高校師德建設(shè)研究：熱點(diǎn)領(lǐng)域與推進(jìn)方向——基于CNKI所刊文獻(xiàn)關(guān)鍵詞的共詞可視化分析

李 亞 員

(東北師范大學(xué) 思想政治教育研究中心，吉林 長(zhǎng)春 130024)

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高校師德建設(shè)研究：熱點(diǎn)領(lǐng)域與推進(jìn)方向
——基于CNKI所刊文獻(xiàn)關(guān)鍵詞的共詞可視化分析

李 亞 員

(東北師范大學(xué) 思想政治教育研究中心，吉林 長(zhǎng)春 130024)

通過(guò)近年來(lái)高校師德建設(shè)研究文獻(xiàn)高頻關(guān)鍵詞的共詞分析，梳理了我國(guó)高校師德建設(shè)研究現(xiàn)狀與熱點(diǎn)，發(fā)現(xiàn)：我國(guó)學(xué)者關(guān)于高校師德建設(shè)研究主要集中在四個(gè)領(lǐng)域：高校師德規(guī)范與師德失范問(wèn)題研究；高校師德建設(shè)與思想政治教育研究；高校師德建設(shè)與教師隊(duì)伍建設(shè)研究；高校師德建設(shè)現(xiàn)狀與路徑創(chuàng)新研究。展望未來(lái)的高校師德建設(shè)研究，應(yīng)該著力推進(jìn)高校師德建設(shè)研究的方法創(chuàng)新，提升高校師德建設(shè)研究與實(shí)踐的互動(dòng)性，構(gòu)建中國(guó)特色的高校師德建設(shè)理論體系。

高校師德建設(shè)；現(xiàn)狀述評(píng)；共詞分析；師德規(guī)范

一項(xiàng)審慎、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)难芯浚紫纫獙?duì)其所探求課題的已有研究進(jìn)行深入的分析把握。傳統(tǒng)的文獻(xiàn)綜述方法一般是基于論文內(nèi)容的定性歸納，有其合理性，但也有失客觀。本研究運(yùn)用國(guó)際上備受認(rèn)可共詞分析方法，對(duì)近年來(lái)關(guān)于高校師德建設(shè)的研究做定性與定量相結(jié)合的分析，以期更好地把握高校師德建設(shè)研究熱點(diǎn)、促進(jìn)高校師德建設(shè)研究向縱深發(fā)展。

一、高校師德建設(shè)研究的共詞分析

(一)研究方法與資料來(lái)源

共詞分析是目前國(guó)際廣受贊譽(yù)的一種文獻(xiàn)計(jì)量研究方法，是一種內(nèi)容分析技術(shù)，主要分析一對(duì)詞兩兩在同一文獻(xiàn)中出現(xiàn)的次數(shù)，以此為基礎(chǔ)對(duì)這些詞進(jìn)行分層聚類(lèi)，揭示出這些詞之間的親疏關(guān)系，進(jìn)而分析它們所代表的學(xué)科和主題的結(jié)構(gòu)變化[1]133-159。比較常用的共詞分析方法是對(duì)期刊論文關(guān)鍵詞進(jìn)行共詞分析。我們以“高校師德”“高校師德建設(shè)”“大學(xué)師德”“大學(xué)師德建設(shè)”等為主題，在CNKI數(shù)據(jù)庫(kù)上可以搜集到有關(guān)文獻(xiàn)多個(gè)學(xué)科的5 478篇(截至2016年6月)。去除重復(fù)文獻(xiàn)以及其他與本研究主題關(guān)聯(lián)極低的文獻(xiàn)后，最終獲得高校師德建設(shè)研究論文共計(jì)2 789 篇。按照關(guān)鍵詞共詞分析的方法要求，我們只需對(duì)發(fā)表在CSSCI及核心期刊以上的論文進(jìn)行分析即可。2 789篇高校師德建設(shè)研究有關(guān)論文中發(fā)表在CSSCI及核心期刊以上的論文共計(jì)719篇，文獻(xiàn)時(shí)間跨度為1992年至2016年。這些文獻(xiàn)中共有關(guān)鍵詞1 464個(gè)、3 188詞次，這些詞即為本研究中共詞分析的基礎(chǔ)數(shù)據(jù)。

(二)初步的文獻(xiàn)計(jì)量分析

在一個(gè)學(xué)科領(lǐng)域發(fā)展的初期，文獻(xiàn)的數(shù)量處于非常不穩(wěn)定的增長(zhǎng)階段，而當(dāng)該學(xué)科進(jìn)入發(fā)展期，其文獻(xiàn)數(shù)量將呈指數(shù)型增長(zhǎng)，出現(xiàn)“情報(bào)爆炸”的態(tài)勢(shì)[2]。對(duì)近年來(lái)高校師德建設(shè)研究在CSSCI和核心期刊論文發(fā)文數(shù)量進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析可知：2001年以前，有關(guān)文獻(xiàn)數(shù)量呈現(xiàn)出不穩(wěn)定的增長(zhǎng)狀態(tài)，表明這個(gè)階段是高校師德建設(shè)研究的起步階段。2001年以后呈現(xiàn)出一定程度的穩(wěn)定增長(zhǎng)態(tài)勢(shì)。尤其是2006年文獻(xiàn)的年增量和文獻(xiàn)累計(jì)率(當(dāng)年所發(fā)文獻(xiàn)的數(shù)量與上一年度文獻(xiàn)累計(jì)總量之比)與2005年相比都有比較大的提升，此后每年的平均發(fā)文量由2006年前的每年14篇上升到57篇。這表明2006年至今是高校師德建設(shè)研究的穩(wěn)定發(fā)展時(shí)期。

