《新聞編輯學(xué)》課程“2+4”實踐教學(xué)模式初探

薛冰華

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《新聞編輯學(xué)》課程“2+4”實踐教學(xué)模式初探

薛冰華

【摘 要】《新聞編輯學(xué)》是新聞學(xué)專業(yè)的一門主干課程，其實踐教學(xué)在整個課程體系中顯得尤為重要。隨著媒介融合進程的加快，《新聞編輯學(xué)》課程的實踐教學(xué)在理念、內(nèi)容、方法、手段及平臺建設(shè)等方面，均呈現(xiàn)了不同程度的滯后。針對這一問題，本文提出了“2+4”的實踐教學(xué)改革模式。“2”包括聯(lián)合相關(guān)課程、師生“模擬編輯部”兩個準(zhǔn)備步驟，“4”則是指利用互動平臺翻轉(zhuǎn)課堂、自主編輯出版報刊、制作微電影、編輯推廣微信公眾號等具體實踐。

【關(guān)鍵詞】新聞編輯學(xué) 實踐教學(xué) 課程改革

一、《新聞編輯學(xué)》課程實踐教學(xué)現(xiàn)狀分析

《新聞編輯學(xué)》課程內(nèi)容可分為理論和實踐兩大塊。理論部分涵蓋宏觀的媒體定位、媒體編輯方針的制定、媒體產(chǎn)品的設(shè)計以及微觀的媒體組稿、選稿、改稿、擬制標(biāo)題、配置稿件、設(shè)計版面等。實踐部分則是指運用所學(xué)理論對新聞信息進行編輯，最終形成報刊、廣播電視、網(wǎng)絡(luò)媒體等新聞產(chǎn)品。

然而，在新舊媒體融合進程加快，“互聯(lián)網(wǎng)+”和“大數(shù)據(jù)”理念由概念轉(zhuǎn)為實際應(yīng)用的當(dāng)下，《新聞編輯學(xué)》課程的實踐教學(xué)已明顯滯后于媒體的實際發(fā)展，這主要表現(xiàn)在以下幾個方面：

（一）缺乏互動意識

《新聞編輯學(xué)》課程實踐教學(xué)大多還停留在教師“教”、學(xué)生“學(xué)”的自上而下的單向傳授知識層面。師者本位的思想束縛了學(xué)生自主意識的發(fā)揮，因而在實踐中往往也是采取理論課的方式，集體進行指導(dǎo)，缺乏面對面、一對一的交流。實踐課只能顧全所謂的大局，卻忽視了不同智力程度、不同學(xué)習(xí)習(xí)慣、不同學(xué)習(xí)能力、不同學(xué)習(xí)方式的學(xué)生實際。學(xué)生一旦某個環(huán)節(jié)跟不上，便會產(chǎn)生沮喪情緒，進而放棄學(xué)習(xí)。教師受學(xué)生影響，情緒無疑也會產(chǎn)生波動。如此一來，教師教得費力，學(xué)生學(xué)得也費力。此外，教師在實踐教學(xué)中，也多是扮演高高在上的“指導(dǎo)者”或事不關(guān)己的袖手“旁觀者”，缺乏與學(xué)生的有效互動，教學(xué)效果自然不佳。

大多數(shù)高?！缎侣劸庉媽W(xué)》課程實踐教學(xué)還忽視了與其他相關(guān)課程間的知識交叉與資源共享，缺乏課程間的互動，從而導(dǎo)致學(xué)生所學(xué)專業(yè)知識難以融會貫通。

