案例教學(xué)法在語(yǔ)言教學(xué)中的應(yīng)用——以公安邊防部隊(duì)高等專(zhuān)科學(xué)校雙語(yǔ)教學(xué)為例

張藝彤

（公安邊防部隊(duì)高等專(zhuān)科學(xué)校 基礎(chǔ)部文化教研室，廣東 廣州 510663）

案例教學(xué)法在語(yǔ)言教學(xué)中的應(yīng)用——以公安邊防部隊(duì)高等專(zhuān)科學(xué)校雙語(yǔ)教學(xué)為例

張藝彤

（公安邊防部隊(duì)高等專(zhuān)科學(xué)校 基礎(chǔ)部文化教研室，廣東 廣州 510663）

近年來(lái)，案例教學(xué)法在高校多種學(xué)科的教學(xué)中得了廣泛應(yīng)用，但該方法在語(yǔ)言教學(xué)中的應(yīng)用還有待進(jìn)一步研究。文章依據(jù)公安邊防部隊(duì)高等專(zhuān)科學(xué)校實(shí)際教學(xué)情況，通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查方式對(duì)案例教學(xué)法在雙語(yǔ)教學(xué)中的作用進(jìn)行研究。研究結(jié)果說(shuō)明，案例教學(xué)法在完善學(xué)校雙語(yǔ)教學(xué)方面和強(qiáng)化新疆少數(shù)民族學(xué)員服務(wù)公安邊防基層工作的能力方面，具有積極意義。

雙語(yǔ)教學(xué)；新疆民族班；案例教學(xué)

一、研究背景和意義

案例教學(xué)法具有開(kāi)放性和互動(dòng)性的特點(diǎn)，在當(dāng)今世界的教育領(lǐng)域中被廣泛使用。1870年哈佛大學(xué)法學(xué)院開(kāi)始使用案例對(duì)學(xué)員進(jìn)行培訓(xùn)；我國(guó)學(xué)者對(duì)案例教學(xué)的相關(guān)研究開(kāi)展較晚，1980年美國(guó)教員團(tuán)在大連教育中心開(kāi)展的管理培訓(xùn)可視為案例教學(xué)法在國(guó)內(nèi)應(yīng)用的開(kāi)端，隨后該方法在我國(guó)發(fā)展速度較快，但仍存在發(fā)展不均衡、研究結(jié)構(gòu)不系統(tǒng)等問(wèn)題，特別是關(guān)于案例教學(xué)法在高校中雙語(yǔ)教學(xué)的應(yīng)用尚有待進(jìn)一步研究。

不同民族之間的交往，是產(chǎn)生多民族語(yǔ)言接觸的根本原因，進(jìn)而使得多民族間在溝通交流時(shí)存在雙語(yǔ)、多語(yǔ)現(xiàn)象。新中國(guó)成立以后，雙語(yǔ)現(xiàn)象也有了新的發(fā)展。在少數(shù)民族地區(qū)推行雙語(yǔ)教育，一方面是為了尊重和保護(hù)少數(shù)民族享有使用和發(fā)展自己語(yǔ)言文字的自由，另一方面是通過(guò)學(xué)習(xí)族際語(yǔ)，即漢語(yǔ)，以此保證各民族之間的溝通交流，最終實(shí)現(xiàn)多民族共同進(jìn)步的目標(biāo)。在各民族地區(qū)實(shí)施的雙語(yǔ)教育模式主要是以“民族語(yǔ)言+漢語(yǔ)”為主，但各少數(shù)民族由于語(yǔ)言文字和文化傳統(tǒng)的不同，采納的雙語(yǔ)教學(xué)模式也有所不同，可大致劃分為以下兩種教學(xué)模式：（1）在基礎(chǔ)教育階段以少數(shù)民族語(yǔ)言教學(xué)為主，在適當(dāng)年級(jí)開(kāi)設(shè)漢語(yǔ)課的教學(xué)模式。（2）基礎(chǔ)教育階段以漢語(yǔ)教學(xué)為主，開(kāi)設(shè)本民族語(yǔ)言文字為輔的教學(xué)模式。目前，在我國(guó)各類(lèi)型高校均鼓勵(lì)雙語(yǔ)教學(xué)模式，該模式是對(duì)舊的教學(xué)方法的改革，對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)觀念的改變。通過(guò)研究發(fā)現(xiàn)，雙語(yǔ)教學(xué)可以有效地改變漢語(yǔ)教學(xué)重視教材、課程、教學(xué)方法的研究，忽略學(xué)員聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)能力的全面發(fā)展的現(xiàn)狀。同時(shí)，雙語(yǔ)教學(xué)也可以消除專(zhuān)業(yè)教學(xué)與漢語(yǔ)教學(xué)相脫離的現(xiàn)象。因此，高校加強(qiáng)雙語(yǔ)教學(xué)勢(shì)在必行，是教學(xué)改革（課程建設(shè)）引人注目的視點(diǎn)，具有全面提升教學(xué)質(zhì)量的現(xiàn)實(shí)意義。

