基于就業(yè)市場(chǎng)角度的大學(xué)生就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力評(píng)價(jià)體系實(shí)證研究

管立國(guó)，王 影

(1.東北師范大學(xué) 思想政治教育研究中心，吉林 長(zhǎng)春 130024；2.東北師范大學(xué) 商學(xué)院，吉林 長(zhǎng)春 130117)

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基于就業(yè)市場(chǎng)角度的大學(xué)生就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力評(píng)價(jià)體系實(shí)證研究

管立國(guó)1，王 影2

(1.東北師范大學(xué) 思想政治教育研究中心，吉林 長(zhǎng)春 130024；2.東北師范大學(xué) 商學(xué)院，吉林 長(zhǎng)春 130117)

就業(yè)市場(chǎng)是檢驗(yàn)大學(xué)生就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力的試金石，測(cè)度大學(xué)生就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力關(guān)鍵是用人單位對(duì)大學(xué)生就業(yè)情況的反饋，但是已有研究多是從高校教師和學(xué)生層面研究大學(xué)生就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力，忽略了用人單位的評(píng)價(jià)；因此，本文通過(guò)文獻(xiàn)回顧，用德?tīng)柗品ㄟM(jìn)行量表設(shè)計(jì)，通過(guò)對(duì)就業(yè)市場(chǎng)的問(wèn)卷調(diào)研，采用探索性因子分析構(gòu)建了用于評(píng)價(jià)大學(xué)生就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力的評(píng)價(jià)體系，通過(guò)對(duì)該評(píng)價(jià)體系的研究，為高校提升大學(xué)生就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力提供了一系列管理啟示和建議，為引導(dǎo)高校相關(guān)部門(mén)和在校大學(xué)生重視就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力培養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量就業(yè)提供參考借鑒。

大學(xué)生；就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力；因子分析；評(píng)價(jià)體系

一、引 言

高校大學(xué)生的高質(zhì)量就業(yè)直接關(guān)系到社會(huì)和諧和穩(wěn)定[1]82-86。十八大報(bào)告強(qiáng)調(diào)指出：就業(yè)是民生之本。要做好以高校畢業(yè)生為重點(diǎn)的青年就業(yè)工作，推動(dòng)實(shí)現(xiàn)更高質(zhì)量的就業(yè)。但是，對(duì)就業(yè)評(píng)價(jià)而言，現(xiàn)有的就業(yè)評(píng)價(jià)指標(biāo)重“量”而不重“質(zhì)”，在評(píng)價(jià)就業(yè)質(zhì)量方面急需客觀全面的量化標(biāo)準(zhǔn)，以達(dá)到畢業(yè)生就業(yè)數(shù)量統(tǒng)計(jì)與質(zhì)量統(tǒng)計(jì)的內(nèi)在統(tǒng)一[2]27-210。社會(huì)大眾對(duì)大學(xué)生就業(yè)質(zhì)量的關(guān)注也引起了學(xué)術(shù)界對(duì)該問(wèn)題的研究，從2004年至今，對(duì)反映就業(yè)質(zhì)量的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力的研究逐年增多，呈現(xiàn)上升趨勢(shì)。

大學(xué)生就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力是指大學(xué)畢業(yè)生在就業(yè)市場(chǎng)上所具備的超越競(jìng)爭(zhēng)對(duì)手從而尋求到適合其才能發(fā)揮和實(shí)現(xiàn)自身價(jià)值的適當(dāng)工作崗位的能力，或者說(shuō)大學(xué)畢業(yè)生全面滿足社會(huì)和用人單位對(duì)人才需求的能力[3]49-52。在目前我國(guó)就業(yè)形勢(shì)緊張、結(jié)構(gòu)性矛盾突出、就業(yè)壓力較大的現(xiàn)實(shí)背景下，急需建立一套系統(tǒng)的、可測(cè)量的、適用于高校畢業(yè)生就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力評(píng)價(jià)體系，在學(xué)生的人生歷程之中進(jìn)行創(chuàng)造和職業(yè)相結(jié)合的教育[4]181-186。這不僅有利于大學(xué)生認(rèn)識(shí)自我，主動(dòng)培養(yǎng)就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力，還有助于提升高校畢業(yè)生就業(yè)指導(dǎo)工作水平，并且可作為企業(yè)衡量高校畢業(yè)生能力匹配度的重要依據(jù)[5]100-104，更可作為就業(yè)市場(chǎng)檢驗(yàn)高校人才培養(yǎng)模式是否符合社會(huì)需求的一個(gè)預(yù)警系統(tǒng)。

