我國(guó)大學(xué)生跨文化交際能力實(shí)證研究述評(píng)及展望

張 勇

（揚(yáng)州大學(xué) 外國(guó)語(yǔ)學(xué)院，江蘇 揚(yáng)州 225127）

一、研究背景

我國(guó)自改革開放以來，特別在加入世界貿(mào)易組織之后，與國(guó)際社會(huì)的聯(lián)系不斷擴(kuò)大，在政治經(jīng)濟(jì)文化等領(lǐng)域與世界各國(guó)的交往也日益增多。在此背景下，我國(guó)的高等教育開始關(guān)注國(guó)際理解教育，旨在推動(dòng)我國(guó)與不同國(guó)家的交流，增進(jìn)學(xué)生對(duì)不同國(guó)家、不同文化的認(rèn)識(shí)和理解（郭峰，2012）。

在外語(yǔ)教學(xué)領(lǐng)域，包括英語(yǔ)以及日語(yǔ)在內(nèi)的各類外語(yǔ)教學(xué)大綱都提出，我國(guó)外語(yǔ)教學(xué)要培養(yǎng)學(xué)生的跨文化交際能力。例如，2001年修訂的《高等院校日語(yǔ)專業(yè)基礎(chǔ)階段教學(xué)大綱》就明確指出，我國(guó)日語(yǔ)教學(xué)的目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的跨文化交際能力（大綱編寫組，2001:1）。修剛（2008；2011）進(jìn)一步論述了我國(guó)日語(yǔ)教育今后的發(fā)展方向，特別指出日語(yǔ)教育要培養(yǎng)學(xué)生的跨文化交際能力。通過跨文化交際能力的培養(yǎng)，不但要培養(yǎng)學(xué)生中日之間的跨文化交際能力，還要使學(xué)生具有寬廣的國(guó)際視野和社會(huì)工作能力。中國(guó)和日本地理位置相鄰，經(jīng)濟(jì)聯(lián)系密切，日語(yǔ)學(xué)習(xí)者眾多。這些學(xué)生畢業(yè)之后，多數(shù)會(huì)從事與日本有關(guān)的經(jīng)貿(mào)等涉外工作，在工作中與日本國(guó)民接觸交流。因此，培養(yǎng)日語(yǔ)學(xué)生的跨文化交際能力是我國(guó)日語(yǔ)教育的重要課題。

在我國(guó)，有關(guān)日語(yǔ)學(xué)生跨文化交際能力的研究中，郭舉昆（2003）探討了共同學(xué)習(xí)原理和跨文化交際能力培養(yǎng)的關(guān)系；侯越（2012）在綜合分析了中日跨文化研究之后，提出了培養(yǎng)學(xué)生跨文化交際能力的課程體系構(gòu)想；王玉（2011）和嚴(yán)紅君（2011）從商務(wù)日語(yǔ)的角度指出培養(yǎng)跨文化交際能力的重要性。但是，迄今為止，尚缺少調(diào)查日語(yǔ)學(xué)生跨文化交際能力的研究。張勇（2013）雖然調(diào)查了我國(guó)日語(yǔ)專業(yè)學(xué)生的跨文化交際態(tài)度，但是一般認(rèn)為，跨文化交際能力由認(rèn)知、態(tài)度、行為三部分構(gòu)成（陳國(guó)明，2009:223），因此，日語(yǔ)學(xué)生的跨文化交際能力還有待進(jìn)一步調(diào)查研究。

我國(guó)自20世紀(jì)80年代起，開始從國(guó)外引進(jìn)跨文化交際學(xué)。我國(guó)跨文化交際研究的特點(diǎn)是研究者大多來自外語(yǔ)界，特別是英語(yǔ)教育界，且研究?jī)?nèi)容多與英語(yǔ)教學(xué)有關(guān)（胡文仲，2005；Hu & Fan，2011）。經(jīng)過多年發(fā)展，英語(yǔ)教育界對(duì)我國(guó)大學(xué)生跨文化交際能力的研究，特別是實(shí)證研究已有一定積累，改變了我國(guó)跨文化交際研究缺少實(shí)證性研究的狀況。但是，這些實(shí)證性研究具體采取了什么方法，調(diào)查了哪些內(nèi)容，至今尚沒有學(xué)者對(duì)此進(jìn)行調(diào)查。因此，對(duì)我國(guó)英語(yǔ)教育界的實(shí)證研究進(jìn)行綜合分析，可以為英語(yǔ)以及日語(yǔ)等外語(yǔ)教育的跨文化交際能力實(shí)證研究提供有益的參考。