作者的發(fā)文數(shù)量也是分析一個(gè)研究領(lǐng)域成熟度的重要維度?！奥逄乜ǘ伞苯沂荆骸霸谝粋€(gè)成熟的研究領(lǐng)域，寫(xiě)N篇論文的作者數(shù)量大約是寫(xiě)一篇論文作者數(shù)的1/N，同時(shí)，寫(xiě)一篇論文的作者至多約占全體作者的60%。”[3]根據(jù)洛特卡定律，對(duì)第一作者進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，共涉及656人(未計(jì)入一稿多投)。其中，發(fā)表一篇論文的作者達(dá)618人，占作者總數(shù)的94.21%，遠(yuǎn)高于洛特卡定律中成熟領(lǐng)域的60%?！捌杖R斯定律”認(rèn)為，“杰出科學(xué)家”或“核心作者”群體將完成該研究領(lǐng)域中一半以上的論文[4]93-94。按照這一方法進(jìn)行統(tǒng)計(jì)發(fā)現(xiàn)，高校師德建設(shè)研究領(lǐng)域的核心作者共有89人，占作者總?cè)藬?shù)的13.57%；同時(shí)活躍作者共發(fā)表論文231篇，占論文數(shù)量的32.26%，離一半以上還有很大距離。這些數(shù)據(jù)表明：高校師德建設(shè)的研究作者群還不夠成熟，還沒(méi)有形成比較穩(wěn)定的學(xué)術(shù)共同體。

(三)高頻關(guān)鍵詞確定及共詞矩陣構(gòu)建

按照關(guān)鍵詞共詞分析方法要求，我們以出現(xiàn)頻數(shù)大于5次為條件，遴選出高校師德建設(shè)研究狀況的高頻詞61個(gè)(詳見(jiàn)表1)。由表1可見(jiàn)，目前高校師德建設(shè)研究論文的高頻詞頻次總體看來(lái)不是很高，不同高頻詞的頻次差異較大，這在一定程度上表明該研究領(lǐng)域的研究主題集中度較低，研究的成熟度不夠高。

進(jìn)一步的統(tǒng)計(jì)分析需要以高頻詞的共詞矩陣為基礎(chǔ)。我們采用“書(shū)目共現(xiàn)分析系統(tǒng)”、Ochiia系數(shù)法等構(gòu)建高校師德建設(shè)研究的高頻關(guān)鍵詞共詞的相異矩陣(矩陣表略)。

表1 近年來(lái)高校師德建設(shè)研究期刊論文高頻關(guān)鍵詞統(tǒng)計(jì)

(四)關(guān)鍵詞共詞矩陣的多維尺度分析

運(yùn)用SPSS20.0統(tǒng)計(jì)分析軟件和Euclidean距離模型等方法，對(duì)高頻關(guān)鍵詞進(jìn)行多維尺度分析，可以得到目前高校師德建設(shè)研究的關(guān)鍵詞共現(xiàn)圖譜(見(jiàn)圖1)。這個(gè)圖譜通過(guò)關(guān)鍵詞在平面坐標(biāo)里的距離，反映出關(guān)鍵詞的關(guān)聯(lián)性，進(jìn)而為比較客觀地揭示高校師德建設(shè)研究的熱點(diǎn)領(lǐng)域提供了基本依據(jù)。

圖1 近年來(lái)高校師德建設(shè)研究期刊論文高頻關(guān)鍵詞共詞的多維尺度分析圖

從多維尺度分析結(jié)果看，目前高校師德建設(shè)研究體現(xiàn)出四個(gè)方面的熱點(diǎn)。對(duì)于這些熱點(diǎn)的名稱(chēng)和性質(zhì)的判斷，需要引入另一個(gè)指標(biāo)：粘合力?！罢澈狭κ怯靡院饬款?lèi)團(tuán)內(nèi)各主題詞對(duì)聚類(lèi)成團(tuán)的貢獻(xiàn)程度，表達(dá)每個(gè)主題在類(lèi)團(tuán)的聚集過(guò)程中所起作用的程度。在類(lèi)團(tuán)中，粘合力最大的詞稱(chēng)為中心詞，中心詞在確定類(lèi)團(tuán)的名稱(chēng)與性質(zhì)中起至關(guān)重要的影響?！盵5]141-143但中心詞僅代表該詞在類(lèi)團(tuán)中的中心地位，不能簡(jiǎn)單地把中心詞定義為類(lèi)團(tuán)的名稱(chēng)。確定類(lèi)團(tuán)名稱(chēng)要顧及類(lèi)團(tuán)中其他重要主題概念[6]48-53。

