歷史年表在初中歷史課堂教學(xué)中的應(yīng)用

金世光

摘 要：歷史年表是記憶歷史知識(shí)的一種重要方法，也是我們學(xué)習(xí)歷史知識(shí)的重要途徑。在初中歷史教學(xué)中科學(xué)合理的利用歷史年表，更有利于新課改背景下歷史教學(xué)的推進(jìn)和創(chuàng)新，培養(yǎng)學(xué)生歷史學(xué)習(xí)的方法和能力，構(gòu)建和諧快樂的教學(xué)氛圍，打造生態(tài)學(xué)視野下的高效課堂。

關(guān)鍵詞：歷史年表；知識(shí)體系；歷史脈絡(luò)

歷史年表是記憶歷史知識(shí)的一種重要方法，也是我們學(xué)習(xí)歷史知識(shí)的重要途徑。它是以年代、月份、日，甚至?xí)r刻為經(jīng)，大事為緯，把散落的重大事件按時(shí)間先后順序排列， 借以幫助學(xué)生掌握歷史發(fā)展規(guī)律和歷史現(xiàn)象的相互聯(lián)系，從而達(dá)到某種研究或教學(xué)目的的一種參考資料。其突出的特點(diǎn)是，時(shí)與事對照、言簡意賅。[1]在舊課程中，歷史年表時(shí)常變成學(xué)生死記硬背的工具；在新課程理念下，如何在歷史課堂教學(xué)中開發(fā)和應(yīng)用歷史年表，是我們需要深入探討的研究課題。特別是近年來的考試試卷中已有這方面的試題，且初中歷史教材中也有涉及。因此針對這些問題，探討歷史年表在初中歷史課堂教學(xué)中的應(yīng)用就成為我們研究的方向。

歷史年表是幫助學(xué)生形成時(shí)間概念和記憶歷史知識(shí)的一種直觀教具，是古代編年體史書的一種簡化。編年體史書最大的特點(diǎn)是以時(shí)間為經(jīng)，以史事為緯，能夠使“中國外夷，同年共世，莫不備載其事，形于目前。理盡一言，語無重出”[2]，從而呈現(xiàn)同一時(shí)間內(nèi)發(fā)生史事的橫向關(guān)系。借鑒歷史年表的思路進(jìn)行新課改理念下的教學(xué)改革實(shí)踐，深化教育教學(xué)模式的創(chuàng)新，培養(yǎng)學(xué)生辯證唯物主義的歷史學(xué)習(xí)方法，從而打造新課程理念下的高效歷史課堂。

一、依據(jù)年表 確立歷史坐標(biāo)

中學(xué)歷史課本實(shí)際上是根據(jù)系統(tǒng)的整體性、結(jié)構(gòu)性與層次性原則編寫的。它依據(jù)歷史章節(jié)體的原則呈現(xiàn)了完整的歷史紀(jì)事本末體的敘事方式，這正適應(yīng)了中學(xué)階段學(xué)生歷史學(xué)習(xí)的基本規(guī)律。但這一方法難免割裂同一時(shí)間內(nèi)各個(gè)方面史事的聯(lián)系，不利于學(xué)生橫向的考察一個(gè)時(shí)代。這一點(diǎn)難免的。歷史年表則打亂了課本的章節(jié)順序，以時(shí)間先后順序敘述，讓學(xué)生把握同一時(shí)期的歷史大事件，確立學(xué)習(xí)的歷史坐標(biāo)。結(jié)合時(shí)代的階段性調(diào)整，明確重大的歷史事件，從而完成歷史知識(shí)網(wǎng)絡(luò)的構(gòu)建。比如中國史“近代化的探索”一章，掌握好洋務(wù)運(yùn)動(dòng)、戊戌變法、辛亥革命、新文化運(yùn)動(dòng)的大致時(shí)間坐標(biāo)，即可完整構(gòu)建近代中國人救國救民的求索歷程；又如世界史“步入近代”一節(jié)，掌握了資本主義時(shí)代的曙光（文藝復(fù)興和新航路開辟）、英國資產(chǎn)階級革命、美國的誕生、法國大革命和“蒸汽時(shí)代”的到來（工業(yè)革命）的時(shí)間線索，也能凸顯這一時(shí)期的歷史發(fā)展主題，從而對世界歷史事件進(jìn)行縱向和橫向的聯(lián)系，以此培養(yǎng)學(xué)生的歷史分析能力。

熟記大事年表，掌握時(shí)間線索。大事年表本身就是一條按時(shí)間順序再現(xiàn)歷史知識(shí)點(diǎn)的重要線索。我們可以就這一線索對歷史知識(shí)進(jìn)行系統(tǒng)的強(qiáng)化記憶：記憶重大的或者具有轉(zhuǎn)折性的歷史事件和時(shí)間，然后以此為中心往前往后拓展各個(gè)擊破。[3]如《中國近現(xiàn)代史》上冊大事年表中將1840～1919全部歷史羅列其中，記憶幾個(gè)重要的時(shí)間段，即1840年鴉片戰(zhàn)爭、1856年第二次鴉片戰(zhàn)爭、1894年甲午中日戰(zhàn)爭、1900年八國聯(lián)軍侵華戰(zhàn)爭、1919年五四運(yùn)動(dòng)等；這些重要的事件和時(shí)間讓人印象深刻，然后根據(jù)這一歷史坐標(biāo)，不斷向外擴(kuò)散，形成完整的近百年的歷史知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。