公安邊防部隊(duì)高等專(zhuān)科學(xué)校（以下簡(jiǎn)稱(chēng)“學(xué)校”）中的新疆少數(shù)民族學(xué)員，他們多數(shù)來(lái)自新疆偏遠(yuǎn)的少數(shù)民族聚居區(qū)。入學(xué)前，學(xué)員均缺乏漢語(yǔ)交流環(huán)境，生源地的漢語(yǔ)教育基礎(chǔ)薄弱，由此導(dǎo)致學(xué)員漢語(yǔ)水平總體較低。學(xué)校招收少數(shù)民族學(xué)員為至少有兩年軍齡的士兵，他們?cè)诓筷?duì)與漢族學(xué)員一起學(xué)習(xí)、工作、生活的經(jīng)歷使得漢語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)能力相對(duì)較好，能基本滿(mǎn)足日常生活交流，但寫(xiě)作、閱讀和深層次的口語(yǔ)表達(dá)等方面的能力嚴(yán)重滯后。入校后，少數(shù)民族學(xué)員面臨著專(zhuān)業(yè)課全漢語(yǔ)授課的安排，為此學(xué)校在學(xué)習(xí)專(zhuān)業(yè)課前為少數(shù)民族學(xué)員安排漢語(yǔ)課程，為順利學(xué)習(xí)專(zhuān)業(yè)課與開(kāi)展日后工作奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

近年來(lái)，盡管案例教學(xué)法在高校多種學(xué)科的教學(xué)中得了廣泛應(yīng)用，但該方法在語(yǔ)言教學(xué)中的應(yīng)用還非常有限，特別是對(duì)于高校中新疆少數(shù)民族學(xué)員的雙語(yǔ)教學(xué)研究成果較少。因此本文立足于案例教學(xué)法在高校雙語(yǔ)教學(xué)的應(yīng)用，以調(diào)查問(wèn)卷的形式對(duì)公安邊防部隊(duì)高等專(zhuān)科學(xué)校2015級(jí)的42位新疆少數(shù)民族生進(jìn)行調(diào)查，并對(duì)調(diào)查問(wèn)卷的結(jié)果進(jìn)行分析。

二、案例教學(xué)法在語(yǔ)言教學(xué)中的應(yīng)用研究

（一）運(yùn)用案例教學(xué)的原因

案例教學(xué)在國(guó)內(nèi)有不同的界定，但都注意到師生在教學(xué)中不可替代的作用。所以說(shuō)，案例教學(xué)正是符合教育客觀規(guī)律與要求的、符合和諧師生關(guān)系建立的教學(xué)方法。公安邊防高等專(zhuān)科學(xué)校屬于軍事性質(zhì)的高等教育院校，采用貼合邊防部隊(duì)實(shí)際的案例開(kāi)展教學(xué)，則可更直接地使學(xué)員了解基層實(shí)際，熟悉基層工作，提高語(yǔ)言表達(dá)能力，更大程度地提升教學(xué)效果，培養(yǎng)適應(yīng)第一任職需要的要求。

