江漢大學(xué)《大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)力》課程網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)使用反饋

【摘要】我?！洞髮W(xué)英語(yǔ)聽(tīng)力》課程從2014-2015學(xué)年度第一學(xué)期開(kāi)始在全體大學(xué)英語(yǔ)學(xué)生中首次將朗文交互英語(yǔ)（LEI）教材和配套的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)與之前一直使用的新視野大學(xué)英語(yǔ)視聽(tīng)說(shuō)教材及配套網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)并行使用。本文就近四個(gè)學(xué)期大學(xué)英語(yǔ)學(xué)生對(duì)兩個(gè)學(xué)習(xí)平臺(tái)的使用進(jìn)行調(diào)查，旨在探索學(xué)生兩個(gè)平臺(tái)的使用評(píng)價(jià)以及兩個(gè)平臺(tái)分別對(duì)聽(tīng)力學(xué)習(xí)的效果。

【關(guān)鍵詞】大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)力 LEI平臺(tái) 朗文交互英語(yǔ) UNIPUS平臺(tái) 新視野視聽(tīng)說(shuō)教程 《大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)指南》

一、引言

隨著我校課程改革的不斷推進(jìn)，《大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)力》作為我校一門獨(dú)立的公共課程，采用的是學(xué)生課內(nèi)外網(wǎng)絡(luò)自學(xué)和教師課堂輔導(dǎo)并在后臺(tái)監(jiān)控相結(jié)合的教學(xué)模式。該課程先后使用的聽(tīng)力網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)包括“藍(lán)鴿語(yǔ)言學(xué)習(xí)平臺(tái)”、“21世紀(jì)大學(xué)英語(yǔ)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)”、“新理念大學(xué)英語(yǔ)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)”、“UNIPUS（外研社）高校外語(yǔ)教學(xué)平臺(tái)”。為豐富教學(xué)資源和聽(tīng)力素材，大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)力教研室從2014-2015學(xué)年度第一學(xué)期開(kāi)始增加了“ULearning交互英語(yǔ)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)”，并根據(jù)分級(jí)教學(xué)原則，在文理類本科生中同時(shí)使用“UNIPUS（外研社）高校外語(yǔ)教學(xué)平臺(tái)”和“ULearning交互英語(yǔ)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)”，藝體類本科生僅使用“ULearning交互英語(yǔ)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)”，兩個(gè)平臺(tái)配套聽(tīng)力教材分別為《新視野大學(xué)英語(yǔ)視聽(tīng)說(shuō)教程》1-4冊(cè)和《朗文交互英語(yǔ)》1-4冊(cè)。本文詳細(xì)介紹兩個(gè)平臺(tái)在我校的使用方法，在課程結(jié)束時(shí)進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查，了解學(xué)生對(duì)以上兩個(gè)平臺(tái)使用效果的評(píng)價(jià)，目的在于為今后的聽(tīng)力教學(xué)和網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)使用提供改進(jìn)策略，進(jìn)一步促進(jìn)大學(xué)英語(yǔ)改革深入推進(jìn)。

二、平臺(tái)使用

2014級(jí)學(xué)生的《大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)力》分為四個(gè)學(xué)期，每學(xué)期8周16課時(shí)。2015級(jí)學(xué)生的《大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)力》分為兩個(gè)學(xué)期，每學(xué)期8周16課時(shí)。根據(jù)分級(jí)教學(xué)原則，針對(duì)不同級(jí)別學(xué)生的英語(yǔ)聽(tīng)力基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)能力安排不同的學(xué)習(xí)強(qiáng)度，其使用的聽(tīng)力教材、學(xué)習(xí)內(nèi)容和使用平臺(tái)如下表所示：

