俄語專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)化考試閱讀試題的命制理論與實踐

榮 潔

（黑龍江大學(xué) 俄語學(xué)院，黑龍江 哈爾濱 150080）

俄語閱讀試題是教學(xué)考試和標(biāo)準(zhǔn)化考試中的常規(guī)試題。含有俄語閱讀試題的標(biāo)準(zhǔn)化考試主要有：高等院校全國統(tǒng)一招生俄語考試、俄語專業(yè)四、八級考試、全國碩士研究生入學(xué)統(tǒng)一招生俄語考試等。其理論基礎(chǔ)涉及教育學(xué)、心理學(xué)、考試測量學(xué)等，實施過程中要參照教學(xué)法、教學(xué)大綱、考試大綱等。

中國的標(biāo)準(zhǔn)化考試起步晚于英美，但早于俄羅斯。國內(nèi)標(biāo)準(zhǔn)化考試的層級不同，命題人員群體也不同，命題的原則、規(guī)范、難度、信度和效度也有較大差異?？此坪唵蔚臉?biāo)準(zhǔn)化試題，其命制過程卻不那么簡單。要做到“形似”容易，而要達到信度、效度、難度、區(qū)分度均好，卻并非易事。命題過程中要認(rèn)真考慮所選文章的題材和體裁、選材的長度、包含的生詞數(shù)量、考點的選擇、設(shè)問的角度、設(shè)問的覆蓋面、選項的設(shè)計、選項的排列、選項間的關(guān)聯(lián)、問題與選項的用詞總量等等。將這些方面綜合起來考慮，方可以命制出符合考試要求的試題。

蘇聯(lián)標(biāo)準(zhǔn)化考試研究與實踐落后于英美，起步時間雖早（20世紀(jì)20年代），早期的題型和內(nèi)容與教學(xué)考試幾乎沒有本質(zhì)區(qū)別。蘇聯(lián)解體后，俄羅斯的對外俄語教學(xué)開始重視對標(biāo)準(zhǔn)化考試的研究與應(yīng)用，對此，俄羅斯的測試專家 T.M. Бaлыxинa（2006:14）曾寫道：“近幾十年，俄羅斯的教學(xué)狀況和條件出現(xiàn)改觀，這使標(biāo)準(zhǔn)化考試和國家統(tǒng)一考試顯示出重要意義和社會需求。在此基礎(chǔ)上，依照俄羅斯制訂的國標(biāo)的原則與規(guī)范，從20世紀(jì)90年代起，國家開始出臺對外俄語標(biāo)準(zhǔn)化考試規(guī)范，并對該級考試做了詳盡的描述?！?/p>

中國標(biāo)準(zhǔn)化考試的研究與推廣應(yīng)用集中在教育部考試中心。俄羅斯標(biāo)準(zhǔn)化考試的研究與推廣應(yīng)用中心分設(shè)在莫斯科大學(xué)、彼得堡大學(xué)和莫斯科普希金俄語學(xué)院。中國教育部考試中心主導(dǎo)的考試層級與規(guī)模之多、之大，是俄羅斯三所大學(xué)無法與之相比的。

一、命制閱讀試題的主要依據(jù)

閱讀試題與教學(xué)大綱、與相應(yīng)的考試大綱關(guān)系密不可分。命題工作尚未著手前，首先要了解教學(xué)大綱對本階段閱讀技能的要求。以俄語專業(yè)四級考試為例：《高等學(xué)校俄語專業(yè)教學(xué)大綱》對基礎(chǔ)階段閱讀教學(xué)的要求是，“1、細(xì)讀：運用所學(xué)語言知識獨立閱讀，正確理解與所學(xué)課文難度相當(dāng)?shù)奈恼拢喿x速度40～50詞/分鐘。2、略讀：能讀懂難度略低或相當(dāng)于正課課文，生詞量不超3%，閱讀速度80～100詞/分鐘。理解準(zhǔn)確率以75%為合格。全學(xué)年閱讀總量400～600頁”（高等學(xué)校外語專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)委員會俄語組，2012:6）。

《高等學(xué)校俄語專業(yè)四級考試大綱》對基礎(chǔ)階段閱讀技能的要求為，“1、考試要求：能夠讀懂難度不超過教學(xué)大綱要求，生詞量不超過3%的俄語原本文章和材料（根據(jù)所學(xué)構(gòu)詞法規(guī)則，可認(rèn)知的詞匯除外），掌握所閱讀內(nèi)容的主旨和大意，了解文中的事實和細(xì)節(jié)，并能根據(jù)上下文的邏輯關(guān)系進行一定的判斷和推論。閱讀速度為90～100詞/分鐘，總量為1800～2000詞?？荚嚂r間：25分鐘。3、考試方式：客觀選擇題10道”（史鐵強等，2006:3）。

