“三位一體”的教學模式在高職英語聽說課程中的研究

王蕾蕾

【摘要】隨著國家對高職院校的改革定位，傳統(tǒng)的聽說課堂已經(jīng)阻礙了高職英語的教學，本文由此提出了課堂教學、網(wǎng)絡(luò)教學、實踐教學三位一體的新型英語聽說課程模式，實現(xiàn)國家對高職學生的培養(yǎng)目標。

【關(guān)鍵詞】高職英語教學 課堂教學 網(wǎng)絡(luò)教學 實踐教學 三位一體

高職英語教學的特點是和職業(yè)崗位相結(jié)合，語言能夠應(yīng)用于交際，能順利的理解對方并傳達出自己的意愿。英語聽說課程是高職英語學習中的必修課，在語言學習的過程中占據(jù)著重要的地位。在當今網(wǎng)絡(luò)科技日趨發(fā)達的時代，如何利用網(wǎng)絡(luò)上好聽說課程，在提高學生聽力能力的同時拓展對異國文化的理解是值得我們研究的。面對高職學生文化水平和人文素養(yǎng)多樣性、多層次性的特點，還一味的采用傳統(tǒng)的教學模式，以老師，書本為中心和單純的課堂教學模式，已經(jīng)無法激發(fā)學生的學習熱情，滿足個性發(fā)展，因此教師在教學過程中必須走出傳統(tǒng)教學模式，運用新的教學方法，有效地解決英語聽說教學沉悶，效率低下的困境，本文認為可以采用課堂教學，網(wǎng)絡(luò)教學和實踐教學三位一體的教學模式來開展高職院校的聽說課程教學。

一、課堂教學

高職英語的聽說課程是一門訓練學生英語口語表達能力的課程。在配合基礎(chǔ)英語課教學的同時，其功能是強化學生的英語聽說能力，在學習的過程中通過增進對英語國家文化的了解，也從一定意義上激發(fā)了學生學習英語的興趣，增強交流能力和文化底蘊。

高職英語聽說課程的教學目標應(yīng)該是是全面提升學生的語言知識及語言應(yīng)用能力。通過對本課程的教學，要求學生能夠準確、自然和流暢地運用本階段所學的語言知識，并能根據(jù)不同的場合恰當?shù)厥褂谜Z言。在課堂教學中應(yīng)突出實際應(yīng)用，加強語言實踐能力的培養(yǎng)，使學生具備較強的聽、說、讀、寫、譯的能力，掌握英語語音、詞匯、句法、修辭、語篇等語言知識，提升學生的英語綜合應(yīng)用能力。

教師的課堂教學應(yīng)該與學生自主學習并重，以任務(wù)布置為導向，以自主學習為基礎(chǔ)，以課堂討論為載體，以問題解決為目標。按照課程的具體內(nèi)容設(shè)計各學習環(huán)節(jié)，圍繞培養(yǎng)學生的英語聽說能力組織課程編排。教師和學生在課堂上可以通過學習和模擬多種場合的對話和交流，來逐漸的培養(yǎng)學生用英語進行日常的會話及交流，以滿足畢業(yè)之后其英語職業(yè)能力方面的培養(yǎng)要求，從而達到理論與實踐相結(jié)合，內(nèi)容與應(yīng)用相結(jié)合。在具體的實際教學過程中，采取專門聽力練習、情景模擬、口語表達訓練等形式來組織教學，給學生提供豐富的展現(xiàn)自我機會。

