中小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中存在的問(wèn)題及解決對(duì)策

看卓措

摘 要：開展課題對(duì)促進(jìn)中小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展和促進(jìn)教育教學(xué)改革具有重要意義。然而，當(dāng)前中小學(xué)教師課題研究存在功利化、低效化和形式化等問(wèn)題，其主要由認(rèn)識(shí)偏差、評(píng)價(jià)制度促使課題泛化、教師水平和能力不足、監(jiān)督管理力度不夠等具體原因造成。本文主要通過(guò)教學(xué)課堂提問(wèn)等方式來(lái)解決中小學(xué)生的語(yǔ)文教學(xué)問(wèn)題。

關(guān)鍵詞：中小學(xué)教師；課題研究；存在問(wèn)題；解決對(duì)策

一、中小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中存在的問(wèn)題

中小學(xué)教師開展課題研究目前存在諸多問(wèn)題，從具體的實(shí)踐感悟和觀察研究出發(fā)，主要從以下幾個(gè)方面來(lái)論述。

1.功利化

當(dāng)前很多地方教師職稱評(píng)定要求教師必須主持或參與過(guò)課題項(xiàng)目，因此出現(xiàn)了很多不在場(chǎng)研究的課題掛名者。“課題熱”并不是基于教師的自覺(jué)行為，不是因?yàn)樗械慕處煻紝?duì)課題研究感興趣?，F(xiàn)實(shí)是很多教師申請(qǐng)課題的動(dòng)機(jī)是基于績(jī)效考核和職稱評(píng)審等方面的需要，而在此之外，往往缺乏研究的興趣，甚至認(rèn)為課題研究將增加教師本身的負(fù)擔(dān)和課題研究意義不大。

2.低效化

中小學(xué)教師課題研究另一突出問(wèn)題是課題研究的低效化乃至無(wú)效化現(xiàn)象突出。中小學(xué)教師開展課題研究的本質(zhì)取向是為了解決中小學(xué)教師在日常教育教學(xué)活動(dòng)所遇到的教育教學(xué)問(wèn)題，以研究的方式來(lái)推進(jìn)問(wèn)題解決，來(lái)推動(dòng)教育教學(xué)改革，來(lái)促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展。其一，課題本身的選題是假問(wèn)題即選題無(wú)效；其二，課題并沒(méi)有結(jié)合實(shí)際的教育教學(xué)活動(dòng)，很多都是臆想出來(lái)的課題；其三，所謂的研究成果沒(méi)有效用性，不能反映具體真實(shí)的情況，當(dāng)然這與當(dāng)前考試導(dǎo)向的應(yīng)試教育有一定的關(guān)系。當(dāng)前中小學(xué)教師課題研究的有效性更多表現(xiàn)在制度性層面，只是教師考核和職稱評(píng)定所不可或缺的一部分而已。

3.形式化

中小學(xué)教師課題研究的形式主義現(xiàn)象問(wèn)題較為突出，影響了課題研究的有效性。然而，這里的形式主義并不是說(shuō)其課題研究的形式規(guī)范、完整，所做課題在形式上把握較好，其形式主義呈現(xiàn)以下問(wèn)題：其一，在課題研究形式和規(guī)范上還存在較多不足，中小學(xué)教師課題研究的水平、能力和意識(shí)有一定的缺陷。其二，課題研究關(guān)注實(shí)質(zhì)性的內(nèi)容較少，即課題研究科學(xué)性的保障上較為薄弱，甚至有的就是流于課題研究的形式。其三，在課題研究管理上的形式主義問(wèn)題。雖然，為中小學(xué)教師進(jìn)行課題研究設(shè)定了規(guī)范的課題申請(qǐng)制度課題評(píng)審制度、課題督導(dǎo)檢查制度和課題結(jié)題制度等，但這些制度操作流于形式，并不能有效地保障課題研究的規(guī)范性和有效性。