多維尺度分析產(chǎn)生的圖譜中居左的類(lèi)團(tuán)里，主題詞粘合力由大到小依次是高校師德建設(shè)(3.67)、師德規(guī)范(3.67)、師德教育(1.80)、道德修養(yǎng)(1.60)、道德品質(zhì)(1.53)、道德失范(1.47)、師德水平(1.27)、師德修養(yǎng)(1.27)、道德行為(1.20)、思想道德素質(zhì)(1.07)、教風(fēng)(1.00)、師德?tīng)顩r(0.93)、師德問(wèn)題(0.80)、校園文化(0.67)、甘為人梯(0.60)、思想道德(0.40)。這個(gè)類(lèi)團(tuán)中各個(gè)主題詞的粘合力相對(duì)較高，表明這個(gè)類(lèi)團(tuán)的成果比較集中，成果間的關(guān)聯(lián)度比較高，這一定程度上說(shuō)明目前學(xué)者們關(guān)于這個(gè)問(wèn)題的研究相對(duì)較為豐富和成熟。其中粘合力最高的“高校師德建設(shè)”顯然是從很宏觀的角度標(biāo)識(shí)類(lèi)團(tuán)的總體范疇，而居于第二位的“師德規(guī)范”則在更大程度上標(biāo)識(shí)了這個(gè)類(lèi)團(tuán)的主要性質(zhì)的主題。這個(gè)類(lèi)團(tuán)里的道德修養(yǎng)、道德品質(zhì)、師德修養(yǎng)等等也的確都是與師德規(guī)范密切相關(guān)的。另外，這個(gè)類(lèi)團(tuán)里道德失范、師德?tīng)顩r、師德問(wèn)題也有較高的粘合力，他們更多地反映著高校師德的負(fù)面問(wèn)題。由此可以看出，這個(gè)類(lèi)團(tuán)實(shí)際上是關(guān)注了正反兩個(gè)密切相關(guān)的主題，即師德規(guī)范與師德失范問(wèn)題。為此，可以把這個(gè)類(lèi)團(tuán)所關(guān)注的研究熱點(diǎn)命名為“高校師德規(guī)范與師德失范問(wèn)題研究”。

多維尺度分析圖譜中居左下部分的類(lèi)團(tuán)里，主題詞粘合力由大到小是立德樹(shù)人(1.50)、思想政治教育(1.33)、政治素質(zhì)(1.17)、教育工作者(1.17)、人才培養(yǎng)(1.00)、業(yè)務(wù)精湛(0.83)、教育事業(yè)(0.33)。這個(gè)類(lèi)團(tuán)中的主題詞比較少，但各個(gè)主題詞的粘合力相對(duì)比較高，各個(gè)主題詞間粘合力的差異不是很大，其所反映的研究熱點(diǎn)是比較集中和明確的。其中粘合力最高的立德樹(shù)人、思想政治教育、政治素質(zhì)等表明，這個(gè)類(lèi)團(tuán)主要是關(guān)注了高校師德建設(shè)與思想政治教育的關(guān)系問(wèn)題。為此，該類(lèi)團(tuán)可命名為“高校師德建設(shè)與思想政治教育研究”。

多維尺度分析產(chǎn)生的圖譜中居右下部分的類(lèi)團(tuán)里，主題詞粘合力由大到小依次是高校(5.94)、師德(3.33)、建設(shè)(1.61)、教師(1.39)、思想政治理論課(0.89)、師德師風(fēng)(0.83)、師資隊(duì)伍(0.78)、以人為本(0.78)、職業(yè)道德(0.78)、思想政治理論課教師(0.67)、素質(zhì)教育(0.67)、高等教育(0.61)、創(chuàng)新(0.56)、措施(0.50)、隊(duì)伍建設(shè)(0.50)、教師隊(duì)伍(0.50)、社會(huì)主義榮辱觀(0.44)、體育教師(0.44)、自我教育(0.22)。這個(gè)類(lèi)團(tuán)中主題詞的整體粘合力比較低，主題詞間的粘合力差異比較大，表明這個(gè)類(lèi)團(tuán)的研究相對(duì)比較分散，成熟度較低。其中比較集中的中心詞是教師、師資隊(duì)伍、思想政治理論課教師、隊(duì)伍建設(shè)、教師隊(duì)伍等，這些主題反映了研究者從高校師資隊(duì)伍建設(shè)與師德建設(shè)的關(guān)系角度，對(duì)高校師德建設(shè)問(wèn)題的探討。可以將這個(gè)類(lèi)團(tuán)所反映的研究熱點(diǎn)命名為“高校師德建設(shè)與教師隊(duì)伍建設(shè)研究”。