因此，本文從就業(yè)市場(chǎng)需求角度出發(fā)，探索構(gòu)建大學(xué)生的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力評(píng)價(jià)體系。通過(guò)歸納總結(jié)文獻(xiàn)中就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力評(píng)價(jià)的相關(guān)指標(biāo)，歸納整理出對(duì)評(píng)價(jià)指標(biāo)的分析，形成總結(jié)性的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力評(píng)價(jià)體系，并采用問(wèn)卷調(diào)研的方式，進(jìn)行探索性因子分析，構(gòu)建就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力評(píng)價(jià)的具體體系指標(biāo)。

二、文獻(xiàn)回顧

競(jìng)爭(zhēng)力是一個(gè)間接衡量的特征變量，必須構(gòu)建一定的模型來(lái)評(píng)價(jià)競(jìng)爭(zhēng)力，根據(jù)模型選擇指標(biāo)體系。當(dāng)前對(duì)大學(xué)生就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力評(píng)價(jià)的指標(biāo)體系，研究者還沒(méi)有形成一個(gè)固定的模型，已有文獻(xiàn)按研究方法來(lái)看大致有以下兩種：一種是定性分析法研究；一種是定量分析法研究。具體的研究成果如下所述：

(一)利用定性分析方法研究就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力指標(biāo)體系

柯羽和劉曉鳳(2004)考慮到完整的高校畢業(yè)生就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力評(píng)價(jià)體系要從產(chǎn)生結(jié)果和形成原因兩個(gè)方面分析，因此把就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力評(píng)價(jià)體系的指標(biāo)分成評(píng)價(jià)畢業(yè)生就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力的顯性指標(biāo)和影響畢業(yè)生就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力的分析性指標(biāo)[6]117-119。樓錫錦(2005)認(rèn)為大學(xué)生就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力可以歸結(jié)為核心競(jìng)爭(zhēng)力、基礎(chǔ)競(jìng)爭(zhēng)力和環(huán)境競(jìng)爭(zhēng)力[3]49-52。孫星和陳萬(wàn)明(2008)從大學(xué)生就業(yè)狀況客觀性指標(biāo)和大學(xué)生就業(yè)滿意度指標(biāo)兩個(gè)方面構(gòu)建就業(yè)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系[7]20-23，但是指標(biāo)權(quán)重的確定還缺乏考慮。鄒治(2008)提出大學(xué)生就業(yè)評(píng)估指標(biāo)體系，要考慮到家庭承受能力、質(zhì)量指標(biāo)和宏觀因素[8]109-112。劉斕和徐健鋒(2009)將影響大學(xué)生就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力的學(xué)生個(gè)體因素進(jìn)行數(shù)據(jù)轉(zhuǎn)換，再利用關(guān)聯(lián)規(guī)則進(jìn)行分析挖掘，發(fā)現(xiàn)這些因素中的內(nèi)在聯(lián)系[9]295-297。鄭雷(2010)提出了三個(gè)維度的評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，包括素質(zhì)能力競(jìng)爭(zhēng)力、基礎(chǔ)能力競(jìng)爭(zhēng)力和外部環(huán)境競(jìng)爭(zhēng)力[10]54-55。