考試大綱沒有給出答題預(yù)留時間的長度。僅僅規(guī)定閱讀考試時長25分鐘。命題教師通常按每小題解答時間30秒計，10道題的作答時間應(yīng)為5分鐘。這樣算來，閱讀時間就只有20分鐘了。按20分鐘計算閱讀總量則為：

（90～100詞）×20分鐘 =（1800～2000詞）

考綱里已標(biāo)明閱讀總量為1800～2000詞。其中應(yīng)包含10個設(shè)問和40個選項的用詞量。一個設(shè)問與四個選項的用詞量平均為25詞，10個小題的用詞量應(yīng)不超過250詞。四篇短文的用詞量約為：（1550+1750÷2）÷4 ≈ 410詞。即每篇短文用詞控制在400詞左右。

（400詞×4篇）+（25詞×10問）=1850詞

這說明，四級考試命制試題時，用詞總量基本執(zhí)行考試大綱的下限，完全符合教學(xué)大綱要求。

2014年，四級考試有了變化，在不改變閱讀速度、閱讀總量的前提下，答題時間增加5分鐘，改為30分鐘，題量增加10題，改為20道題。答題時間為10分鐘，閱讀時間依舊為20分鐘。閱讀總量依舊為：（90～100詞）×20分鐘 =（1800～2000詞），依舊符合教學(xué)大綱要求。

二、閱讀試題的選材與壓縮、修改

標(biāo)準(zhǔn)化考試中，對閱讀材料的選擇是有嚴(yán)格要求的：通常不得選用內(nèi)容涉及武裝沖突、宗教信仰、種族歧視、性別歧視、考試成敗、失去親人、負(fù)面國情等，可能影響考生情緒，導(dǎo)致考試成績受影響的材料（但教學(xué)考試通常不受上述制約）。短文里專有名詞的數(shù)量不應(yīng)超過詞匯總量的2%，否則會給考生帶來較大的壓力。設(shè)問要有一定的覆蓋面，考具體信息的試題不超10%。帶有民族文化信息的專有名詞不得輕易改動。

命題教師多認(rèn)為，用來做閱讀試題的材料應(yīng)為小小說、科普類文章、改寫的名篇、名人傳記、勵志類文章、故事、寓言等。涉及社會、地理、人文、文化藝術(shù)等。

用來做試題的短文通常應(yīng)節(jié)選自俄羅斯的正規(guī)出版物或俄羅斯的官網(wǎng)。從網(wǎng)上選材料時，務(wù)必考慮文字的權(quán)威性。網(wǎng)絡(luò)材料出錯的情況很常見，所以使用時一定要認(rèn)真核對。

選好文章后，我們會發(fā)現(xiàn)文章的篇幅、生詞量往往不合乎考試要求，需要壓縮文字總量、替換生詞、標(biāo)注生詞。壓縮不應(yīng)導(dǎo)致文章的結(jié)構(gòu)的失衡，不應(yīng)改變作者的創(chuàng)作意圖，不應(yīng)改變文章主旨。命題人員盡量不要用“掐頭去尾”的方法來壓縮文字，而是采用“瘦身”的方式來壓縮篇幅，以保障文章情節(jié)的連貫性和邏輯性。

選擇壓縮名家的名篇是非常好的選擇，但要考慮考生的語言水平，壓縮文字難度高的作品，用來做低級別的試題，難度可想而知。如果考慮不周，這樣的選擇往往以失敗告終。有命題老師曾嘗試將Eвгeний Hocoв的?Tpидцaть зepeн?（436 詞）壓縮成 300 詞的短文，結(jié)果很不理想，只好放棄。未能成功的原因是，注意到了短文的思想性好，篇幅也不大，僅需要減掉136詞。但沒有考慮短文的語境特殊，替換生詞之后，原文的“味道”沒有保留下來。

命題教師都很清楚，想要保住短文的“原汁原味”，就要減少改動，這就導(dǎo)致必須注釋生詞（短文中生詞的標(biāo)注應(yīng)該與該詞的語境意義相符。機械地照搬詞典意義并不是最佳的注釋方法）。生詞注多了，一是達不到命題要求（生詞不得超3%），二是不看俄語也能猜出閱讀的大致內(nèi)容。生詞如果注少了，則會出現(xiàn)超綱詞，考生有可能看不懂文字。用同義詞代換又容易“走味”。這一矛盾在低級別的考試中需命題教師付出巨大努力，才能得到圓滿解決。