（二）缺乏新媒體意識

隨著新一代智能手機的出現(xiàn)，以及公共場合Wi-Fi信號的全面覆蓋，移動互聯(lián)網(wǎng)傳播技術(shù)變得日益成熟。傳統(tǒng)報刊媒體、廣電媒體、網(wǎng)絡(luò)媒體均加入了移動傳播的新媒體陣營。如今，網(wǎng)絡(luò)媒體，包括門戶網(wǎng)站搜狐、網(wǎng)易、新浪、騰訊等，均已成為了傳統(tǒng)媒體。方興未艾的移動手機自媒體才是目前所謂的“新媒體”。實際上，新媒體正因為其變動不安的特性才稱其為新。任何采用革命性的新技術(shù)，實現(xiàn)更有效的新聞傳播的媒體都可稱之為新媒體。新媒體只是針對已使用一段時間、形成了穩(wěn)定范式的媒體而言。媒體新技術(shù)容易學(xué)，新理念卻一時半會難以讓人接受并發(fā)生轉(zhuǎn)變，《新聞編輯學(xué)》課程的實踐教學(xué)也是如此。目前更多的還是聚焦于報刊媒體、廣播電視媒體、網(wǎng)絡(luò)媒體的新聞編輯，而對新興的手機媒體的新聞編輯實踐卻尚未反應(yīng)過來。這跟傳統(tǒng)媒體紛紛擁抱手機新媒體，開通微博、微信、移動新聞客戶端的情形正好形成了鮮明的反差。

（三）缺乏媒體融合意識

毋庸置疑，媒介融合已是不爭的事實。新聞學(xué)專業(yè)要培養(yǎng)的人才也應(yīng)是具有媒介融合意識的人才。今天的新聞編輯人才應(yīng)該是能夠適應(yīng)融合媒體需要的“一專多能”的復(fù)合型人才，即新聞編輯除了要能駕輕就熟地在某個專業(yè)領(lǐng)域、某個平臺編輯新聞信息外，還要能適應(yīng)不同專業(yè)領(lǐng)域、不同平臺對同一新聞信息的處理要求。因此，它對高?！缎侣劸庉媽W(xué)》課程的實踐教學(xué)也提出了相應(yīng)的要求。

然而，《新聞編輯學(xué)》課程目前的實踐教學(xué)大多還是停留在對文字、圖片的編輯與處理方面，較少對音、視頻進行編輯實踐。即便是對文字、圖片的編輯處理也大多是用現(xiàn)成的、比較陳舊的案例，有些甚至是20世紀80～90年代的案例，缺乏最新的鮮活的案例。實踐教學(xué)或者是教師講一大堆理論，學(xué)生聽得云里霧里；或者是教師在實驗室單純講解排版軟件的使用，學(xué)生照貓畫虎驗證一番了事，根本談不上用軟件來制作版面；或者是雖然安排了校內(nèi)、校外媒體實踐，卻缺乏監(jiān)管，流于形式，不成系統(tǒng)；或者學(xué)生去報紙、廣播、電視、網(wǎng)絡(luò)媒體實習(xí)都是自己聯(lián)系，教師、學(xué)校都放任不管，學(xué)生也都是各搞各的，去新媒體和去傳統(tǒng)媒體實習(xí)的互不交流……凡此種種，都或多或少影響了學(xué)生媒體融合意識的形成。

（四）缺乏媒體經(jīng)營意識

當(dāng)今媒體最缺乏的就是既懂新聞內(nèi)容編輯，同時又懂媒體經(jīng)營與管理的人才。許多網(wǎng)站的網(wǎng)絡(luò)編輯部門甚至都已改成了市場營運部門，新聞編輯已步入了“大編輯”的階段。如今的新聞編輯除了要做好原有的核心內(nèi)容的編輯工作外，還要肩負更多的責(zé)任，掌握更多的媒體營運技能，比如新聞產(chǎn)品的銷售、廣告的投放、數(shù)據(jù)統(tǒng)計以及統(tǒng)計數(shù)據(jù)的可視化等。媒體編輯角色與身份的這種變化實際上對高?！缎侣劸庉媽W(xué)》課程實踐也提出了新的挑戰(zhàn)。