其次，教學(xué)活動(dòng)所有的環(huán)節(jié)設(shè)置，都要服從于教學(xué)目標(biāo)的完成。學(xué)校新疆少數(shù)民族學(xué)員的“雙語(yǔ)”培養(yǎng)目標(biāo)，就是通過(guò)學(xué)習(xí)使學(xué)員具備基本的雙語(yǔ)交流能力，在工作中能準(zhǔn)確運(yùn)用雙語(yǔ)解決執(zhí)勤、執(zhí)法工作中遇到的問(wèn)題。這一目標(biāo)就決定了雙語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)必須貼近實(shí)際、注重運(yùn)用，既要有理論，又要有實(shí)踐。案例教學(xué)恰好為基礎(chǔ)性課程與方法論課程構(gòu)建了聯(lián)系的橋梁，有助于教學(xué)目標(biāo)的更好完成。

（二）運(yùn)用案例教學(xué)法的益處

案例教學(xué)法在語(yǔ)言類(lèi)教學(xué)中價(jià)值主要體現(xiàn)在如下幾個(gè)方面：

1.提高課堂學(xué)習(xí)積極性。傳統(tǒng)的教學(xué)模式下的教學(xué)內(nèi)容在實(shí)踐中實(shí)用性差，在一定程度上損傷學(xué)員的積極性和學(xué)習(xí)效果。案例教學(xué)法的理念是要求通過(guò)適合的案例使得學(xué)員獨(dú)立思考，增強(qiáng)學(xué)員之間的經(jīng)驗(yàn)交流，使得枯燥乏味的授課內(nèi)容變得生動(dòng)活潑。

2.培養(yǎng)學(xué)員思考和表達(dá)能力。 案例教學(xué)法是一種將啟發(fā)式、民主式、參與式、問(wèn)答式于一體的教學(xué)方法，可以增加學(xué)員間的互動(dòng)，提高學(xué)員運(yùn)用漢語(yǔ)思維分析問(wèn)題、獨(dú)立解決問(wèn)題和運(yùn)用漢語(yǔ)進(jìn)行表達(dá)的能力。

3.增強(qiáng)雙向交流。傳統(tǒng)的教學(xué)方法主要是教員講解，學(xué)員單純地接受信息，在教學(xué)過(guò)程中無(wú)法檢驗(yàn)教學(xué)效果。在案例教學(xué)法中，學(xué)員接受到案例信息后，先要進(jìn)行消化，然后通過(guò)學(xué)員主觀能動(dòng)性對(duì)課堂學(xué)習(xí)的相關(guān)進(jìn)行反復(fù)深入思考，最后用自己的語(yǔ)言將觀點(diǎn)表達(dá)出來(lái)。

（三）少數(shù)民族班運(yùn)用案例教學(xué)的方法

根據(jù)公安邊防部隊(duì)高等專(zhuān)科學(xué)校新疆少數(shù)民族學(xué)員雙語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程，我們可以將案例教學(xué)法的實(shí)施劃分為課前、課中、課后三個(gè)階段、五個(gè)環(huán)節(jié)，具體來(lái)說(shuō)：

1.課前：案例精選。案例選取是關(guān)乎案例教學(xué)成敗的先要因素。案例必須選擇難易程度要適合新疆少數(shù)民族學(xué)員，內(nèi)容精要準(zhǔn)確，具備真實(shí)性、典型性和矛盾性的特征。同時(shí)案例要源于生活，真切實(shí)際。當(dāng)然也不是任何案例都可選取，一定要選擇便于理解，內(nèi)容典型的，能引發(fā)起新疆少數(shù)民族學(xué)員討論積極性的案例。案例的矛盾性直接關(guān)乎學(xué)員討論的方向、氛圍等。學(xué)校雙語(yǔ)教學(xué)則可以學(xué)員實(shí)際生活、基層實(shí)際工作中的典型事件與社會(huì)熱點(diǎn)事件為案例來(lái)源，以引起共鳴，產(chǎn)生良好效果。除精選案例，教員也要對(duì)案例充分把握，以更好引導(dǎo)學(xué)員發(fā)言和討論。課前，也要視情況考慮是否應(yīng)將案例告知學(xué)員以做好充分的相關(guān)準(zhǔn)備工作。

