面發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。