但目前不少高校的《新聞編輯學(xué)》課程實踐卻僅僅止步于新聞信息編輯的完成階段。學(xué)校投入大筆資金購買儀器設(shè)備建立了校報、校廣播電臺、電視臺、網(wǎng)站等媒體，但這些校內(nèi)媒體卻各自為政，且只局限于配合校內(nèi)實踐教學(xué)，甚至為了保護儀器設(shè)備，某些高校還限制學(xué)生實踐，具體實踐過程中，也只要求學(xué)生把新聞信息編輯成新聞產(chǎn)品即萬事大吉。至于這些新聞產(chǎn)品是否受歡迎，是否能產(chǎn)生一定的社會效益乃至經(jīng)濟效益，大多數(shù)學(xué)校都有意無意采取不聞不問的態(tài)度。

二、《新聞編輯學(xué)》課程“2+4”實踐教學(xué)模式的探索

針對目前《新聞編輯學(xué)》課程實踐教學(xué)不盡如人意的現(xiàn)狀，本文提出了“2+4”的實踐教學(xué)改革模式?！?”指的是聯(lián)合相關(guān)課程、師生“模擬編輯部”這兩個準(zhǔn)備步驟，“4”則是指利用互動平臺翻轉(zhuǎn)課堂、自主編輯出版報刊、制作微電影、編輯推廣微信公眾號等具體的教學(xué)實踐。

（一）聯(lián)合相關(guān)課程，設(shè)置“模擬編輯部”

中國人民大學(xué)蔡雯教授倡導(dǎo)的“模擬編輯部”的教學(xué)法被許多高校所采用。事實證明，這是一種非常有效的做法。我們可以聯(lián)合其他相關(guān)課程，在征求學(xué)生意見的基礎(chǔ)上，由學(xué)生自由組合，以小組為單位，統(tǒng)一組成“模擬編輯部”。學(xué)生分組以2-4人為宜，太少，不利于團隊協(xié)作意識的培養(yǎng)，太多，則容易導(dǎo)致人浮于事。編輯部設(shè)總編輯、編輯職位。由總編輯全權(quán)負責(zé)每次的編務(wù)，制訂其所負責(zé)的媒體方針等，一切都按媒體實際的要求來安排各項工作。

“模擬編輯部”設(shè)置好后，我們在課程實踐教學(xué)過程中的每一次新聞編輯實踐活動，均以編輯部為單位進行開展。

（二）利用互動平臺翻轉(zhuǎn)課堂

所謂利用互動平臺翻轉(zhuǎn)課堂是指充分利用世界大學(xué)城的教學(xué)空間、教師QQ空間、QQ學(xué)習(xí)群、師生微博、微信等互動平臺進行課堂理論知識的翻轉(zhuǎn)。在每次實踐課之前，教師把實踐課的內(nèi)容布置給學(xué)生，由學(xué)生以“模擬編輯部”收集與實踐內(nèi)容有關(guān)的資料，并在QQ學(xué)習(xí)群上進行小組展示，其他小組進行點評，教師也參與討論、點評。師生還可通過世界大學(xué)城的教學(xué)空間、教師QQ空間、微博、微信等互動平臺進行一對一的交流。

目前，湘南學(xué)院正進行泛雅平臺的教學(xué)測試與推廣，《新聞編輯學(xué)》課程的實踐教學(xué)將利用這一新的平臺進行更有效、更能量化的師生互動交流與學(xué)習(xí)。

（三）自主編輯出版報刊

《新聞編輯學(xué)》課程中，平面報刊媒體的編輯是最基礎(chǔ)的知識，同時也是更容易被忽視的一個環(huán)節(jié)。盡管今天報刊媒體已式微，但其他媒體的新聞編輯多多少少還是建立在報刊媒體的經(jīng)驗積累上的。許多高校忽視甚至放棄報刊編輯的實踐教學(xué)，其實是一種短視的行為。我們在進行報刊編輯實踐時，可與《新聞攝影攝像》和《報刊電子編輯》課程開展合作。《新聞編輯學(xué)》課程主要報紙版面設(shè)計與文字編輯，而《新聞攝影攝像》《報刊電子編輯》則負責(zé)報紙圖片及相關(guān)音、視頻的拍攝與美化、電子版本制作等。要求學(xué)生自己去拉廣告贊助，自己策劃雜志的銷售，學(xué)生制作完成一份報紙后除了在校園內(nèi)銷售外，還要把報紙上傳到自己的QQ空間、微博、微信上接受來自各個方面的檢驗。實踐教學(xué)的成績評定綜合考慮報紙的銷量及受歡迎的程度。公認優(yōu)秀者，可推薦參加院系組織的報刊版面設(shè)計大賽及“方正杯”高校報刊版面設(shè)計大賽。