本研究擬從外語(yǔ)教學(xué)的角度，對(duì)調(diào)查我國(guó)大學(xué)生跨文化交際能力的實(shí)證性研究進(jìn)行分析，總結(jié)成果，指明不足，同時(shí)展望今后我國(guó)外語(yǔ)教育跨文化交際能力研究的新方向。

二、研究對(duì)象

我國(guó)跨文化交際能力實(shí)證研究的對(duì)象包括高校大學(xué)生、教師、企業(yè)員工等，本研究只擇取我國(guó)大學(xué)生跨文化交際能力的實(shí)證研究作為研究對(duì)象。

跨文化交際能力雖然是跨文化交際學(xué)的一個(gè)重要研究?jī)?nèi)容，但是它的概念和內(nèi)涵卻眾說紛紜，尚未形成共識(shí)（Kim, 1992）。研究者根據(jù)不同的研究背景和目的，往往使用不同術(shù)語(yǔ)。在我國(guó)，除了“跨文化交際能力”之外，研究者還使用“跨文化能力”（吳衛(wèi)平等，2013）、“跨文化敏感度”（彭世勇，2006）、“跨文化意識(shí)”（胡超，2005）等術(shù)語(yǔ)。不但術(shù)語(yǔ)不同，即使相同術(shù)語(yǔ)包含的內(nèi)容也不盡相同。為了全面了解我國(guó)大學(xué)生跨文化交際能力的研究現(xiàn)狀，本研究將使用不同術(shù)語(yǔ)的跨文化交際能力研究均納入調(diào)查范圍，但在分析時(shí)使用原研究各自的術(shù)語(yǔ)。

實(shí)證性研究一般包括定量研究和定性研究，兩者都需要通過收集數(shù)據(jù)來完成。本研究參考胡文仲（2005）和Hu & Fan（2011）對(duì)實(shí)證性研究的描述，將包含“介紹研究背景、文獻(xiàn)綜述——數(shù)據(jù)收集與分析——結(jié)果與考察——結(jié)論及今后的研究方向”的研究報(bào)告作為實(shí)證性研究，并在此基礎(chǔ)上對(duì)先行研究進(jìn)行甄別。

學(xué)生通過外語(yǔ)學(xué)習(xí)，可以獲得外國(guó)的社會(huì)文化知識(shí)，有機(jī)會(huì)接觸不同國(guó)家的國(guó)民，與他們進(jìn)行跨文化交流。所有這些知識(shí)學(xué)習(xí)和直接接觸都會(huì)影響學(xué)生跨文化交際能力的培養(yǎng)。因此，本研究將外語(yǔ)學(xué)習(xí)視為培養(yǎng)跨文化交際能力的訓(xùn)練過程。

根據(jù)這一觀點(diǎn)，為了考察大學(xué)期間外語(yǔ)學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)生跨文化交際能力的影響，本研究設(shè)定了以下2個(gè)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)先行研究進(jìn)行分類：（1）是否進(jìn)行了不同學(xué)生群體之間的比較（下稱“組間比較”）；（2）是否進(jìn)行了學(xué)習(xí)時(shí)間長(zhǎng)短的比較（下稱“學(xué)時(shí)比較”）。設(shè)定“組間比較”的目的是探討影響學(xué)生跨文化交際能力的相關(guān)要素（如外語(yǔ)學(xué)習(xí)），而設(shè)定“學(xué)時(shí)比較”的目的是調(diào)查大學(xué)期間學(xué)生跨文化交際能力的發(fā)展變化趨勢(shì)。

本研究收集的先行研究起止時(shí)間從2001年1月至2013年12月。本研究參照彭世勇（2010），首先調(diào)查外語(yǔ)類核心期刊。然后通過中國(guó)期刊網(wǎng)全文數(shù)據(jù)庫(kù)進(jìn)行相關(guān)搜索。最終收集到相關(guān)研究13項(xiàng)（表1）。