多維尺度分析產(chǎn)生的圖譜中居右上部分的類(lèi)團(tuán)里，主題詞粘合力由大到小依次是師德建設(shè)(5.11)、高校教師(2.11)、青年教師(1.89)、對(duì)策(1.56)、途徑(0.89)、現(xiàn)狀(0.83)、社會(huì)主義核心價(jià)值體系(0.78)、問(wèn)題(0.78)、思想政治工作(0.56)、道德教育(0.50)、機(jī)制(0.50)、教學(xué)效果(0.39)、社會(huì)主義核心價(jià)值觀(0.39)、新時(shí)期(0.33)、高校師德(0.28)、教師道德(0.28)、師德評(píng)價(jià)(0.22)、大學(xué)生(0.17)、科學(xué)發(fā)展觀(0.11)。這個(gè)類(lèi)團(tuán)中主題詞的粘合力平均值也不高，主題詞間粘合力差異比較大，但其中的中心詞如對(duì)策、途徑、現(xiàn)狀、問(wèn)題等，粘合力相對(duì)較高，表明這個(gè)領(lǐng)域的研究相對(duì)還是比較集中的。這個(gè)領(lǐng)域反映了研究者對(duì)高校師德建設(shè)現(xiàn)狀、問(wèn)題及對(duì)策的關(guān)注?？梢詫⑦@個(gè)類(lèi)團(tuán)所反映的研究熱點(diǎn)命名為“高校師德建設(shè)現(xiàn)狀與路徑創(chuàng)新研究”。

二、高校師德建設(shè)研究的熱點(diǎn)領(lǐng)域

高校師德建設(shè)研究論文關(guān)鍵詞共詞的多維尺度分析表明，近年來(lái)有關(guān)高校師德建設(shè)的研究有四個(gè)熱點(diǎn)領(lǐng)域：高校師德規(guī)范與師德失范問(wèn)題研究、高校師德建設(shè)與思想政治教育研究、高校師德建設(shè)與教師隊(duì)伍建設(shè)研究，以及高校師德建設(shè)現(xiàn)狀與路徑創(chuàng)新研究。

(一)高校師德規(guī)范與師德失范問(wèn)題

高校師德規(guī)范與師德失范問(wèn)題的實(shí)質(zhì)是追求高校師德的理想形態(tài)。這個(gè)問(wèn)題在高校師德建設(shè)研究早期就受到眾多學(xué)者集中關(guān)注。人們力求回答什么是理想的高校師德，進(jìn)而以這種理想師德來(lái)反觀現(xiàn)實(shí)，以揭示高校師德存在的突出問(wèn)題?？傮w而言，學(xué)者們?cè)谶@個(gè)領(lǐng)域集中地研究了四個(gè)問(wèn)題。一是高校師德的內(nèi)涵與特點(diǎn)研究。目前學(xué)術(shù)界比較一致地認(rèn)為高校師德即高校教師的職業(yè)道德，是體現(xiàn)于高校教師職業(yè)活動(dòng)之中、調(diào)節(jié)高校教師與學(xué)生、學(xué)校、社會(huì)等關(guān)系的行為規(guī)范的總和。關(guān)于高校師德的特點(diǎn)，學(xué)術(shù)界主要強(qiáng)調(diào)了三點(diǎn)：第一，突出強(qiáng)調(diào)高校師德的先進(jìn)性。強(qiáng)調(diào)高校師德：“除了社會(huì)道德和職業(yè)道德在職業(yè)生活中的一般體現(xiàn)，還包含著比其他行業(yè)更高的道德標(biāo)準(zhǔn)。”[7]140-142第二，強(qiáng)調(diào)師德的時(shí)代性。認(rèn)為：“在不同的時(shí)代，調(diào)節(jié)教師行為的準(zhǔn)則和規(guī)范是不盡相同的?！盵8]85-88第三，強(qiáng)調(diào)高校師德的繼承性。有學(xué)者認(rèn)為：綜觀古今中外的教育家、思想家關(guān)于教師職業(yè)道德的論述，有一部分內(nèi)容表現(xiàn)出令人驚奇的一致性[9]113-115。二是高校師德規(guī)范的基本內(nèi)容研究。學(xué)者們主要是結(jié)合高校師德的基本特點(diǎn)和一定時(shí)期的社會(huì)情況，提出高校師德規(guī)范的基本要求。我們對(duì)學(xué)者們概括出的高校師德規(guī)范的基本詞匯進(jìn)行分析，有56.95%的文章強(qiáng)調(diào)了“為人師表”，此后被提及的頻率大于10%的關(guān)鍵詞依次是愛(ài)崗敬業(yè)(53.37%)、嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)(41.25%)、教書(shū)育人(38.57%)、關(guān)愛(ài)學(xué)生(29.15%)、創(chuàng)新精神(21.08%)、信念堅(jiān)定(18.83%)、人格高尚(18.39%)、無(wú)私奉獻(xiàn)(14.80%)。三是高校師德失范問(wèn)題研究。我們對(duì)對(duì)學(xué)者們概括出的高校師德失范的基本詞匯進(jìn)行分析，發(fā)現(xiàn)這231篇文章中有63.20%的文章強(qiáng)調(diào)了高校教師“缺乏敬業(yè)精神”，此后被提及的頻率大于10%的關(guān)鍵詞依次是教書(shū)育人觀念淡薄(54.11%)、為人師表意識(shí)弱化(37.23%)、功利主義(36.36%)、職業(yè)價(jià)值觀模糊(33.77%)、學(xué)術(shù)不端(35.06%)、理想信念動(dòng)搖(25.97%)、團(tuán)隊(duì)精神欠佳(18.61%)、治學(xué)不嚴(yán)(16.45%)。