課堂教學內(nèi)容教師可以設(shè)置不同的主題，每個主題又可分為課外調(diào)研、口語、閱讀、詞匯與結(jié)構(gòu)、語法、聽力、寫作、課堂口頭匯報等八個緊密相關(guān)的教學內(nèi)容，著重培養(yǎng)學生的聽、說讀、寫、譯等各項技能。培養(yǎng)學生的基本語言技能，為行業(yè)英語和專業(yè)英語的學習打下基礎(chǔ)。采用主題教學法，通過詞匯在不同技能模塊中的復現(xiàn)和擴展，提高學生對主題相關(guān)內(nèi)容的表達能力。注重課堂活動的目的性和可操作性。課內(nèi)與課外相結(jié)合，教法與學法并重，引入自主式、發(fā)現(xiàn)式和協(xié)作式學習，注重培養(yǎng)學生自主學習能力，養(yǎng)成良好的學習習慣，為終身學習打下堅實的基礎(chǔ)。結(jié)合多媒體技術(shù)，引入體現(xiàn)教學設(shè)計思想的互助活動。課堂教學要主要側(cè)重訓練聽、說、讀、寫、譯的語言技能，使學生在今后工作崗位上和社交中能用英語進行有效地口頭和書面的交流，同時增強其自主學習能力，提高綜合文化素養(yǎng)，以適應(yīng)崗位職責的要求。

二、網(wǎng)絡(luò)教學

現(xiàn)在的互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)日新月異，與傳統(tǒng)的課堂相比，它避免了形式單一、設(shè)備陳舊的缺點，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的聽說課程形式更加多樣化，學生在視覺、聽覺上都得到了直觀并且清晰的感受，網(wǎng)絡(luò)教學會更加的生動、有趣，更易于學生接受、模仿和運用新的語言知識，彌補了以往聽說教學形式的不足。

在高職的聽說課堂中，關(guān)于音標的發(fā)音不應(yīng)再作為課堂教學的重點內(nèi)容，但是高職的學生一般來自全國各地，也確實還有很多學生的發(fā)音存在一些問題，那么這就可以在網(wǎng)絡(luò)教學中得到很好的解決。在網(wǎng)絡(luò)教學中，教師可以讓學生熟悉48個音標的正確發(fā)音;了解基本的構(gòu)詞規(guī)律;掌握正確的語音和語調(diào)，在朗讀和聽說中有基本的節(jié)奏感和語調(diào)感;認知詞匯4000-6000個，熟練掌握2500-3000個及其基本搭配，能在會話和寫作中正確運用;了解基本語法知識，提高在語篇水平上運用語法知識的能力;了解基本的閱讀技巧，能順利閱讀語言難度中等的一般性題材的文章，掌握中心大意，并能運行一定的分析、推理和判斷，領(lǐng)會作者的觀點和態(tài)度;掌握基本的句子結(jié)構(gòu)。這些內(nèi)容完全可以放在網(wǎng)絡(luò)教學中教授，可以大大提高課堂教學的效率。

因為網(wǎng)絡(luò)教學主要以學生自學為主，教師可以定期對網(wǎng)絡(luò)教學進行考核評價。要求學生練習在15分鐘內(nèi)聽寫150個單詞的英語短文;根據(jù)提示在30分鐘內(nèi)寫出150-200個單詞的短文，無嚴重語法錯誤，意義表達清楚;聽懂英語國家人士關(guān)于日常生活和社會生活的談話;在課堂及課外學習能用英語進行日常生活和社會生活交談;能根據(jù)詞匯或句型提示完成課后的聽說練習。

三、實踐教學

大學校園里不管是生活還是學習都是豐富多彩的，高職英語的實踐教學成果在這時就可以得到很好的展現(xiàn)，教師可以以菜單的方式為學生搭建英語學習、交流、展現(xiàn)的平臺，創(chuàng)設(shè)真實的語言環(huán)境，檢驗學生語言的真實使用能力。