表1 先行研究一覽表

三、跨文化交際能力現(xiàn)狀及內(nèi)部特征

表1中有7項(xiàng)研究既無“組間比較”，亦無“學(xué)時(shí)比較”，這些研究主要調(diào)查了我國(guó)大學(xué)生跨文化交際能力的現(xiàn)狀及其內(nèi)部結(jié)構(gòu)特征。根據(jù)收集數(shù)據(jù)的工具不同，它們又可以分為三類，即基于Chen & Starosta跨文化敏感測(cè)量表的研究、基于Byram跨文化交際能力理論的研究、自制問卷研究。

（一）基于Chen & Starosta跨文化敏感測(cè)量表的研究

有3項(xiàng)研究采用了Chen & Starosta（2000）開發(fā)的跨文化敏感測(cè)量表（intercultural sensitivity scale）進(jìn)行問卷調(diào)查。根據(jù)陳國(guó)明（2009:231）論述，跨文化敏感可以定義為“一個(gè)人對(duì)了解與感激文化的差異，與促進(jìn)適當(dāng)和有效的跨文化溝通的正面情感的能力”。該測(cè)量表包含5個(gè)因素，即交際參與度、差異認(rèn)同感、交際信心、交際愉悅感、交際專注度。

周杏英（2007）調(diào)查了91名經(jīng)貿(mào)英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生，結(jié)果發(fā)現(xiàn)，大部分學(xué)生的跨文化敏感度處于中等水平。在構(gòu)成跨文化敏感度的5個(gè)因素中，學(xué)生的差異認(rèn)同感最強(qiáng)，交際信心最弱。調(diào)查還顯示，學(xué)生接觸外國(guó)文化主要通過外國(guó)電影、電視劇、外國(guó)小說、雜志等大眾傳媒。絕大部分學(xué)生沒有出過國(guó)，與外國(guó)人接觸的機(jī)會(huì)也很少。

彭世勇（2007a）調(diào)查了173名英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生，結(jié)果表明，跨文化敏感度的5個(gè)因素之間有較強(qiáng)的相關(guān)關(guān)系，其中差異認(rèn)同感和交際愉悅感的相關(guān)程度最高。

胡艷（2011）使用測(cè)量表對(duì)175名大學(xué)生進(jìn)行了問卷調(diào)查，同時(shí)還對(duì)5名學(xué)生進(jìn)行了深度訪談。結(jié)果顯示，跨文化敏感度的5個(gè)因素之間存在正相關(guān)關(guān)系，其中差異認(rèn)同感水平最高，交際參與度水平最低。調(diào)查還發(fā)現(xiàn)，大學(xué)生接觸外國(guó)文化的方式總體呈現(xiàn)多樣化趨勢(shì)，以看外國(guó)電影、聽英語(yǔ)歌曲、閱讀外國(guó)小說雜志、看外國(guó)新聞為主。胡艷（2011）調(diào)查的大學(xué)生中雖然包括了不同年級(jí)的英語(yǔ)、法語(yǔ)、德語(yǔ)和其他非外語(yǔ)類專業(yè)的學(xué)生，但是沒有對(duì)跨文化敏感度進(jìn)行組間比較分析。

（二）基于Byram跨文化交際能力理論的研究

Byram（1997:31-43）認(rèn)為，跨文化交際能力是個(gè)體在特定跨文化環(huán)境中與來自不同文化背景的人進(jìn)行有效得體的交流和互動(dòng)的能力，它包含知識(shí)、技能、態(tài)度和批判性文化意識(shí)4個(gè)維度。表1中有3項(xiàng)研究根據(jù)Byram（1997）的跨文化交際能力理論，參考Fantini（1995）的跨文化交際能力量表等測(cè)量工具，調(diào)查了我國(guó)大學(xué)生的跨文化交際能力。

王艷萍（2008）調(diào)查了292名非外語(yǔ)專業(yè)學(xué)生，結(jié)果表明，學(xué)生的跨文化交際能力水平較低，且跨文化交際能力4個(gè)維度的發(fā)展水平不一致，其中態(tài)度維度平均分最高，知識(shí)維度平均分最低。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，學(xué)生很少與外國(guó)人接觸，他們學(xué)習(xí)英語(yǔ)的目的更多是為了考級(jí)，而不是用于交流。