(二)利用定量分析方法研究就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力指標(biāo)體系

岳昌君等(2004)從求職結(jié)果和起薪水平兩個(gè)角度對(duì)大學(xué)生就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力進(jìn)行實(shí)證分析[11]53-61。許暉和尹哲(2008)利用層次分析法綜合分析大學(xué)生就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力的影響因素，以非智力因素、智力因素、社會(huì)因素和就業(yè)意向構(gòu)建大學(xué)生就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力的綜合指標(biāo)[12]179-183。向卓元和丁可(2009)利用模糊層次模型從影響大學(xué)生就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力的專(zhuān)業(yè)建設(shè)、知識(shí)和技能獲取、個(gè)人特質(zhì)方面構(gòu)建就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力，并利用該模型從畢業(yè)生和就業(yè)指導(dǎo)人員兩個(gè)角度對(duì)大學(xué)生就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力進(jìn)行深層次的分析[13]82-84。楊春華和楊玲(2009)采用回歸分析方法，對(duì)全國(guó)高校畢業(yè)生就業(yè)狀況大規(guī)模抽樣調(diào)查，分析了影響大學(xué)生就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力的學(xué)校因素和自身因素[14]39-45。李正衛(wèi)等(2010)分別從社會(huì)關(guān)系背景、學(xué)習(xí)成績(jī)、就業(yè)態(tài)度和實(shí)踐能力四個(gè)維度，利用普通回歸模型和Logisitic模型對(duì)大學(xué)生就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力的影響因素進(jìn)行了定量分析[15]30-35。李璞和楊德祥(2010)基于系統(tǒng)工程和勝任特征理論構(gòu)建了大學(xué)生就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力培養(yǎng)體系的框架模型[16]122-128。洪瑩和吳健豪(2011)使用問(wèn)卷調(diào)查法構(gòu)建高校畢業(yè)生就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力評(píng)價(jià)體系，認(rèn)為基本條件、工作能力、道德品質(zhì)、潛力和職業(yè)定位是就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力的影響因素[17]39-44。王麒凱等(2012)通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查法構(gòu)建大學(xué)生就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力評(píng)價(jià)體系，主要包括主觀就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力與客觀就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力[18]45-50。黃艷等(2014)研究了高校畢業(yè)生就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力現(xiàn)狀，通過(guò)數(shù)學(xué)建模從就業(yè)素質(zhì)競(jìng)爭(zhēng)力、就業(yè)質(zhì)量競(jìng)爭(zhēng)力、就業(yè)意識(shí)競(jìng)爭(zhēng)力和社會(huì)資本競(jìng)爭(zhēng)力構(gòu)建評(píng)價(jià)體系[19]114-116。

從以上的研究成果可知，學(xué)者們對(duì)大學(xué)生就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力的研究趨勢(shì)是從定性研究轉(zhuǎn)變?yōu)槎垦芯俊５茄芯恳暯且廊患性趯W(xué)生視角和學(xué)校視角，忽略了就業(yè)市場(chǎng)的反饋和評(píng)價(jià)，導(dǎo)致已有的大學(xué)生就業(yè)測(cè)評(píng)體系不能完全描述大學(xué)生就業(yè)市場(chǎng)的現(xiàn)狀?？梢?jiàn)用人單位和社會(huì)應(yīng)該作為就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力的評(píng)價(jià)主體，學(xué)生和高校評(píng)價(jià)就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力難免有失偏頗。當(dāng)然，更不能將用人單位、高校和大學(xué)生這三者作為共同的評(píng)價(jià)主體，因?yàn)檫@三者從不同的認(rèn)知角度分析大學(xué)生就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力，會(huì)影響到研究的信度和效度。因此，本文從就業(yè)市場(chǎng)的角度出發(fā)，采用定量分析的方法構(gòu)建大學(xué)生就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力評(píng)價(jià)體系。

三、研究方法

(一)問(wèn)卷設(shè)計(jì)