(二)高校師德建設(shè)與思想政治教育

關(guān)于高校師德建設(shè)與思想政治教育的研究，也是早期就受到一些研究者關(guān)注的問(wèn)題。學(xué)者們?cè)缙谥饕懻摿烁咝煹陆ㄔO(shè)與思想政治教育的關(guān)系問(wèn)題。有學(xué)者強(qiáng)調(diào)：師德和一個(gè)人的思想政治素質(zhì)是密不可分的。這不僅是因?yàn)閹煹潞退枷胝螌儆谏蠈咏ㄖ环懂?，它們都是由一定社?huì)的經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)所決定的，并為一定的經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)服務(wù)，而且無(wú)論在教育史發(fā)展過(guò)程中還是教育教學(xué)實(shí)踐中，師德與思想政治總是相輔相成、相互促進(jìn)的[10]50-53。教育者的先行教育、自我教育更具根本性和前提性，學(xué)生“親其師”方會(huì)“信其道”，師德也是學(xué)生選擇價(jià)值取向和政治立場(chǎng)的重要引領(lǐng)性力量[11]30-33。為此，很多研究者都強(qiáng)調(diào)應(yīng)該“把師德建設(shè)納入高校精神文明建設(shè)、思想政治工作的系統(tǒng)工程。”[10]50-53“師德建設(shè)是高校思想政治工作中的重要組成部分。應(yīng)把師德建設(shè)作為思想政治工作的最佳切入點(diǎn)，切實(shí)改進(jìn)和加強(qiáng)高校思想政治工作。”[12]46-47

(三)高校師德建設(shè)與教師隊(duì)伍建設(shè)

高校師德建設(shè)與教師隊(duì)伍建設(shè)研究主要是從高校教師隊(duì)伍建設(shè)的角度審視高校師德建設(shè)。學(xué)界一般認(rèn)為，高校師德建設(shè)是高校教師隊(duì)伍建設(shè)的重要組成部分，甚至是居于首位的重要問(wèn)題。有學(xué)者強(qiáng)調(diào)，“高校師德是高校師資隊(duì)伍建設(shè)的基礎(chǔ)項(xiàng)目，是衡量高校師資隊(duì)伍質(zhì)量的首要標(biāo)準(zhǔn)?！盵7]140-142有的學(xué)者認(rèn)為高校師德建設(shè)是實(shí)施素質(zhì)教育的重要基礎(chǔ)?！案叩葘W(xué)校實(shí)施素質(zhì)教育，與其匆忙從學(xué)生入手，倒不如以冷峻的目光，先審視自我，沉心靜氣地梳整教育者自身的思想和認(rèn)識(shí)，建立師德、師表、師責(zé)，如此，素質(zhì)教育的基礎(chǔ)可能來(lái)得更穩(wěn)固些，效果更顯著些?！盵13]53-55有的學(xué)者認(rèn)為，高校師德建設(shè)是高校教師隊(duì)伍專(zhuān)業(yè)化發(fā)展的題中應(yīng)有之義?！霸谥袊?guó)當(dāng)前，根據(jù)高等教育的發(fā)展水平和程度，以及特殊的文化背景，高校教師發(fā)展的內(nèi)涵，主要應(yīng)當(dāng)包括學(xué)術(shù)水平的提高；教師職業(yè)知識(shí)、技能的提高，以及師德的提升三個(gè)方面。在人才的培養(yǎng)過(guò)程中，教師的言傳身教，有著巨大的潛移默化的影響作用，如果教師缺乏職業(yè)道德，即使專(zhuān)業(yè)知識(shí)非常精通，也難以保證人才培養(yǎng)的質(zhì)量?！盵14]5-8