吳衛(wèi)平、樊葳葳、彭仁忠（2013）依據(jù)Byram（1997）的理論，在Fantini（1995）的基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)了一套中國(guó)大學(xué)生跨文化能力評(píng)價(jià)量表，并用此量表調(diào)查了447名來自計(jì)算機(jī)、自動(dòng)化控制、管理等專業(yè)的大學(xué)生。因子分析獲得6個(gè)主要因子，它們是與本國(guó)文化有關(guān)的知識(shí)、與外國(guó)文化有關(guān)的知識(shí)、態(tài)度、跨文化交流技能、跨文化認(rèn)知技能、意識(shí)。結(jié)果顯示，學(xué)生跨文化能力具有多維度，其中跨文化知識(shí)水平最強(qiáng)，跨文化意識(shí)水平最弱。

樊葳葳、吳衛(wèi)平、彭仁忠（2013）使用自我設(shè)計(jì)的中國(guó)大學(xué)生跨文化能力評(píng)價(jià)量表，調(diào)查了1300名管理、中文、計(jì)算機(jī)等專業(yè)的大學(xué)生。同時(shí)，圍繞4個(gè)維度，還抽取了20名學(xué)生進(jìn)行訪談。結(jié)果表明，學(xué)生普遍認(rèn)為自己對(duì)外國(guó)文化知識(shí)掌握不足，在與外國(guó)人交流時(shí)不愿主動(dòng)調(diào)整自己的行為去適應(yīng)外國(guó)人，使用外語(yǔ)進(jìn)行成功交流的能力欠缺，較少意識(shí)到外國(guó)人對(duì)自己的看法及存在成見的緣由。

（三）自制問卷研究

高永晨（2006）調(diào)查了264名商、法、數(shù)等學(xué)院學(xué)生的跨文化交際能力。其自制的問卷調(diào)查表主要包括3方面內(nèi)容，即大學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)言能力的自我評(píng)估和分析、跨文化交際能力的自我評(píng)估和分析、提高大學(xué)生跨文化交際能力的主要途徑及可行性。調(diào)查結(jié)果表明，學(xué)生僅僅具備了應(yīng)試的語(yǔ)言能力，與實(shí)際從事跨文化交際要求的能力還相距甚遠(yuǎn)。學(xué)生普遍認(rèn)為自己的跨文化交際能力不強(qiáng)，主要原因在于傳統(tǒng)的教學(xué)模式缺乏跨文化交際氛圍，希望更多引進(jìn)外籍教師授課。

（四）小結(jié)

以上研究的背景很多是因?yàn)槲覈?guó)的跨文化交際研究缺乏實(shí)證性研究或跨文化交際能力測(cè)量表，基本屬于填空補(bǔ)缺型的研究。很多研究采取問卷調(diào)查的方式，有的還輔以學(xué)生訪談。這些研究讓我們對(duì)我國(guó)大學(xué)生的跨文化交際能力現(xiàn)狀及其內(nèi)部特征有了一定的認(rèn)識(shí)。

分析結(jié)果表明，我國(guó)大學(xué)生的跨文化交際能力由多個(gè)因素構(gòu)成，各因素之間有一定的相關(guān)關(guān)系，但是每個(gè)因素的發(fā)展水平存在差異。同時(shí)，有不少研究指出，我國(guó)大學(xué)生的跨文化交際能力水平較低。究其原因，可能在于傳統(tǒng)的外語(yǔ)教學(xué)模式存在缺陷，學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不在于交際，缺少實(shí)際接觸等。

從研究設(shè)計(jì)來看，以上現(xiàn)狀研究采用的都是“單組后測(cè)設(shè)計(jì)（one-group posttest-only design）”，即只對(duì)一組學(xué)生進(jìn)行一次測(cè)量（南風(fēng)原朝和 市川伸一 下山晴彥，2001:126）。此類研究的不足之處在于無法解釋學(xué)生跨文化交際能力是如何形成的。例如，有不少研究指出學(xué)生的跨文化交際能力水平較低，并將其原因歸結(jié)為大學(xué)外語(yǔ)教育。當(dāng)前的大學(xué)外語(yǔ)教育很多地方確實(shí)有待改善，但是，由于不知道學(xué)生進(jìn)入大學(xué)之前的跨文化交際能力水平，所以我們很難判斷所測(cè)量到的跨文化交際能力和以前相比是否發(fā)生了變化，更不能簡(jiǎn)單地將原因歸咎于外語(yǔ)教育。要了解我國(guó)大學(xué)生跨文化交際能力的影響要素，特別是外語(yǔ)學(xué)習(xí)在其中的作用，還需要進(jìn)行組間比較研究。