2.課中：案例呈現(xiàn)。授課伊始，教員首先要進(jìn)行課堂導(dǎo)入，同時(shí)讓學(xué)員對(duì)教學(xué)相關(guān)背景、目標(biāo)等有一定了解，為案例呈現(xiàn)做好鋪墊。案例呈現(xiàn)要考慮到新疆少數(shù)民族學(xué)員對(duì)漢語(yǔ)的理解能力，手段盡量多樣化，可以采用直接講述、影像呈現(xiàn)、情景表演等方法幫助學(xué)員理解。在案例呈現(xiàn)環(huán)節(jié)中要注意一定要圍繞教學(xué)目標(biāo)，突出案例論點(diǎn)，引發(fā)學(xué)員思考。學(xué)員則要對(duì)案例初識(shí)理解，找到案例論點(diǎn)，初步形成自己的判斷與認(rèn)識(shí)。案例討論是案例教學(xué)的核心環(huán)節(jié)，直接決定案例教學(xué)成敗和教學(xué)目標(biāo)達(dá)成與否。教員根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、班級(jí)容量、學(xué)員能力等情況做好分組安排。學(xué)員則要根據(jù)教員的總體安排由組長(zhǎng)組織開(kāi)展。教員在此過(guò)程中要深入各討論組，了解并掌握案例討論方向、討論程度等情況，以進(jìn)行宏觀控制與引導(dǎo)。也就是說(shuō)，教員要“無(wú)為而無(wú)不為”，看似是“無(wú)所為”什么都不做，卻又“無(wú)所不為”的通盤(pán)把握。學(xué)員則要充分發(fā)揮自主探究學(xué)習(xí)能力，積極有序發(fā)表觀點(diǎn)、見(jiàn)解。各組負(fù)責(zé)學(xué)員既要作為學(xué)員參與討論，又要做好組織管理。公安邊防部隊(duì)高等專(zhuān)科學(xué)校學(xué)員在此環(huán)節(jié)存在一定優(yōu)勢(shì)，如實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)較為豐富，熟悉了解邊防部隊(duì)的大部分勤務(wù)，為開(kāi)展良好的討論打下一定基礎(chǔ)。但在實(shí)際討論過(guò)程中也存在一定的問(wèn)題：如由于對(duì)漢語(yǔ)的理解、表達(dá)受限，討論的內(nèi)容層次相對(duì)較淺，氛圍不夠熱烈、討論主題易偏離、討論縱深不廣泛等。評(píng)價(jià)總結(jié)，評(píng)價(jià)總結(jié)在整個(gè)案例教學(xué)中起著畫(huà)龍點(diǎn)睛的作用。案例評(píng)價(jià)總結(jié)環(huán)節(jié)是聯(lián)系學(xué)員自主探究與教員講解傳授、聯(lián)系理論與實(shí)踐的重要環(huán)節(jié)。在這一環(huán)節(jié)中，教員要對(duì)學(xué)員表現(xiàn)、討論結(jié)果等做出恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)，同時(shí)還要對(duì)討論中的問(wèn)題與疑惑提出指導(dǎo)、對(duì)論點(diǎn)所涉及的理論知識(shí)等做講解與升華。案例教學(xué)的評(píng)價(jià)與傳統(tǒng)教學(xué)模式中教員“絕對(duì)唯一權(quán)威”一言堂式的評(píng)價(jià)完全不同，它不在于只形成正確的答案或者行為，而更加注重學(xué)員自主探究性的知識(shí)習(xí)得。學(xué)員則要做到聽(tīng)講，根據(jù)教員的評(píng)價(jià)總結(jié)獲得認(rèn)識(shí)的提升。

3.課后：案例修正。反思是教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，為教學(xué)工作的進(jìn)一步開(kāi)展提供良好的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)。案例教學(xué)在語(yǔ)言教學(xué)，尤其是在公安邊防部隊(duì)高等專(zhuān)科學(xué)校雙語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用不成熟，只有經(jīng)過(guò)不斷的課堂實(shí)踐、課后反思，才能更好的掌握此法。少數(shù)民族學(xué)員的意見(jiàn)反饋是重要的參考，教員不能忽視學(xué)員在案例教學(xué)中的感受與收獲。反思后對(duì)案例進(jìn)行修正，以更符合公安邊防部隊(duì)高等專(zhuān)科學(xué)校新疆少數(shù)民族學(xué)員雙語(yǔ)教學(xué)的需要。