二、中小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中問(wèn)題的解決對(duì)策

1.中小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中提問(wèn)的現(xiàn)狀及其分析

課堂提問(wèn)是課堂教學(xué)的重要手段之一，是教師開啟學(xué)生心智、促進(jìn)學(xué)生思維、增強(qiáng)學(xué)生的主動(dòng)參與意識(shí)的基本控制手段?！耙惶煤谜n往往起源于一個(gè)好問(wèn)題。縱觀近年來(lái)的中小學(xué)語(yǔ)文課堂，在課堂上的提問(wèn)中存在著許多不容忽視的問(wèn)題，如問(wèn)題瑣碎。有些教師認(rèn)為問(wèn)題越多，越能調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性，越能營(yíng)造熱鬧的課堂氛圍，越有利于教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。因此，從上課開始，教師設(shè)計(jì)了瑣碎繁多、深淺不適的問(wèn)題，剝奪了學(xué)生思考的空間，擠占了學(xué)生閱讀品味文章的時(shí)間，這種違背教學(xué)規(guī)律和單元達(dá)標(biāo)要求的提問(wèn)形式，使?jié)M堂灌變成滿堂問(wèn)，失去了提問(wèn)應(yīng)有的價(jià)值和作用。在教學(xué)中，教師精心設(shè)計(jì)課堂提問(wèn)，創(chuàng)造問(wèn)題情景，以問(wèn)題為中心組織教學(xué)非常重要。它是激發(fā)學(xué)生積極思考、獨(dú)立探究、自行發(fā)現(xiàn)、掌握知識(shí)、培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力的重要手段；是教師輸出信息并獲得反饋信息的重要途徑。如何提高中小學(xué)語(yǔ)文課堂提問(wèn)的有效性，使教學(xué)中老師問(wèn)得清楚、學(xué)生答得明白；老師問(wèn)得有效，學(xué)生答得具體。這是擺在廣大中小學(xué)語(yǔ)文教師面前非?，F(xiàn)實(shí)而有意義的問(wèn)題。

2.中小學(xué)語(yǔ)文教師有效性提問(wèn)的策略與設(shè)計(jì)

提問(wèn)是語(yǔ)文課堂教學(xué)中不可缺少的環(huán)節(jié)，提問(wèn)是啟發(fā)學(xué)生思維，傳授基本知識(shí)，掌握課堂教學(xué)進(jìn)度以及進(jìn)行課堂反饋的重要手段。教師有效性提問(wèn)是指教師根據(jù)課堂教學(xué)的目標(biāo)和內(nèi)容，在課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)良好的教育環(huán)境和氛圍，精心設(shè)臵問(wèn)題情景，提問(wèn)有計(jì)劃性、針對(duì)性、啟發(fā)性，能激發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與的欲望，有助于進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維。

3.總結(jié)提煉出有效提問(wèn)的參考目標(biāo)

課堂提問(wèn)是一種最直接的師生雙邊活動(dòng)，也是教學(xué)中使用頻率最高的教學(xué)手段，更是教學(xué)成功的基礎(chǔ)。準(zhǔn)確、恰當(dāng)?shù)恼n堂提問(wèn)能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而很好地提高課堂教學(xué)效率。然而我們的課堂教學(xué)中，提問(wèn)作用發(fā)揮的遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。有些教師的提問(wèn)得不到學(xué)生的配合，學(xué)生要么答非所問(wèn)，要么答者寥寥，造成課堂教學(xué)的冷場(chǎng)，達(dá)不到預(yù)期的效果。如提問(wèn)數(shù)量過(guò)多使學(xué)生忙于應(yīng)付，根本就無(wú)暇深思；重結(jié)論輕過(guò)程，提問(wèn)流于形式，用優(yōu)生的思維代替全班學(xué)生的思維；忽視對(duì)問(wèn)題的精心設(shè)計(jì)和組織，教師的提問(wèn)具有較大的隨意性，導(dǎo)致課堂上“啟而難發(fā)”的局面；不重視創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，缺少臵疑和認(rèn)知沖突的激發(fā)，以簡(jiǎn)單的集體應(yīng)答取代學(xué)生深入的思維活動(dòng)，形成學(xué)生思維的虛假活潑，削弱了教師的講授作用；提問(wèn)的技巧尚未掌握等?？傊Z(yǔ)文課堂教學(xué)中嚴(yán)重存在低效提問(wèn)、無(wú)效提問(wèn)的現(xiàn)象，甚至出現(xiàn)不良提問(wèn)和失誤提問(wèn)。

綜上所述，中小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科的課堂實(shí)踐只有切實(shí)保證教育的真正意義，負(fù)起語(yǔ)文學(xué)科的責(zé)任，才能培養(yǎng)學(xué)生的言語(yǔ)智慧，發(fā)展學(xué)生的言語(yǔ)能力，才能讓學(xué)生經(jīng)歷從不懂到懂，從不會(huì)到會(huì)，從不能到能的學(xué)習(xí)過(guò)程。

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