在外部環(huán)境因素相同的條件下，對(duì)就業(yè)市場(chǎng)中大學(xué)生就業(yè)能力的評(píng)價(jià)指標(biāo)進(jìn)行了研究。通過(guò)回顧關(guān)于評(píng)價(jià)就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力的相關(guān)文獻(xiàn)，整理歸納文獻(xiàn)中現(xiàn)成的量表，設(shè)計(jì)中采用7級(jí)Likert量表，同時(shí)在尊重現(xiàn)有量表的基礎(chǔ)上，使用德?tīng)柗品ㄟM(jìn)行了篩選和部分修正，德?tīng)柗品ㄟ@種定性分析方法已被廣泛應(yīng)用于建立各種評(píng)價(jià)指標(biāo)體系和確定具體指標(biāo)。在實(shí)施過(guò)程中，專(zhuān)家組邀請(qǐng)了10位有人事工作經(jīng)驗(yàn)的從業(yè)人員，篩選專(zhuān)家的條件如下：從事人事工作10年以上，對(duì)人才招聘、培訓(xùn)、晉升有一定了解，接觸過(guò)應(yīng)屆畢業(yè)生的非高校人員，專(zhuān)家涉及的行業(yè)有金融、貿(mào)易、保險(xiǎn)、房地產(chǎn)、銀行、旅游服務(wù)業(yè)。經(jīng)過(guò)專(zhuān)家組的共同努力，將相似的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力的一級(jí)指標(biāo)和二級(jí)指標(biāo)進(jìn)行歸類(lèi)和合并，得到最初的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力評(píng)價(jià)指標(biāo)體系。通過(guò)以上步驟，本研究得到最初量表，完成最初問(wèn)卷的設(shè)計(jì)。

調(diào)研問(wèn)卷包括三個(gè)部分：分別是基本的人員統(tǒng)計(jì)信息；大學(xué)生就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力的評(píng)價(jià)指標(biāo)；就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力維度的重要性比重分配。人員統(tǒng)計(jì)信息設(shè)計(jì)了年齡、性別、所在行業(yè)、工作年限，便于調(diào)研組進(jìn)行人員特征的分析，也可以鑒別被調(diào)研對(duì)象。大學(xué)生就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力的評(píng)價(jià)指標(biāo)分為思想道德素質(zhì)、知識(shí)水平和專(zhuān)業(yè)能力、科研創(chuàng)新能力、團(tuán)隊(duì)合作能力、社會(huì)實(shí)踐能力、家庭背景、心理素質(zhì)、學(xué)校因素、企業(yè)態(tài)度、工作力指標(biāo)10個(gè)維度[5]100-104。第三部分的設(shè)計(jì)對(duì)就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力各維度進(jìn)行分?jǐn)?shù)分配，以100分為總數(shù)，調(diào)研各個(gè)維度的重要程度，為更確切地描述就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力的重要性奠定基礎(chǔ)。

(二)數(shù)據(jù)收集

采用問(wèn)卷調(diào)研的形式，調(diào)研隊(duì)伍為本校學(xué)生，經(jīng)過(guò)前期的篩選和調(diào)研培訓(xùn)，兩人一組進(jìn)行街頭攔截隨機(jī)調(diào)研。調(diào)研之前培訓(xùn)時(shí)要求調(diào)研人員鑒別調(diào)研對(duì)象，只有滿足條件的被訪者才能開(kāi)始進(jìn)行本次調(diào)研。本次調(diào)研對(duì)象選取的條件是：參加工作6年以上，工作中接觸過(guò)應(yīng)屆高校畢業(yè)生，非高校工作人員。調(diào)研歷時(shí)兩個(gè)星期，共發(fā)放問(wèn)卷330份，回收有效問(wèn)卷281份，有效問(wèn)卷回收比率為85.15%。由于對(duì)調(diào)研對(duì)象進(jìn)行鑒別，增加了調(diào)研的難度，但是從回收的問(wèn)卷看，問(wèn)卷整體質(zhì)量較高。

在篩選大學(xué)生就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力評(píng)價(jià)指標(biāo)過(guò)程中，為保證研究的科學(xué)性和有效性，采用探索性因子分析工具，找出影響競(jìng)爭(zhēng)力的多元觀測(cè)變量的本質(zhì)結(jié)構(gòu)并進(jìn)行競(jìng)爭(zhēng)力評(píng)價(jià)維度的降維分析，將具有錯(cuò)綜復(fù)雜關(guān)系的變量綜合為少數(shù)幾個(gè)核心維度，從而構(gòu)建出大學(xué)生就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力的評(píng)價(jià)體系。