四、組間比較

本研究收集到的組間比較研究有5項(xiàng)，其中，王艷萍、余衛(wèi)華（2008）比較了我國(guó)不同地區(qū)大學(xué)生的跨文化交際能力。其對(duì)廣西和廣東193名非外語(yǔ)專業(yè)大學(xué)生的調(diào)查結(jié)果表明，總體來說學(xué)生的跨文化交際能力比較低，且兩地學(xué)生的平均值無顯著性差異，說明環(huán)境因素沒有對(duì)兩地學(xué)生的跨文化交際能力產(chǎn)生顯著影響。調(diào)查還顯示，兩地學(xué)生與外國(guó)人的接觸頻率都很低，絕大部分學(xué)生很少參與跨文化交際實(shí)踐。

除王艷萍、余衛(wèi)華（2008）之外，其余4項(xiàng)研究比較了不同專業(yè)學(xué)生之間的跨文化交際能力。彭世勇（2007b）調(diào)查了400名英語(yǔ)專業(yè)和非英語(yǔ)專業(yè)大學(xué)生的跨文化敏感，通過比較發(fā)現(xiàn)，跨文化敏感各因素之間的相互影響在英語(yǔ)專業(yè)和非英語(yǔ)專業(yè)之間存在著明顯差異，表明英語(yǔ)水平和英語(yǔ)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)對(duì)跨文化敏感的影響。

彭世勇（2006）調(diào)查了中國(guó)和泰國(guó)的833名英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生、非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生和跨國(guó)公司員工的跨文化敏感度。其中，中國(guó)樣本的調(diào)查結(jié)果顯示，英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生的跨文化敏感度程度最高，其次是跨國(guó)公司員工，最低的是非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生。彭世勇（2006）分析，外語(yǔ)學(xué)習(xí)和跨文化經(jīng)驗(yàn)可能提高跨文化敏感水平。宋海洪（2009）對(duì)152名英語(yǔ)專業(yè)和非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生做的問卷調(diào)查及對(duì)15名學(xué)生進(jìn)行的訪談亦顯示，英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生的跨文化敏感度高于非英語(yǔ)專業(yè)，表明語(yǔ)言學(xué)習(xí)尤其是外語(yǔ)學(xué)習(xí)會(huì)影響跨文化交際敏感度。

胡超（2005）將400名大學(xué)生分成3組，即大學(xué)英語(yǔ)組、未選修跨文化交際課程的英語(yǔ)專業(yè)組、選修跨文化交際課程的英語(yǔ)專業(yè)組，通過自制問卷調(diào)查了他們的跨文化交際能力。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，選修跨文化交際課程的英語(yǔ)專業(yè)組顯著高于未選修跨文化交際課程的英語(yǔ)專業(yè)組和大學(xué)英語(yǔ)組，說明開設(shè)跨文化交際課程可以有效提高跨文化交際能力。而未選修跨文化交際課程的英語(yǔ)專業(yè)組雖然高于大學(xué)英語(yǔ)組，但是兩者之間沒有顯著差異。

以上專業(yè)之間的比較研究結(jié)果表明，我國(guó)的英語(yǔ)和非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生的跨文化交際能力存在差異，英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生的跨文化交際能力往往高于非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生。本文在第二部分中指出，本研究將外語(yǔ)學(xué)習(xí)視為培養(yǎng)跨文化交際能力的訓(xùn)練過程。在這一過程中，英語(yǔ)專業(yè)的學(xué)生可能獲得更多有關(guān)外國(guó)的社會(huì)文化知識(shí)，有更多機(jī)會(huì)接觸不同國(guó)家的國(guó)民，而這些知識(shí)與接觸可能影響到學(xué)生跨文化交際能力的培養(yǎng)。如胡超（2005）所示，選修跨文化交際課程有助于提高學(xué)生的跨文化交際能力。