(四)高校師德建設(shè)現(xiàn)狀與路徑創(chuàng)新

一是高校師德建設(shè)的問(wèn)題與挑戰(zhàn)研究。關(guān)于高校師德建設(shè)存在的問(wèn)題，學(xué)者認(rèn)為比較關(guān)鍵的是師德建設(shè)制度不健全、師德教育培訓(xùn)不力以及師德建設(shè)責(zé)任落實(shí)不到位等。有學(xué)者認(rèn)為，“師德規(guī)范在實(shí)踐中重公德輕私德，師德考評(píng)、教育、監(jiān)督、激勵(lì)等相關(guān)制度仍不健全，教師準(zhǔn)入制度中的師德標(biāo)準(zhǔn)作用發(fā)揮不夠等?！盵15]143-146關(guān)于師德建設(shè)面臨的挑戰(zhàn)：關(guān)注了國(guó)內(nèi)外新形勢(shì)的影響；關(guān)注了社會(huì)轉(zhuǎn)型的影響。二是高校師德評(píng)價(jià)問(wèn)題研究。學(xué)者們普遍認(rèn)為，“建立科學(xué)的高校師德評(píng)價(jià)體系是切實(shí)加強(qiáng)高校師德建設(shè)的關(guān)鍵所在。只有能對(duì)高校師德進(jìn)行有效評(píng)價(jià)，才能為師德建設(shè)提供有效的參照系。”[16]222-225目前的當(dāng)務(wù)之急是要建構(gòu)一套科學(xué)有效的高校師德評(píng)價(jià)指標(biāo)體系。關(guān)于高校師德評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的維度及具體內(nèi)容，一些學(xué)者也進(jìn)行了初步研究，比較有代表性的是廖鳳林、陳寧的研究，他們通過(guò)對(duì)3所高校的207名教師的初測(cè)和8個(gè)地區(qū)10所高校的1 092名教師的再測(cè)，構(gòu)建了一個(gè)包括職業(yè)理想、職業(yè)責(zé)任、職業(yè)態(tài)度等九個(gè)維度的高校師德?tīng)顩r調(diào)查表[17]189-191。三是高校師德建設(shè)的路徑創(chuàng)新研究。第一，強(qiáng)調(diào)高校師德建設(shè)的體制機(jī)制創(chuàng)新。學(xué)者們比較一致地認(rèn)為制約高校師德建設(shè)成效的瓶頸因素之一是體制機(jī)制問(wèn)題，應(yīng)該建立更為有效的高校師德建設(shè)的領(lǐng)導(dǎo)體制和工作機(jī)制。在工作機(jī)制方面，學(xué)者們強(qiáng)調(diào)要重視建立監(jiān)督和獎(jiǎng)懲等機(jī)制。第二，強(qiáng)調(diào)高校師德教育創(chuàng)新。學(xué)者們普遍認(rèn)為加強(qiáng)師德教育是高校師德建設(shè)的核心途徑。學(xué)者們普遍認(rèn)為，在師德教育內(nèi)容創(chuàng)新方面，既要加強(qiáng)教育法、教師法、師德規(guī)范以及思想政治理論和心理健康等內(nèi)容的教育，也要根據(jù)時(shí)代特點(diǎn)切實(shí)增添更符合時(shí)代要求和高校教師實(shí)際的教育內(nèi)容。在高校師德教育形式創(chuàng)新方面，學(xué)者們除了比較集中地強(qiáng)調(diào)加強(qiáng)師德培訓(xùn)、重視教師入職宣誓、注重師德宣傳外，比較突出地強(qiáng)調(diào)要進(jìn)一步重視和運(yùn)用好師德典型教育這一重要形式。第三，注重高校師德建設(shè)的法治化。有學(xué)者強(qiáng)調(diào)，“在實(shí)施依法治國(guó)、建設(shè)社會(huì)主義法治國(guó)家的今天，高校師德建設(shè)不能游離于法治社會(huì)之外。進(jìn)而認(rèn)為正確認(rèn)識(shí)師德建設(shè)的法治社會(huì)背景是加強(qiáng)高校師德建設(shè)的前提；構(gòu)建完善的教育法律法規(guī)體系是加強(qiáng)高校師德建設(shè)的保障；加大法制教育力度、提升教師法律意識(shí)水平是加強(qiáng)高校師德建設(shè)的關(guān)鍵；堅(jiān)持以人為本、大力推進(jìn)依法管理是加強(qiáng)高校師德建設(shè)的根本?！盵18]48-49第四，強(qiáng)調(diào)創(chuàng)設(shè)尊師重教的良好氛圍。楊叔子院士在談到高校師德建設(shè)時(shí)強(qiáng)調(diào)，“現(xiàn)在的教育評(píng)價(jià)制度導(dǎo)致青年教師生活壓力和精神壓力較大，產(chǎn)生了一些問(wèn)題，是可以理解的。關(guān)鍵是要構(gòu)建適合青年教師發(fā)展、成長(zhǎng)的良好環(huán)境，營(yíng)造一種尊重知識(shí)、尊重人才的氛圍?！盵19]加強(qiáng)高校師德建設(shè)，應(yīng)該重視“關(guān)懷融入”，建立結(jié)合關(guān)懷精神的教師職業(yè)規(guī)范，促進(jìn)高校教師自我德性與關(guān)懷德性的養(yǎng)成[20]187-191。

三、高校師德建設(shè)研究的推進(jìn)方向

近年來(lái)，高校師德建設(shè)研究領(lǐng)域積累了豐富成果，但存在一些亟待破解的難題。展望未來(lái)，需要從方法創(chuàng)新、理論構(gòu)建和實(shí)踐創(chuàng)新三個(gè)維度，有效推動(dòng)高校師德建設(shè)研究向縱深發(fā)展。