“大事年表”的重要作用正是把歷史時(shí)間和歷史事件有機(jī)地結(jié)合起來，以強(qiáng)化歷史時(shí)間觀念，更好地理解和掌握歷史發(fā)展脈絡(luò)，形成較為系統(tǒng)的、完整的歷史知識(shí)體系。[4]歷史知識(shí)本身就是一種具有不同于一般知識(shí)系統(tǒng)性的鏈?zhǔn)浇Y(jié)構(gòu)，即其發(fā)展包含著必然性、漸進(jìn)性和質(zhì)變的內(nèi)涵。而大事年表正展示了歷史演變的基本線索，貫通來龍去脈，起到了明確的趨勢歸宿、揭示變化規(guī)律的作用。

二、繪制年表 構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)

繪制年表，不是簡單地制作時(shí)間和事件的框架式表格，而是基于年表的方法，繪制歷史事件的演變過程，從而構(gòu)建相應(yīng)的歷史知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。這一歷史學(xué)習(xí)方法，正不斷的被應(yīng)用到考試當(dāng)中，因此在新課改理念下，利用課堂教學(xué)深化年表的運(yùn)用，提升學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)能力勢在必行。

“大事年表”式材料題是以大事年表作為材料命制的試題，是近年歷史試卷出現(xiàn)的新題型。此類試題營造新情景，拓展命題資源，有助于考查學(xué)生的歷史思維能力。[5]隨著課程改革的展開，尤其是注重歷史學(xué)習(xí)過程與方法的研究，成為歷史學(xué)習(xí)的重要內(nèi)容。在日常教學(xué)中，如何改變過于機(jī)械單一、只將之作為整理歷史發(fā)展過程、甚至識(shí)記工具的局面，是我們不斷探求的課題。

如何在歷史課堂教學(xué)中應(yīng)用大事年表式的教學(xué)方法呢？我們認(rèn)為有以下兩種方法：框架式和單一式。任何知識(shí)網(wǎng)絡(luò)都包括知識(shí)的點(diǎn)、線、面三部分。點(diǎn)即構(gòu)成歷史事件的“關(guān)結(jié)點(diǎn)”，線是歷史事件之間具有一定內(nèi)在聯(lián)系的線索，面則是反映某個(gè)歷史時(shí)期或整個(gè)階段的內(nèi)容。對中學(xué)歷史知識(shí)進(jìn)行整合、加工、重組，形成完整的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)體系，既有利于突出歷史主干知識(shí)，使歷史知識(shí)系統(tǒng)化、整體化；又可提高分析、論證歷史問題的能力。如中國近代史前期“大事年表”（從1840年鴉片戰(zhàn)爭到1919年五四運(yùn)動(dòng)）：鴉片戰(zhàn)爭、第二次鴉片戰(zhàn)爭、甲午中日戰(zhàn)爭、八國聯(lián)軍侵華戰(zhàn)爭等知識(shí)點(diǎn)，組成了“中國逐漸變?yōu)榘胫趁竦匕敕饨ㄉ鐣?huì)”主線，而禁煙運(yùn)動(dòng)、太平天國運(yùn)動(dòng)、義和團(tuán)運(yùn)動(dòng)、戊戌變法、辛亥革命、五四愛國運(yùn)動(dòng)等知識(shí)點(diǎn)，則構(gòu)成了“中國人民反抗外國資本主義（帝國主義）和中國封建勢力”的另一條主線，上述兩條線索結(jié)合則構(gòu)成了中國舊民主主義革命時(shí)期的基本知識(shí)面。而把同一類型的歷史事件或某位重要人物不同時(shí)期的活動(dòng)按時(shí)間順序呈現(xiàn)于學(xué)生面前，則更便于理解掌握。如講述中國近代史有關(guān)孫中山先生的革命活動(dòng)時(shí)，可概括為：1894 年成立興中會(huì)；1905 年建立中國同盟會(huì)；1911 年領(lǐng)導(dǎo)辛亥革命；1912年建立中華民國；……又如學(xué)習(xí)世界史資產(chǎn)階級革命時(shí)，把英、法、美等國的革命事件按時(shí)間順序完整的編制大事年表，無疑更有利于學(xué)生的學(xué)習(xí)和記憶。因此，“大事年表”可以幫助我們構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，從而達(dá)到貫通來龍去脈、提挈內(nèi)容和要點(diǎn)、揭示變化規(guī)律的縱橫功能，讓學(xué)科能力和歷史脈搏一起跳動(dòng)。

三、分析年表 把握歷史脈搏

通過對歷史年表中重大歷史事件的分析，可以得出某一時(shí)期歷史發(fā)展的階段性特征，不僅利于對歷史知識(shí)的理解和記憶，而且可以深刻地把握歷史的脈搏。