四、數(shù)據(jù)分析

(一)信度檢驗(yàn)

在進(jìn)行探索性因子分析之前，需要檢驗(yàn)測(cè)評(píng)工具的可靠性與穩(wěn)定性，也就是信度檢驗(yàn)，當(dāng)Cronbachα值越大時(shí)，表明被檢測(cè)條目之間的一致性越強(qiáng)。經(jīng)過(guò)統(tǒng)計(jì)分析，本問(wèn)卷Cronbachα信度系數(shù)值如表1所示，本量表的各個(gè)維度的信度系數(shù)值都大于0.700，表明本次調(diào)研中問(wèn)卷信度良好，量表具有較好的內(nèi)部一致信度。

表1 信度分析結(jié)果

(二)效度檢驗(yàn)

效度分析是調(diào)查結(jié)果反映調(diào)查客體的準(zhǔn)確程度，即準(zhǔn)確率和正確率。本研究從結(jié)構(gòu)效度評(píng)價(jià)調(diào)研結(jié)果的有效程度出發(fā)。本次檢驗(yàn)采用因子分析法，驗(yàn)證量表測(cè)量的結(jié)果能否如實(shí)反映就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力現(xiàn)狀。一般來(lái)講，在探索性因子分析之前，需要檢驗(yàn)KMO值，如果KMO數(shù)值越大，表示條目間的共同因素越多，越適合進(jìn)行因子分析，通過(guò)SPSS21.0得出本調(diào)查問(wèn)卷的KMO值均大于0.920，表示可以進(jìn)行因子分析。同時(shí)，Bartlett’s球形檢驗(yàn)的X2統(tǒng)計(jì)值的顯著性概率為0.000，小于0.01，說(shuō)明條目間大部分相關(guān)系數(shù)都較高，線性關(guān)系較強(qiáng)，可以提取公共因子，適合進(jìn)行因子分析。

(三)探索性因子分析

本文采用SPSS21.0，進(jìn)行探索性因子分析獲取初始因子6個(gè)，采取方差最大化正交旋轉(zhuǎn)，通過(guò)旋轉(zhuǎn)后，仍有可能存在某個(gè)因子的所有因子負(fù)荷均高的情形，出現(xiàn)這種因子的合理解釋是存在研究問(wèn)題的某些共性，也叫多重共線性。研究中若存在類(lèi)似的問(wèn)題條目需要進(jìn)行刪除，因此刪除條目C1政治表現(xiàn)、條目E3創(chuàng)新能力和條目I3用人單位滿意度。另外，條目E1、I1、A4、H5的共同度在0.50以下，因此刪除E1學(xué)術(shù)交流、I1對(duì)畢業(yè)生認(rèn)可度、A4外語(yǔ)水平、H5學(xué)校聲望。經(jīng)過(guò)整理后得到的問(wèn)卷結(jié)構(gòu)效度較好，通過(guò)方差最大化正交旋轉(zhuǎn)得到最終因子載荷矩陣。結(jié)果如表2所示。通過(guò)以上探索性因子分析獲得的6個(gè)初始因子的特征根大于1，共解釋方差為74.15%，丟失的信息較少。

(四)研究結(jié)果

根據(jù)探索性因子分析的結(jié)果可以看出，原有的評(píng)價(jià)大學(xué)生就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力的維度降為6個(gè)維度，通過(guò)對(duì)具體的條目的分析和歸納，可以發(fā)現(xiàn)知識(shí)水平和專(zhuān)業(yè)能力維度分成了兩個(gè)維度，A1、A2、A3描述的是“專(zhuān)業(yè)能力”，計(jì)算機(jī)水平和再學(xué)習(xí)能力可以描述為“基本工作能力”。剩余的“團(tuán)隊(duì)合作”“心理因素”“思想道德素質(zhì)”“工作力指標(biāo)”“社會(huì)實(shí)踐能力”維度合成為一個(gè)維度，可以描述成“個(gè)人綜合因素”。原有的“科研競(jìng)技能力”“家庭因素”“學(xué)校因素”保留了下來(lái)。因此，本研究構(gòu)建的大學(xué)生就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力評(píng)價(jià)指標(biāo)由六個(gè)維度組成，分別是：學(xué)校因素、家庭因素、個(gè)人綜合因素、專(zhuān)業(yè)能力、基本工作能力和科研競(jìng)技能力。