(一)著力推進(jìn)高校師德建設(shè)研究的方法創(chuàng)新

首先，要注重運(yùn)用實(shí)證研究方法。目前關(guān)于高校師德現(xiàn)狀和高校師德建設(shè)現(xiàn)狀的研究，多數(shù)都是基于研究者實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的理性分析判斷，進(jìn)行實(shí)證調(diào)查研究的成果極為少見(jiàn)。未來(lái)有關(guān)實(shí)證研究要把握三個(gè)原則：一是調(diào)研工具的科學(xué)性。要運(yùn)用結(jié)構(gòu)模型構(gòu)建等研究方法，構(gòu)建具有良好信度和效度的中國(guó)高校師德建設(shè)調(diào)研問(wèn)卷。二是調(diào)研對(duì)象的代表性。要注重從全國(guó)范圍進(jìn)行取樣，可以是按地區(qū)、高校類(lèi)型等進(jìn)行分層隨機(jī)抽樣，確保樣本量符合統(tǒng)計(jì)學(xué)要求。三是調(diào)研形式的多樣性。不僅要注重問(wèn)卷調(diào)研，更要注重綜合運(yùn)用典型訪談、個(gè)案分析、走訪考察等多種方法。其次，要注重運(yùn)用政策分析法。高校師德建設(shè)涉及大量的法律法規(guī)和政策制度，比如高等教育法、教師法等法律規(guī)定等等。各種師德建設(shè)的有效措施最終要體現(xiàn)到各個(gè)層次的法律和政策之中，才會(huì)管長(zhǎng)遠(yuǎn)、管根本，才能具有長(zhǎng)效性。這就需要我們運(yùn)用政策分析法對(duì)相關(guān)的高校師德建設(shè)法律法規(guī)和政策制度進(jìn)行全面梳理、有效改進(jìn)。尤其是要著重研究高校師德建設(shè)有關(guān)政策文本是否能有效體現(xiàn)相應(yīng)的政策目的，有關(guān)政策的執(zhí)行過(guò)程以及政策的直接與間接效果，以對(duì)高校師德建設(shè)政策進(jìn)行系統(tǒng)優(yōu)化。最后，要注重運(yùn)用比較研究法。師德建設(shè)是一個(gè)在國(guó)內(nèi)外都備受關(guān)注的重要問(wèn)題。雖然不同國(guó)家有不同的國(guó)情和具體要求，但仍然有一些高校師德建設(shè)的基本原則是可以共享、互鑒的。為此，高校師德建設(shè)研究要有世界眼光。尤其是要著重研究國(guó)際一流大學(xué)的師德建設(shè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)與教訓(xùn)。

(二)著力提升高校師德建設(shè)研究與實(shí)踐的互動(dòng)性

首先，要實(shí)事求是地從高校師德建設(shè)實(shí)踐中挖掘有價(jià)值的課題。縱觀多年來(lái)高校師德建設(shè)研究，存在一個(gè)比較突出的問(wèn)題是簡(jiǎn)單重復(fù)的研究過(guò)多。同時(shí)，很多相關(guān)研究往往都是在重復(fù)著“問(wèn)題—成因—對(duì)策”的簡(jiǎn)單邏輯，看似成果豐富，其實(shí)有價(jià)值的新發(fā)現(xiàn)較少。這些問(wèn)題的背后反應(yīng)的是高校師德建設(shè)研究中缺乏問(wèn)題意識(shí)。要立足于一定時(shí)期高校師德建設(shè)的實(shí)際，結(jié)合已有研究成果選擇更有理論價(jià)值和實(shí)踐意義的問(wèn)題進(jìn)行深入研究。其次，要下大力氣培育高校師德建設(shè)研究的學(xué)術(shù)共同體。一個(gè)學(xué)術(shù)領(lǐng)域的成熟和良好成果的產(chǎn)出，需要有相對(duì)穩(wěn)定的學(xué)術(shù)共同體進(jìn)行持續(xù)深入的研究。但前文數(shù)據(jù)表明，目前高校師德建設(shè)研究領(lǐng)域還沒(méi)有形成比較穩(wěn)定的學(xué)術(shù)共同體。這需要大力培育和引導(dǎo)。從當(dāng)前的學(xué)術(shù)現(xiàn)實(shí)來(lái)看，吸引和鼓勵(lì)一批學(xué)者長(zhǎng)期研究一個(gè)領(lǐng)域?qū)W術(shù)問(wèn)題的重要方式，就是課題立項(xiàng)。我們對(duì)近年來(lái)國(guó)家社科基金和教育部人文社科基金有關(guān)高校師德建設(shè)研究的立項(xiàng)情況進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，發(fā)現(xiàn)該領(lǐng)域相關(guān)課題立項(xiàng)力度較小。尤其是近些年的立項(xiàng)力度較前些年相比有明顯趨弱的趨勢(shì)。這是需要重視和改變的。最后，要努力推動(dòng)高校師德建設(shè)研究成果的實(shí)踐轉(zhuǎn)化。高校師德建設(shè)研究只有有效地與高校師德建設(shè)的實(shí)踐發(fā)展有機(jī)結(jié)合，才能更好地獲得更大的發(fā)展空間。一方面，從事高校師德建設(shè)研究的學(xué)者要有意識(shí)地積極地把相關(guān)研究成果向?qū)嵺`領(lǐng)域推介。另一方面，高校師德建設(shè)的實(shí)踐領(lǐng)域要進(jìn)一步增強(qiáng)科學(xué)意識(shí)，在推動(dòng)高校師德建設(shè)政策發(fā)展和實(shí)踐創(chuàng)新之前，要深入研讀有關(guān)學(xué)者的研究成果，力爭(zhēng)把最新最優(yōu)的思想及時(shí)融入到高校師德建設(shè)實(shí)踐之中。