三、設(shè)問與選項的用詞總量與考點的選擇

對設(shè)問與選項的用詞總量，考試大綱中沒有明確標(biāo)注。實踐中通常的做法是一個問題加四個選項的用詞總量為25～30詞。我們依舊以下限計算，20道題用詞500個左右。

四級考試的閱讀用詞量與八級考試的閱讀用詞量相比：四級用詞量為：1850詞（短文）：500詞（選項）；八級用詞比2500詞（短文）：500詞（選項）。

從技術(shù)角度看，2014年以前，四級考試中，設(shè)問每用1詞，就要平均覆蓋短文里7.56個詞（1:7.56）。八級考試設(shè)問每用1詞，就要平均覆蓋短文里5個詞（1:5）。2014年，四級考試做了調(diào)整，試題設(shè)問每用1詞，要平均覆蓋短文里3.78個詞（1:3.78）。八級考試設(shè)問每用1詞，就要平均覆蓋短文里5個詞（1:5）。這個比例與調(diào)整前的比例相比，理論上更加合理。

考點的選擇與命題教師對命題要求、對文章內(nèi)容的理解有直接關(guān)系。一些老師往往考慮的是技術(shù)要求，即1個問題配4個選項，用25～30詞，較少考慮對閱讀實效性的要求。選考點時，多考慮選項好做與否，不考慮該做不該做。多考慮難度，不考慮挖掘的深度。結(jié)果只完成了考試工作，沒有做好導(dǎo)讀工作。

筆者認(rèn)為，命制閱讀試題，必須考慮文章的脈絡(luò)主線。偏離主線選擇考點，難度可以達到要求，但效度肯定會下降，信度也必然會受影響，如果我們把試題的考點都集中在一起做分析，就很容易發(fā)現(xiàn)問題，試比較：

《太陽、老人和少女》是舒克申創(chuàng)作的一篇短篇小說。故事梗概如下：一個到西伯利亞寫生的年輕女畫家，看到一位老人坐在河邊的老樹旁邊，面對著落日沉思。這場景打動了她。她提出為這老人畫像。老人同意了。第一天和第二天傍晚姑娘都在為老人畫像。第三天的傍晚老人沒有出現(xiàn)。第四天，她去村里一打聽，才知道老人已去世了。

小說中日出和日落分別象征著生命的開始與終結(jié)，河水的流淌象征著時間的流逝。飽經(jīng)風(fēng)霜，雙目失明的老者是憑借自己的生活經(jīng)歷而感受身邊的一切的。他的一生平凡、簡單。他熱愛這片養(yǎng)育了他的土地，他為這片土地做出了巨大的犧牲，卻能以恬靜的心境來面對死亡。而他的死忘也像太陽落下去那么自然。

年輕的女畫家從老人平淡的一生中感受到了某種看似簡單，實際上意義極為深刻的道理。她更深一層地理解了人生的意義與付出的高尚。

一個衰弱的老人。一個年輕的少女。老人走向死亡，他像夕陽那樣漸漸隕落。而年輕的少女像清晨的朝陽那樣朝氣蓬勃。太陽落下又升起，一代人消逝，一代人又成長起來。年輕一代從老一代的身上得到了啟發(fā)和啟示，這將能夠使他們在人生道路上走得更堅定、更遠(yuǎn)。

命題實踐告訴我們，用文字淺顯，內(nèi)涵深刻的短文并不都合適做閱讀試題。這樣的短文里要發(fā)掘的內(nèi)涵太多太多，而短文里文字支撐又太少太少。此時命題教師是給自己出難題了，因為從這樣的選材中找文字支撐幾乎不可能。命題教師只好轉(zhuǎn)而考查某些不太相關(guān)的具體信息，這也是選了這樣的短文后，找不到理想考點的無奈之舉。

該題確定的三個考點要檢查的都是具體信息，對幫助考生正確理解小說主旨的作用不明顯。考點選在情節(jié)主線上顯然會更好。

四、設(shè)問的角度

考點確定之后，從哪個角度設(shè)問、覆蓋多少文字便成了命題教師最糾結(jié)的問題了。命題實踐告訴我們，設(shè)問的角度應(yīng)有變化，避免“千題一面”。考點間不應(yīng)出現(xiàn)較大的空白區(qū)，也不應(yīng)當(dāng)重復(fù)覆蓋?？键c不應(yīng)針對考生不熟悉的生詞或短語。不提常識性問題，設(shè)問應(yīng)當(dāng)有效度。