表2 旋轉(zhuǎn)后因子載荷矩陣

提取方法：主成分；旋轉(zhuǎn)法：具有Kaiser標(biāo)準(zhǔn)化的正交旋轉(zhuǎn)法。a.旋轉(zhuǎn)在7次迭代后收斂；

五、研究結(jié)論

(一)學(xué)校因素

學(xué)校因素主要包含高校的就業(yè)指導(dǎo)服務(wù)、校企合作平臺(tái)、院校的專(zhuān)業(yè)適應(yīng)性、畢業(yè)生就業(yè)流動(dòng)速度、社會(huì)對(duì)畢業(yè)院校的認(rèn)可度。因此，從學(xué)校的層面看，提高大學(xué)生就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力，需要積極探索和實(shí)踐多種措施與機(jī)制提升就業(yè)指導(dǎo)服務(wù)，增加校企合作機(jī)會(huì)，提升學(xué)校的知名度，從而增強(qiáng)用人單位和社會(huì)對(duì)畢業(yè)院校的認(rèn)可度。

(二)家庭因素

家庭因素主要包含家庭教育、社會(huì)關(guān)系、家庭狀況等方面。顯而易見(jiàn)家庭所擁有的經(jīng)濟(jì)資源和社會(huì)資源通過(guò)不同的方式影響大學(xué)生的價(jià)值觀、就業(yè)期望、就業(yè)心態(tài)，最終影響大學(xué)生就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。因此，充分考慮家庭因素作用，建立和暢通家庭溝通機(jī)制，采取適當(dāng)形式，建立有效渠道，鼓勵(lì)和引導(dǎo)家庭在培養(yǎng)大學(xué)生就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力方面做出努力，尤其是在就業(yè)前發(fā)揮家庭資源優(yōu)勢(shì)，與大學(xué)生探討個(gè)人未來(lái)的發(fā)展方向，職業(yè)生涯規(guī)劃等方面事宜，引導(dǎo)大學(xué)生在就業(yè)方面發(fā)揮優(yōu)勢(shì)，正確面對(duì)職場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)，將有利于幫助學(xué)生提升就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力和促進(jìn)高質(zhì)量就業(yè)。

(三)個(gè)人綜合因素

個(gè)人綜合因素包含思想道德素質(zhì)、社會(huì)實(shí)踐能力、團(tuán)隊(duì)合作、心理因素和工作力指標(biāo)，這個(gè)維度是考查大學(xué)生在校期間的綜合能力，既包括傳統(tǒng)意義上的職業(yè)基本素質(zhì)，也包括完整的職業(yè)人格。就這一維度而言，大學(xué)生在提升就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力方面，首先要在思想上培養(yǎng)責(zé)任意識(shí)、敬業(yè)精神和誠(chéng)信意識(shí)；其次要在大學(xué)期間積極參加社會(huì)實(shí)踐和專(zhuān)業(yè)實(shí)踐，培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)；此外要注重工作能力的培養(yǎng)，尤其是在分析解決問(wèn)題能力、文字口頭表達(dá)能力和社交公關(guān)能力方面?？陀^上講，該維度是大學(xué)生在就業(yè)前自我評(píng)判的重要依據(jù)，是大學(xué)生定位就業(yè)目標(biāo)的重要客觀參考。這一維度內(nèi)容的一個(gè)重要體現(xiàn)形式就是求職簡(jiǎn)歷；因此，要在準(zhǔn)備求職簡(jiǎn)歷時(shí)，通過(guò)簡(jiǎn)歷完整且清晰地呈現(xiàn)自身這一維度的優(yōu)勢(shì)，客觀地評(píng)價(jià)自己，為用人單位提供更加詳實(shí)的證明。