歷史階段特征，是指特定歷史階段的重大歷史事件所賦予歷史的深刻烙印，它揭示了不同歷史時(shí)期在政治、經(jīng)濟(jì)、民族關(guān)系（民族運(yùn)動(dòng)）、對外關(guān)系（國際關(guān)系）、文化等方面發(fā)展的共性內(nèi)容，是階段歷史的本質(zhì)屬性和發(fā)展趨向的集中反映。[6]如通過對明朝中后期資本主義萌芽開始在江南出現(xiàn)，16世紀(jì)中期戚繼光在東南沿海抗擊倭寇，1662年鄭成功收復(fù)臺(tái)灣，1689年中俄《尼布楚條約》的簽訂等大事的分析，能夠揭示明清歷史發(fā)展的階段特征之一是封建社會(huì)由盛而衰；又如對19世紀(jì)40-60年代歷史：國際工人運(yùn)動(dòng)和馬克思主義的誕生、美國南北戰(zhàn)爭、俄國、日本的歷史轉(zhuǎn)折等歷史事件的分析，可以得出壟斷資產(chǎn)階級統(tǒng)治的鞏固和加強(qiáng)的時(shí)代特征，從而理解資本主義社會(huì)不斷發(fā)展的客觀規(guī)律。

不同歷史時(shí)期的階段特征是歷史網(wǎng)絡(luò)體系中的“緯線”。[7]揭示階段特征，加強(qiáng)橫向聯(lián)系，也就是幫助學(xué)生掌握分析、歸納、概括等邏輯思維方法的過程。因此，知識(shí)體系的建立與思維能力的培養(yǎng)，有著不可分割的聯(lián)系。歷史具有多樣化的特點(diǎn)，在空間上涉及世界各地；在內(nèi)容上，涵蓋政治、經(jīng)濟(jì)、民族、軍事、文化等。而這些方面又是互相聯(lián)系、互相制約的，這就使歷史知識(shí)本身具有一種橫向的網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)。階段特征揭示歷史不同時(shí)期各個(gè)方面發(fā)展的共性，在對歷史的認(rèn)識(shí)中，起著統(tǒng)括全局、加強(qiáng)橫向內(nèi)在聯(lián)系、加強(qiáng)知識(shí)結(jié)構(gòu)化的作用。[8]因此通過大事年表的年代斷代，分析、概括、總結(jié)歷史發(fā)展的階段性特征，無疑是初中歷史教學(xué)最有效的學(xué)習(xí)方法。掌握歷史的階段性特征，不僅是歷史教學(xué)的重要內(nèi)容，也是歷史學(xué)習(xí)的題中之義。

中學(xué)歷史課本在每冊教科書最后都附有“大事年表”，這些“大事年表”以年代為經(jīng)，大事為緯，把散落的重大事件按年代先后順序排列，從而構(gòu)成總體的歷史知識(shí)框架。大事年表的重要價(jià)值正在于激發(fā)歷史事件間的關(guān)聯(lián)，從而對歷史內(nèi)容進(jìn)行假設(shè)性、推論性思考，而不是簡單的知識(shí)歸納與整理?；诖耍匾暋按笫履瓯怼钡膶W(xué)習(xí)，有助于增強(qiáng)學(xué)生的時(shí)間觀念，鞏固對基礎(chǔ)知識(shí)的記憶，理清歷史發(fā)展的脈絡(luò)，把握歷史演變過程中的內(nèi)在聯(lián)系，培養(yǎng)辯證的系統(tǒng)思維能力，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)過程中的“由厚變薄”[9]，從而為新課改理念下的教學(xué)實(shí)踐提供一種新的嘗試。

注釋：

[1]陳偉壁：“大事年表”式材料的開發(fā)和應(yīng)用.《歷史教學(xué)（中學(xué)版）》.2010年第04期.

[2]劉知幾：《史通》卷一《六家》.上海古籍出版社.2009-01.

[3]江國龍：淺談歷史學(xué)習(xí)中對歷史線索的巧妙梳理.《中學(xué)教學(xué)參考》.2010年第18期.

[4]邢軍勝： “大事年表”在歷史學(xué)習(xí)中的作用.中小學(xué)教育網(wǎng).2007-09-10.

[5]王玫：例析“大事年表”式材料題.《學(xué)生之友（初中版）》. 2010年08期.

[6]邢軍勝：“大事年表”在歷史學(xué)習(xí)中的作用.中小學(xué)教育網(wǎng).2007-09-10.

[7]陳旭東：如何構(gòu)建歷史知識(shí)網(wǎng)絡(luò)體系.《洛陽晚報(bào)·教育周刊·教與學(xué)》.2011-5-3.

[8]樊世新：談歷史學(xué)困生的轉(zhuǎn)化.文理導(dǎo)航.2010-10.

[9]邢軍勝： “大事年表”在歷史學(xué)習(xí)中的作用.中小學(xué)教育網(wǎng).2007-09-10.