但我們也可以見到一些改變角度的設(shè)問，這些設(shè)問變得不那么傳統(tǒng)了。

（一）“逆向設(shè)問”的試題

試卷中，經(jīng)常可以看到“逆向設(shè)問”的試題。這里提到的“逆向設(shè)問”的試題，是指“不考學(xué)生讀到了什么，而考學(xué)生沒有讀到什么”的試題，筆者并不傾向采用“逆向設(shè)問”（它似乎源于“排除法”），盡管這類題的技術(shù)參數(shù)有時也會相當(dāng)不錯。例如：

這類題的優(yōu)點是覆蓋面大，3個內(nèi)容正確的選項可以覆蓋大量的文字信息。可以降低命制試題的難度系數(shù)，提升答題的難度。

缺點是不太符合閱讀規(guī)律。沒有人邊看書，邊記憶自己沒有讀到什么。相反，讀者通常記憶自己讀到的內(nèi)容。做試題分析時，文字表述也令人難以接受，例如：

[A]莫斯科的發(fā)展規(guī)劃不考慮歷史傳承和各市區(qū)的特點。這個選項與文中內(nèi)容不符，也不合邏輯，所以是正確項。

（二）“選擇最佳”的試題

標(biāo)準(zhǔn)化考試題的選項里，通常只能有一個是正確項，其他三個都是錯誤項（或稱干擾項）。但也有個別試題要求選擇最佳答案，例如：

這樣設(shè)問，是明確告訴考生，四個選項都包含了正確信息，只是其中一項的正確信息含量最多，其他次之。但我們都清楚，正確信息含量少些，并不等于錯。這樣的試題實際上要求考生先給選項排隊，例如：正確信息量不飽滿；正確信息量基本飽滿；正確信息量較飽滿；正確信息量最飽滿。然后選擇最飽滿的一項作為正確項。

這類試題做心理測試題比較合適，因為涉及主觀評價，每項得分可以不同。做標(biāo)準(zhǔn)化試題則不合適，標(biāo)準(zhǔn)化試題畢竟與心理測試題的評分方法不同。

（三）考“主旨大意”的試題

此類試題考點通常用兩種方法呈現(xiàn)，通俗地講，一是為短文選擇題目（Кaкoe нaзвaниe бoлee пoдxoдит к этoмy тeкcтy?）；二是選擇命題教師歸納的正確項。我們先來看一下為文章選題目的試題。入選的短文題目是?Hoвoгoдняя cкaзкa?。命題的方法是將短文的標(biāo)題移入選項中。再配三個干擾項。

這樣設(shè)選項的優(yōu)點是可以考查學(xué)生的概括能力，想象能力。不足之處是三個干擾項都有主觀評價在內(nèi)，有時很難說它們是完全錯誤的，因此這類題的區(qū)分度往往不好。再如：

這類試題選項中的內(nèi)容都是命題教師歸納出來的。哪一項歸納得比較科學(xué)、全面、合理，該項就會成為正確項。哪一項“歸納”得不科學(xué)、不合理、不合邏輯、過于片面，就會成為干擾項，例如：[C] Cибиpь—знaкoмoe мecтo для бoльшинcтвa тypиcтoв из Aфpики.

這樣的題實際上是要求考生在閱讀了短文的基礎(chǔ)上，判斷命題老師哪個選項歸納得最合理。哪些歸納得不合理。第二類題與第一類一樣，區(qū)分度往往不理想，但可以達到一定的難度。

命題老師要求考生依照自己的理解選擇正確項，之后再指責(zé)考生的選擇是錯誤的，這有些像主人請客人依照自己的口味判斷面前的四種餃子，哪一種最好吃。當(dāng)客人按要求選出后，主人卻說客人選錯了。這其中的不合理成分大家一目了然。

（四）需要“簡單計算”的試題

顧名思義，短文里出現(xiàn)了數(shù)字，命題教師就將考點設(shè)在了這些數(shù)字中?？忌呑x邊計算。考慮到這畢竟是俄語考試，不是數(shù)學(xué)考試，所以這樣的“計算題”要計算的（換算的）數(shù)字往往比較簡單，掌握了“四則運算”的考生都能答題，例如：