從研究設(shè)計(jì)來看，彭世勇（2006）、宋海洪（2009）和胡超（2005）都采用了“非等值兩組后測(cè)設(shè)計(jì)（posttest-only design with non-equivalent groups）”，即對(duì)兩組不同學(xué)生（英語(yǔ)專業(yè)和非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生）的一次測(cè)量結(jié)果進(jìn)行比較（南風(fēng)原朝和 市川伸一 下山晴彥，2001:126）。雖然彭世勇（2006）和宋海洪（2009）的調(diào)查結(jié)果顯示，英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生的跨文化交際能力高于非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生，但是，這一結(jié)果并不能完全說明英語(yǔ)專業(yè)學(xué)習(xí)有助于提高跨文化交際能力，因?yàn)椴荒芘懦硗庖环N可能，即英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生可能在選擇英語(yǔ)專業(yè)之前就具備了較高的跨文化交際能力。同樣，胡超（2005）中的選修跨文化交際課程的英語(yǔ)專業(yè)組可能在選修跨文化交際課程的時(shí)候就具備了較高的跨文化交際能力。

所以，為了調(diào)查外語(yǔ)學(xué)習(xí)或選修跨文化交際課程在多大程度上對(duì)跨文化交際能力產(chǎn)生影響，可以考慮對(duì)兩組不同學(xué)生同時(shí)進(jìn)行前后兩次測(cè)量，考察學(xué)習(xí)時(shí)間長(zhǎng)短和跨文化交際能力水平之間的關(guān)系，即學(xué)習(xí)時(shí)間越長(zhǎng)，跨文化交際能力水平是否就越高。

五、學(xué)時(shí)比較+組間比較

如表1所示，我國(guó)現(xiàn)階段對(duì)學(xué)時(shí)長(zhǎng)短影響學(xué)生跨文化交際能力的研究非常少，只有謝苑苑（2012）通過學(xué)時(shí)比較和組間比較，調(diào)查了多元文化環(huán)境（直接接觸外國(guó)留學(xué)生）對(duì)跨文化交際能力的影響。

謝苑苑（2012）的調(diào)查對(duì)象是學(xué)習(xí)跨文化交際課程的兩個(gè)英語(yǔ)專業(yè)班，分別為實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班。實(shí)驗(yàn)班包括23名中國(guó)學(xué)生和8名長(zhǎng)期在校的外國(guó)留學(xué)生（分別來自美國(guó)、瑞士、德國(guó)、日本、韓國(guó)），對(duì)照班由23名中國(guó)學(xué)生組成。實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班的教學(xué)內(nèi)容相同，教學(xué)使用《新編跨文化交際英語(yǔ)教程》。實(shí)驗(yàn)前的問卷調(diào)查結(jié)果表明，兩個(gè)班的跨文化敏感度水平基本相同。經(jīng)過一個(gè)學(xué)年的學(xué)習(xí)，實(shí)驗(yàn)班的跨文化敏感度水平顯著提高，并且明顯高于對(duì)照班。而對(duì)照班實(shí)驗(yàn)前后的跨文化敏感度水平?jīng)]有顯著變化。實(shí)驗(yàn)結(jié)果表明，直接接觸外國(guó)留學(xué)生有助于提升中國(guó)大學(xué)生的跨文化交際能力。在課程結(jié)束之后的回訪調(diào)查中，實(shí)驗(yàn)班的學(xué)生都肯定了中外學(xué)生混編模式，認(rèn)為這種模式不但能調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)積極性，而且對(duì)跨文化交際能力的提升也有所幫助。

謝苑苑（2012）的教學(xué)實(shí)驗(yàn)采用的是“非等值兩組前后測(cè)設(shè)計(jì)（pretest-posttest design with non-equivalent groups）”，即對(duì)兩組不同學(xué)生的前后兩次測(cè)量進(jìn)行比較（南風(fēng)原朝和 市川伸一 下山晴彥，2001:129）。因?yàn)樵趯?shí)驗(yàn)前兩組學(xué)生的跨文化敏感度水平基本相同，實(shí)驗(yàn)組的跨文化敏感水平在實(shí)驗(yàn)后發(fā)生的顯著變化可以認(rèn)為是實(shí)驗(yàn)（直接接觸外國(guó)留學(xué)生）產(chǎn)生的結(jié)果。