(三)著力構(gòu)建中國(guó)特色的高校師德建設(shè)理論體系

一是原理體系。重點(diǎn)研究師德的本質(zhì)、高校師德規(guī)范的理論規(guī)定、高校師德建設(shè)的基本矛盾與規(guī)律、高校師德建設(shè)的基本原理等問(wèn)題。需要注意的是，高校師德建設(shè)作為社會(huì)意識(shí)形態(tài)建設(shè)的重要組成部門(mén)，必須以馬克思主義的基本原理和方法為指引，以正確的世界觀和方法論推進(jìn)高校師德建設(shè)原理體系的完善。二是史論體系。高校師德建設(shè)的研究需要重視對(duì)中華文明優(yōu)秀基因的繼承與發(fā)揚(yáng)，需要深入開(kāi)展扎實(shí)科學(xué)的史論研究。史論研究重在分析中國(guó)古代社會(huì)師德建設(shè)的歷程、特點(diǎn)與經(jīng)驗(yàn)啟示，改革開(kāi)放前及改革開(kāi)放后中國(guó)高校師德建設(shè)的基本經(jīng)驗(yàn)與教訓(xùn)，以及從更為廣闊的世界視野來(lái)審視高校師德建設(shè)的世界史。三是國(guó)際比較。國(guó)際比較重在分析中外高校師德建設(shè)的共性規(guī)律與差異性特質(zhì)。既要對(duì)國(guó)際一流大學(xué)師德建設(shè)進(jìn)行案例分析與比較研究，也要對(duì)特定領(lǐng)域外國(guó)家的整體師德建設(shè)制度安排和實(shí)踐創(chuàng)新進(jìn)行鑒別分析。需要注意的是，具體研究中，要注意高校師德建設(shè)的意識(shí)形態(tài)性。高校師德建設(shè)不僅是一個(gè)道德建設(shè)問(wèn)題，也是一個(gè)政治問(wèn)題。高校的師德規(guī)范以及建設(shè)措施，都是與一定國(guó)家的經(jīng)濟(jì)政治制度密切相關(guān)的。尤其是我們研究借鑒西方資本主義國(guó)家高校師德建設(shè)經(jīng)驗(yàn)時(shí)，更要時(shí)刻葆有鮮明的政治意識(shí)。既要注重借鑒其中體現(xiàn)全人類(lèi)共同追求的一些寶貴經(jīng)驗(yàn)和做法，也要注意分析批判其中蘊(yùn)含的個(gè)人主義、功利主義、實(shí)用主義等不良因素。

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[責(zé)任編輯：何宏儉]

University Teacher’s Ethics Construction Progress:Hot Spots and Trends——Based on CNKI Published Literature by Keywords Word Visualization Analysis

LI Ya-yuan

(Center on Ideological and Political Education，Northeast Normal University，Changchun 130024，China)

In this study through the university teacher’s ethics construction in recent years，high frequency keywords research literature about word analysis，combing the university teacher’s ethics construction in our country the research status and hot spots，found that Chinese scholars about the university teacher’s ethics construction research mainly focus on four areas:college ethics norms and ethics anomie problems research，university teacher’s ethics construction and ideological and political education research，teacher’s ethics construction in colleges and universities and teachers team construction research，as well as the present situation in the construction of university teachers and the path innovation research. Looking to the future of the research university teachers construction，promoting the construction of ethics of teachers in colleges and universities should focus on research methods of innovation，promoting the interaction of university teacher’s ethics construction research and practice，build the university teacher’s ethics construction of theoretical system with Chinese characteristics.

the Present Situation in the Construction of University Teachers Review Including Word Ethics Norms

2016-10-15

教育部哲學(xué)社會(huì)科學(xué)研究重大委托項(xiàng)目(13JZDW005)。

李亞員(1979-)，男，吉林農(nóng)安人，東北師范大學(xué)思想政治教育研究中心副教授，法學(xué)博士。

G641

A

1001-6201(2016)06-0188-07

[DOI]10.16164/j.cnki.22-1062/c.2016.06.033