這類題的優(yōu)點是，學(xué)生只有讀懂了，才能正確計算出數(shù)量。該題的選項用詞量小，可以給其他選項騰出空間。不足之處是，一些考生看到數(shù)字就開始緊張，越緊張就越出錯。命題老師也放不開手腳，不敢出復(fù)雜的計算題，只能讓成年人做小學(xué)算數(shù)題，這就導(dǎo)致試題有時會顯得有些小兒科。如果這樣的題考生真的讀不懂，那就只好猜了。

（五）“需調(diào)動背景知識”的試題

認(rèn)知心理學(xué)告訴我們，每個人在閱讀過程中常常需要調(diào)動頭腦里的背景知識來幫助理解自己所閱讀的內(nèi)容。為了全面考核考生的閱讀能力，命題教師就想出了一種可以檢查背景知識的試題，例如：

學(xué)生需了解俄羅斯人常常憑借直視對方的雙眼，來判斷對方是否說謊，方能做出正確選擇。

該題型是命題教師在多年經(jīng)驗積累的基礎(chǔ)上創(chuàng)新出來的。它不同于普通的試題，是一種將閱讀理解與文化背景知識結(jié)合在一起的試題。命題的總體方向是正確的，應(yīng)當(dāng)進一步探索、完善。不足之處是，合適的材料難找。發(fā)掘內(nèi)涵與導(dǎo)讀有一定的難度。因教學(xué)中難練到，所以難度系數(shù)和區(qū)分度有時也會隨之降低。

（六）設(shè)兩個考點的試題

為了增加試題的覆蓋面和難度，命題老師設(shè)計了一種含有兩個疑問詞的問題，即一題雙問，試比較：

這樣設(shè)問肯定可以擴大覆蓋面。但無疑會提高難度。考生要考慮兩個問題八個信息點。必然多耗時，必然多了犯錯的的幾率。

（七）考“成語和修辭格”的試題

短文中出現(xiàn)成語或修辭格時，命題老師也會注意到它們的存在，也會考慮檢查考生是否正確理解了這些語言點。命題的方法常常是引用原句或截出必需部分來做設(shè)問，例如：

但也可以見到文中沒有出現(xiàn)成語，但命題老師在選項中用成語檢查考生對該句子的理解的情況，例如：

該題的優(yōu)點是考查了必要的語言點。缺點依舊是覆蓋面小。選項里增加了短文里沒有出現(xiàn)過的成語，這大大提升了答題難度，短文之外的內(nèi)容極可能干擾答題。

（八）必須考慮“文字支撐”的試題

這類題的設(shè)問中多帶有疑問詞 пoчeмy, зaчeм, для чeгo 等涉及原因、目的的試題。此時四個選項文字要盡量出自短文，但又要有差別。正確項的內(nèi)容必須有文字的支撐，干擾項不應(yīng)是命題教師的個人推論。例如：

短文并沒有告訴讀者，那次飛行并不順利。首先，Л. Лeoнoв出艙之后，宇航服意外膨脹，宇航員多次嘗試，但依舊無法退入飛船。最后飛控中心和宇航員協(xié)商，決定改變操作規(guī)程，宇航員改為頭先進艙。雖然宇航員的玻璃頭盔重重地撞在了艙壁上，好在頭盔沒有破損，宇航員最后順利地回到了飛船中。這樣才避免了一次重大事故。飛船降落過程中，自動控制系統(tǒng)失靈，Л. Лeoнoв改用手控系統(tǒng)操控飛船，降落地點雖大大偏離了預(yù)定地點，但還是平安著陸了。這是宇航員第一次手控飛船降落，史無前例。Л. Лeoнoв是蘇聯(lián)第11位宇航員，卻兩次獲得蘇聯(lián)英雄獎?wù)?，這與此次不同尋常的飛行聯(lián)系緊密。時隔多年人們才了解到這些內(nèi)幕。

當(dāng)我們得知這些信息之后，我們必然會對[D]選項提出質(zhì)疑。短文中雖未提及上述兩點，但重大歷史事件的內(nèi)容是不可能改變的，命題必須客觀對待史實。

五、設(shè)問的句法結(jié)構(gòu)

設(shè)問中句法結(jié)構(gòu)的難度應(yīng)與考試層級的難度保持一致。即，層級越高，設(shè)問的句法結(jié)構(gòu)就應(yīng)越復(fù)雜多樣，用詞更高級，否則很難體現(xiàn)出考試層級的不同，我們來看一下現(xiàn)行低層級考試與高層級考試設(shè)問的實例：