(四)在個(gè)人綜合因素之外顯現(xiàn)的專(zhuān)業(yè)能力、基本工作能力和科研競(jìng)技能力三個(gè)維度

專(zhuān)業(yè)能力反映在學(xué)業(yè)成績(jī)、專(zhuān)業(yè)技能、工作崗位與所學(xué)專(zhuān)業(yè)關(guān)系上，通過(guò)大學(xué)生在校獲得的學(xué)業(yè)成績(jī)和相關(guān)專(zhuān)業(yè)資格證書(shū)反映出來(lái)。基本工作能力包括計(jì)算機(jī)水平和再學(xué)習(xí)能力，體現(xiàn)了用人單位考查應(yīng)屆畢業(yè)生的主體側(cè)重內(nèi)容，這就需要大學(xué)生在校期間要注重計(jì)算機(jī)實(shí)際應(yīng)用操作能力訓(xùn)練，比較熟練地掌握計(jì)算機(jī)和計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)的使用，并且要注意學(xué)校教學(xué)體系中偏重理論教學(xué)的問(wèn)題，彌補(bǔ)和強(qiáng)化再學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)?？蒲懈?jìng)技能力表現(xiàn)在大學(xué)生的科研能力素養(yǎng)和成效，以及參加與專(zhuān)業(yè)相關(guān)的各類(lèi)競(jìng)賽和獲獎(jiǎng)情況。明確提出這三個(gè)維度，充分說(shuō)明了社會(huì)和用人單位在評(píng)價(jià)就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力時(shí)，側(cè)重于對(duì)專(zhuān)業(yè)能力、基本工作能力和科研競(jìng)技能力的要求，有助于大學(xué)生洞悉何種能力的培養(yǎng)與強(qiáng)化，會(huì)有助于提升就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。為此，從大學(xué)生個(gè)體角度出發(fā)提升就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。首先需要有良好的學(xué)業(yè)成績(jī)，掌握專(zhuān)業(yè)技能；其次是要保持學(xué)習(xí)心態(tài)，提高再學(xué)習(xí)能力；再次是要在大學(xué)期間積極參加各類(lèi)競(jìng)技比賽，不斷培養(yǎng)自身的科研創(chuàng)新能力。

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[責(zé)任編輯：何宏儉]

An Empirical Study on the Evaluation System of College Students’Employment Competitiveness Based on the Perspective of Employment Market

GUAN Li-guo1，WANG Ying2

(1.Center for Ideological and Political Education，Northeast Normal University，Changchun 130024，China;2.Business School，Northeast Normal University，Changchun 130117，China)

The existing literatures，which research the employment competitiveness of university students，focus on the level of the university teachers and students. It is necessary to evaluate the employment competitiveness from the respect of employment market. The literatures measure whether the graduates’ ability could meet the requests of both the society and the employers，thus to assess the quality of employment. Through literature review，this article adopts delphi method to design scales. Additionally，by using the questionnaire survey towards employment market，the exploratary factor analysis is used to construct the evaluation system for university students’ employment competitiveness. Then，according to the constructive conclusion and managerial implication，the article leads the relevant departments of universities and students to pay attention to the foster of employment competitiveness and to achieve high quality employment.

College Students; Employment Competitiveness; Factor Analysis；Evaluation System

2015-09-25

全國(guó)教育科學(xué)規(guī)劃教育部教育學(xué)青年專(zhuān)項(xiàng)課題(EIA110370)。

管立國(guó)(1976-)，男，吉林松原人，東北師范大學(xué)思想政治教育研究中心講師；[通訊作者]王影(1981-)，女，黑龍江牡丹江人，東北師范大學(xué)商學(xué)院副教授。

G40

A

1001-6201(2016)06-0235-05

[DOI]10.16164/j.cnki.22-1062/c.2016.06.041