（四）制作微電影

國內(nèi)有不少高校新聞學(xué)專業(yè)開設(shè)了微電影制作課程。我們在這方面可與《電視節(jié)目制作》課程合作，一起開設(shè)微電影的制作實踐?！缎侣劸庉嫛氛n程提供劇本和拍攝腳本，并負責(zé)后期編輯，電視節(jié)目制作課程負責(zé)拍攝，提供設(shè)備及制作平臺。微電影的拍攝可先模仿網(wǎng)絡(luò)風(fēng)行的版本進行翻拍，或找現(xiàn)成的幽默段子拍成為電影，等積累一定的經(jīng)驗后再考慮自己策劃、采寫新聞并制作成新聞短片。短片制作完成后，可在班上展示放映，并由師生集體評點。同樣，“模擬編輯部”成員也要把微電影上傳到自己的QQ空間、微博、微信，接受來自社會的檢驗。優(yōu)秀者可推薦至校電視臺、校園網(wǎng)、當(dāng)?shù)仉娨暸_及其他網(wǎng)站進行播放。

（五）編輯推廣微信公眾號

我們可以設(shè)立新聞編輯實踐教學(xué)微信公眾號，并把前述優(yōu)秀的報刊、微電影作品作為微信公眾號的主要內(nèi)容。在《新聞編輯學(xué)》課程實踐教學(xué)的過程中，由各個“模擬編輯部”進行微信公眾號的維護與更新。微信公眾號的編輯可與《新媒體概論》課程開展合作，《新聞編輯學(xué)》實踐課程承擔(dān)微信公眾號的內(nèi)容編輯與生產(chǎn)，《新媒體概論》課程則負責(zé)微信公眾號的市場調(diào)查與推廣。各“模擬編輯部”可在校內(nèi)校外、線上線下采取集贊、掃二維碼等方式，提高微信公眾號的社會知名度。

總之，《新聞編輯學(xué)》課程的實踐教學(xué)由于涉及領(lǐng)域較廣，覆蓋知識面較多，其知識結(jié)構(gòu)與其他相關(guān)課程存在一定的交叉與重疊，我們在進行課程改革時，應(yīng)充分考慮到這一點?！缎侣劸庉媽W(xué)》課程“2+4”實踐教學(xué)模式目前在湘南學(xué)院還處于初步探索階段，雖然取得了比較明顯的效果，但由于新聞學(xué)專業(yè)課程教師教學(xué)理念存在一定的差異，一時間還難以做到全面配合，因此，其進一步的改革與完善還需任課教師進行不懈的努力。

參考文獻：

［1］蔡雯.繼承、拓展與創(chuàng)新—對報刊編輯課程的教學(xué)改革及思考［J］.新聞戰(zhàn)線，2008（3）：40～42.

［2］王芹.《新聞編輯學(xué)》課程實踐教學(xué)改革探索［J］.大眾文藝，2012（24）：261～262.

［3］龍艾.淺析傳媒專業(yè)的媒介融合課程改革［J］.視聽，2016（2）：115～116.

［4］師靜.“互聯(lián)網(wǎng)+”時代新媒體人才的培養(yǎng)［J］.青年記者，2015（12）：91～92.

［5］邢麗梅.媒體融合時代地方高校新聞專業(yè)實踐教學(xué)改革研究［J］.新聞知識2012（2）：72～74.

作者單位：（湖南省郴州市湘南學(xué)院文學(xué)與新聞傳播學(xué)院）

基金項目：本文系湘南學(xué)院2013年教學(xué)改革研究項目《報刊編輯實驗課“師生互動，共同體驗”式教學(xué)改革研究》成果，項目編號：湘南學(xué)院院發(fā)［2013］28號文件。