本研究在第一部分中介紹的張勇（2013）雖然只調(diào)查了我國(guó)日語(yǔ)專業(yè)學(xué)生的跨文化交際態(tài)度，但是研究采用了“非等值兩組前后測(cè)設(shè)計(jì)”，即通過和英語(yǔ)、法語(yǔ)、非外語(yǔ)類文科專業(yè)的比較，凸顯日語(yǔ)專業(yè)學(xué)生跨文化交際態(tài)度的特點(diǎn)，通過不同年級(jí)學(xué)生的比較，探討日語(yǔ)學(xué)習(xí)時(shí)間和學(xué)習(xí)經(jīng)歷對(duì)跨文化交際態(tài)度的影響。當(dāng)然，要想準(zhǔn)確掌握學(xué)時(shí)長(zhǎng)短對(duì)跨文化交際能力的影響，需要對(duì)學(xué)生進(jìn)行跟蹤調(diào)查研究。

六、今后的展望

最后，本研究針對(duì)我國(guó)外語(yǔ)教育的跨文化交際能力實(shí)證研究提出今后發(fā)展的三個(gè)方向。

第一、除了謝苑苑（2012）之外，我國(guó)大學(xué)生跨文化交際能力研究中極度缺少學(xué)時(shí)比較研究。究其原因，可能在于很多研究都是應(yīng)一時(shí)之需，急于解決眼前問題。例如，為填補(bǔ)國(guó)內(nèi)實(shí)證研究的空白等。我國(guó)的高校外語(yǔ)教育已經(jīng)提出，教學(xué)的終極目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的跨文化交際能力。因此，就有必要對(duì)大學(xué)四年間學(xué)生跨文化交際能力的發(fā)展變化趨勢(shì)進(jìn)行跟蹤調(diào)查。這樣做，一方面可以檢驗(yàn)外語(yǔ)教學(xué)的目標(biāo)完成情況，同時(shí)還可以為跨文化交際教學(xué)提供有益的參考。我國(guó)的外語(yǔ)教師多從事日常教學(xué)活動(dòng)，這也為開展跟蹤調(diào)查，進(jìn)行學(xué)時(shí)比較提供了有利條件。

第二、為了保證研究結(jié)果的可靠性，有必要在研究設(shè)計(jì)上下功夫。在正常的外語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐中，由于實(shí)際條件的限制，很多情況下只能以自然班為單位對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組。這樣做就難以保證各組學(xué)生之間的一致性。在今后的外語(yǔ)教學(xué)研究中，為了準(zhǔn)確考察教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法對(duì)學(xué)生跨文化交際能力的影響，可以采用謝苑苑（2012）所使用的“非等值兩組前后測(cè)設(shè)計(jì)”。這是一種準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)研究設(shè)計(jì)（quasi-experimental design），它可以在現(xiàn)實(shí)條件的制約下最大限度地保證調(diào)查結(jié)果的可靠性（南風(fēng)原朝和 市川伸一 下山晴彥，2001）。

第三、謝苑苑（2012）發(fā)現(xiàn)，多元文化環(huán)境有助于培養(yǎng)學(xué)生的跨文化交際能力。這一結(jié)果提示我們，在條件許可的情況下，應(yīng)該創(chuàng)造機(jī)會(huì)，增加學(xué)生與外國(guó)國(guó)民的直接接觸。雖然隨著國(guó)際社會(huì)的全球化發(fā)展，我國(guó)與外國(guó)的交流日漸增多，但在現(xiàn)有的外語(yǔ)教學(xué)環(huán)境下，很多地方的學(xué)生與外國(guó)國(guó)民直接接觸的機(jī)會(huì)還比較有限。因此，要想提高學(xué)生的跨文化交際能力，還必須在課堂教學(xué)上多做努力。跨文化交際學(xué)在跨文化交際能力培訓(xùn)方面已經(jīng)有很多積累，今后可以充分加以借鑒，在外語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容和課堂活動(dòng)方面開展實(shí)踐活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生跨文化交際能力的發(fā)展。