在一學期的學習過程中，我們可以開展一到兩次英語體驗周，將同學們平時的英語學習成果展示出來，供同學、老師們學習、交流。開展英語配音活動，讓同學們自己觀看視頻選取片段、分析文本、糾正發(fā)音。教師從旁注意他們的英語發(fā)音、語音語調(diào)、對語言、段落的理解，互相評價。觀看英語短劇，學習戲劇知識，加強對文學、文化、歷史的理解，撰寫觀劇影評等。開展英語辯論賽，觀察學生的主題演講技巧及語言表達，訓練他們的英語思維能力。開展英語朗誦，加強中外詩歌的對比理解、欣賞能力。開展英語讀書活動，學習外國文學，做好讀書筆記。另外每年都會很多全國、省級各項英語賽事在高職院校中選拔、開展，例如全國大學生英語競賽、江蘇省職業(yè)技能大賽、省演講比賽、省口語比賽、省英語寫作大賽等等，都是實踐教學的良好機會，不管老師還是同學們都應(yīng)該抓住這樣的機會，鍛煉自己，提高自己。

實踐教學的考核可以以學生參與實踐教學的積極性及實踐活動的成果為考核方式。參與實踐教學項目，達到實踐教學課時要求的考核為合格;實踐活動效果顯著的可評定為良、優(yōu)秀。

三位一體的英語聽說課程模式最終目的是促進師生共同發(fā)展，它評價的內(nèi)容手段和過程應(yīng)該有利于素質(zhì)教育，淡化應(yīng)試教育。高職英語課程的特點決定，其評價不應(yīng)該只注重結(jié)果，而應(yīng)更加注重過程，要形成性與終結(jié)性相結(jié)合，即：把課堂討論、作業(yè)完成、學習態(tài)度納人評價內(nèi)容，從而使學生重視學習過程，重視各種技能之間的銜接。全面提升學生的語言知識及語言應(yīng)用能力。通過對本課程的教學，要求學生能夠準確、自然和流暢地運用本階段所學的語言知識，并能根據(jù)不同的場合恰當?shù)厥褂谜Z言。在本課程教學中應(yīng)突出實際應(yīng)用，加強語言實踐能力的培養(yǎng)，使學生具備較強的聽、說、讀、寫、譯的能力，掌握英語語音、詞匯、句法、修辭、語篇等語言知識，提升學生的英語綜合應(yīng)用能力。學生學習成績的評定也應(yīng)體現(xiàn)為形成性評估和終結(jié)性評估相結(jié)合。為加大對學生學習過程的監(jiān)控力度，教師可適當調(diào)整形成性評價的比重，即平時可占40%，期末考試可占6O%。另外，評價也不應(yīng)該只限于筆試形式，應(yīng)該注重考查學生所學專業(yè)領(lǐng)域的口頭交際能力，要口頭與書面相結(jié)合，對學生的聽說綜合技能進行評價，這樣才有利于促進學生全面技能的形成和發(fā)展，同時也要有利于學生的后續(xù)學習和崗位需求，確保社會對高職學生“復合性人才”的需求。本課程的教學目標是全面提升學生的語言知識及語言應(yīng)用能力。

以課堂教學、網(wǎng)絡(luò)教學、實踐教學三位一體的高職英語聽說課程是一門針對非英語學生提高英語能力的課程。它的設(shè)計理念是以英語運用能力培養(yǎng)為重點，充分體現(xiàn)基礎(chǔ)性、實踐性和開放性，切實培養(yǎng)學生語言實踐能力，以課堂為基礎(chǔ)，突出課堂練習與課后實踐，以網(wǎng)絡(luò)、實踐促學習，提高學生自我復合的能力，通過多種形式刺激學生的思想、情感、想象和創(chuàng)意，以便誘發(fā)學生的認知內(nèi)因，調(diào)用已有的知識;同時形成師生之間和學生之間的思想感情交流。塑造創(chuàng)造式的學習行為，構(gòu)建人性化的教學模式，培養(yǎng)學生的人文素養(yǎng)和專業(yè)能力的結(jié)合。

參考文獻：

[1]夏羽.高職英語視聽說課程改革初探[J].南昌教育學院學報，2014，12.

[2]凌婷.高職大學英語三位一體教學模式的構(gòu)建[J].校園英語.2015，9.

[3]邵鳳芝.三位一體的大學英語聽力教學模式的研究分析[J].閩西職業(yè)技術(shù)學院學報.2014，12.