這兩組問題的難度差異迥然：第一組的參考詞表為2000詞，此處用了37個詞。第二組的參考詞表為8000詞。此處用了45個詞。第二組的設(shè)問句法結(jié)構(gòu)明顯比第一組復(fù)雜。這說明兩組命題教師都充分考慮到了兩個層級的各自特點與差別。如果沒有注意到這些區(qū)別，命制試題時，就可能會降低試題的效度。

六、正確項與干擾項的編寫

（一）正確項的編寫細(xì)則

“正確項”，顧名思義，應(yīng)當(dāng)是不存任何爭議的正確選項。如果是單選題，正確項則應(yīng)是唯一正確選項。編寫正確項的技巧并不多，通常會照搬短文的詞語，或用同義詞、同義結(jié)構(gòu)替換短文中的相應(yīng)詞匯和句子結(jié)構(gòu)。基本原則是“形可變，意不可變”。同時，也要注意正確項的長度與錯誤項的長度要保持基本一致。正確項里不使用生詞，這樣會增加閱讀的額外負(fù)擔(dān)。也會影響試題的信度和效度。

命題教師為了確保正確項最大限度概括必要信息，往往會盡力求準(zhǔn)、盡力求全。因此，早期的閱讀試題中，正確項經(jīng)常是最長的或次長的選項。這就導(dǎo)致技術(shù)層面上出現(xiàn)紕漏，給作答者以可乘之機。

（二）錯誤項的編寫細(xì)則

“錯誤項”，顧名思義，應(yīng)是包含錯誤信息的選項。編寫錯誤項的注意事項遠(yuǎn)比編寫正確項的注意事項多。每題中正確項只有一個，錯誤項卻有兩到三個（三選一或四選一時）。因此，出現(xiàn)問題的幾率明顯升高。命題教師應(yīng)注意以下原則問題：

1.錯誤項要能回答問題，不用所答非所問的選項做錯誤項。所有的選項都要能夠回答提出的問題，否則有誤導(dǎo)之嫌；

2.編寫錯誤項所使用的詞匯應(yīng)盡量來自短文，這樣可以增強干擾性，也可加大閱讀的覆蓋面，加大考生閱讀的有效性；

3.如果短文中的詞匯不能滿足編寫錯誤項的條件，可以選用文中沒有的詞匯，但這些詞匯應(yīng)是考生學(xué)過的詞匯，與短文中的詞匯是同一語義場的詞匯，或符合該語境、符合預(yù)判的詞匯；

4.錯誤項里不應(yīng)使用文中沒有的生詞；

5.不可以僅憑選項中“正確信息量不足”，就認(rèn)為該項是錯誤項，這樣的選項給出的信息雖不足，但信息依舊是正確的，這樣的選項應(yīng)看作是正確選項；

6.不應(yīng)因追求難度、追求數(shù)據(jù)的完美，而忽略該問中考點的數(shù)量；

7.錯誤項與正確項的長度應(yīng)協(xié)調(diào)，不應(yīng)出現(xiàn)明顯的差異，影響試題的信度；

8.每小題使用的詞匯量盡量均衡，避免與其他小題形成強烈反差；

9.變換設(shè)問角度，使用不同的疑問詞，使用不同的句法結(jié)構(gòu)；

10.控制用詞總量。

七、結(jié)語

命題過程中的制約因素有很多，但可以簡單歸納為：試題要保證相應(yīng)的信度、效度、難度和區(qū)分度。內(nèi)容不應(yīng)涉及國際摩擦、宗教、民族、犯罪等問題；盡量不要涉及單親、考試失敗及其他可能引起考生心理波動的問題。生詞數(shù)量應(yīng)減少到最低，上限不超過詞匯總量的3%。不出對一部分考生有利，一部分考生不利的題。試題不應(yīng)有爭議，不應(yīng)過易或過難。命題的語言要標(biāo)準(zhǔn)、規(guī)范。正確選項必須100%正確，不建議命制引導(dǎo)考生采用排除法判定正確項的題。干擾項也必須是100%的錯誤項，不應(yīng)該用信息不全的選項做干擾項，不完整的信息不見得就是錯誤信息。選項中不應(yīng)出現(xiàn)俄語中不存在的詞匯搭配。設(shè)問和選項的長度要合理，選項不應(yīng) “所答非所問”。相互關(guān)聯(lián)的題不應(yīng)出現(xiàn)相互提示。歷史事件的年代、事實表述必須正確等。

注釋：

① 本文所列舉的試題例均節(jié)選自全國統(tǒng)一招生考試和等級考試試題。