三、案例教學(xué)法在民族班課堂中的應(yīng)用結(jié)果分析

本文根據(jù)案例教學(xué)法的特點(diǎn)對(duì)學(xué)校2015級(jí)的42名新疆少數(shù)民族學(xué)員進(jìn)行雙語(yǔ)教學(xué)，同時(shí)結(jié)合學(xué)校實(shí)際情況，利用問(wèn)卷調(diào)查法對(duì)這42名新疆少數(shù)民族生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行調(diào)查探究。調(diào)查問(wèn)卷的結(jié)果如表1所示。

通過(guò)42名新疆少數(shù)民族學(xué)生的問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果表明，案例教學(xué)法確實(shí)能夠提高學(xué)員的學(xué)習(xí)興趣和積極性，而且能很好地活躍課堂的氛圍，增加學(xué)員間的互動(dòng)，這是由于在授課過(guò)程中，通過(guò)情境模擬讓學(xué)員有更真切的體會(huì)。其次，學(xué)員更有針對(duì)性地了解、理解相關(guān)專(zhuān)業(yè)課的內(nèi)容，為日后學(xué)習(xí)專(zhuān)業(yè)課，開(kāi)展工作夯實(shí)語(yǔ)言基礎(chǔ)。

表1　2015級(jí)新疆民族班雙語(yǔ)課程教學(xué)調(diào)查表

綜上所述，通過(guò)案例教學(xué)法把實(shí)際公安邊防工作中的真實(shí)情景和工作中遇到實(shí)際問(wèn)題加以典型化處理，形成可供少數(shù)名族學(xué)員思考分析的雙語(yǔ)教學(xué)材料，通過(guò)獨(dú)立分析和相互討論的形式，進(jìn)而提高少數(shù)民族學(xué)員的分析問(wèn)題和獨(dú)立解決問(wèn)題的能力。同時(shí)，案例教學(xué)法激發(fā)了少數(shù)民族學(xué)員們學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，充分體現(xiàn)了現(xiàn)代教育理念中寓教于樂(lè)的原則。案例教學(xué)法鼓勵(lì)少數(shù)民族學(xué)員獨(dú)立思考、積極表達(dá)，引導(dǎo)少數(shù)民族學(xué)員變重視知識(shí)為重視能力，將案例教學(xué)法運(yùn)用到學(xué)校的雙語(yǔ)教學(xué)中是授課教員和學(xué)員的共同需求，是提高雙語(yǔ)教學(xué)授課質(zhì)量的必要手段，在進(jìn)一步完善學(xué)校雙語(yǔ)教學(xué)方面和強(qiáng)化少數(shù)民族學(xué)員在今后公安邊防基層工作的業(yè)務(wù)水平方面具有積極意義。

[1]葉瀾.教育概論[M].北京：人民教育出版社,1996.

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[4] 周梅香.高等師范學(xué)校語(yǔ)文案例教學(xué)研究[D].沈陽(yáng)：遼寧師范大學(xué),2006.

The Application of Case Teaching Method in Language Teaching

ZHANG Yi-tong
(Office of Foundational Culture Research, Public Security Frontier Forces Poly School, Guangzhou, Guangdong 510443)

In recent years, case teaching method has been widely used in many subjects in universities, but this method also needs further researches in language teaching. According to the current teaching situation of Border Control Collage of Public Security, this paper analyzed the effect of case teaching method on bilingual education through questionnaire. The result showed that case teaching method had important implication for perfecting bilingual education of our school and improving the frontier work abilities at the frontline of Xinjiang minority students.

bilingual education; Xinjiang minority class; case teaching

G642

A

1009-9545（2016）03-0101-03

2016-08-10

張藝彤（1978-），女，講師，主要從事雙語(yǔ)教學(xué)研究.