根據(jù)最新的《大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)指南》第三部分“教學(xué)要求”，對(duì)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)要進(jìn)行“分類”和“因材施教”，“以適應(yīng)個(gè)性化的實(shí)際需要”。我校大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)力課程的教學(xué)計(jì)劃就體現(xiàn)了這一要求。因?yàn)槲睦眍悓W(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)相對(duì)較好，學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)，學(xué)習(xí)英語(yǔ)的熱情和學(xué)習(xí)效率較高，所以對(duì)他們?cè)趩挝粫r(shí)間內(nèi)聽(tīng)力訓(xùn)練內(nèi)容的難度和強(qiáng)度都設(shè)置了更高的要求。而藝體類學(xué)生本身英語(yǔ)基礎(chǔ)薄弱，學(xué)習(xí)起來(lái)比較吃力，所以在課程計(jì)劃上盡量多給他們時(shí)間把同樣的內(nèi)容反復(fù)練習(xí)，不盲目要求訓(xùn)練的量，而是注重訓(xùn)練的質(zhì)，并且在輔導(dǎo)中多針對(duì)學(xué)生覺(jué)得困難的地方集中講解。

三、評(píng)價(jià)與測(cè)試

最新的《大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)指南》在第五部分“評(píng)價(jià)與測(cè)試”中規(guī)定，“校本考試須重視教學(xué)過(guò)程中的形成性測(cè)試，測(cè)試內(nèi)容緊密結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，并充分利用信息技術(shù)，跟蹤和采集學(xué)生的學(xué)習(xí)行為等基本信息數(shù)據(jù)，構(gòu)建學(xué)生個(gè)人學(xué)習(xí)檔案，分析學(xué)生的學(xué)習(xí)行為特征，為不同類型的學(xué)生提供個(gè)性化的評(píng)價(jià)反饋?！?/p>

我?！洞髮W(xué)英語(yǔ)聽(tīng)力》課程一貫注重學(xué)生的形成性評(píng)價(jià)，每學(xué)期任課老師都會(huì)向?qū)W生公開(kāi)形成性評(píng)價(jià)量化標(biāo)準(zhǔn)，做到形成性評(píng)價(jià)有依據(jù)。形成性評(píng)價(jià)包括學(xué)生從學(xué)期開(kāi)始到學(xué)期結(jié)束一學(xué)期的平時(shí)考勤成績(jī)、平時(shí)課堂表現(xiàn)成績(jī)、平時(shí)課堂和課后練習(xí)成績(jī)、階段性測(cè)試成績(jī)，老師們?cè)谧约涸O(shè)計(jì)制作的Excel表格中做客觀的記錄，并根據(jù)客觀記錄自動(dòng)算出學(xué)生本學(xué)期的形成性評(píng)價(jià)分?jǐn)?shù)，占期末總評(píng)分?jǐn)?shù)的40%。另外，期末考試分?jǐn)?shù)占總評(píng)的60%，試卷90%的題目選自學(xué)生每學(xué)期學(xué)習(xí)平臺(tái)中的學(xué)習(xí)內(nèi)容，剩余10%的題目來(lái)自課外題庫(kù)。

四、學(xué)生反饋

為系統(tǒng)了解學(xué)生對(duì)兩個(gè)學(xué)習(xí)平臺(tái)使用的情況，在2014級(jí)和2015級(jí)《大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)力》課程結(jié)束之際，聽(tīng)力教研室設(shè)計(jì)了調(diào)查問(wèn)卷供學(xué)生完成。參加問(wèn)卷調(diào)查的學(xué)生2741人（文理類學(xué)生2137人，藝體類學(xué)生604人，均含重修學(xué)生）。在教學(xué)模式方面，贊同“集中上機(jī)+課下自主學(xué)習(xí)”的學(xué)生比例略高于贊同“課堂串講+課下自主學(xué)習(xí)”的形式，而且近三成的學(xué)生更偏好在多媒體教室進(jìn)行課堂串講而不是普通教室。

在朗文交互英語(yǔ)相關(guān)的問(wèn)卷中，有67.89%的學(xué)生認(rèn)為朗文交互英語(yǔ)教材適合作為聽(tīng)力專題訓(xùn)練素材;52.43%的學(xué)生認(rèn)為朗文交互英語(yǔ)各級(jí)別學(xué)習(xí)內(nèi)容是比較新的英語(yǔ)語(yǔ)言場(chǎng)景;更高比例的學(xué)生認(rèn)為朗文交互英語(yǔ)的聽(tīng)力內(nèi)容“重復(fù)率高，不斷強(qiáng)化，理解更透徹”;對(duì)于朗文交互英語(yǔ)4個(gè)級(jí)別的難度銜接，認(rèn)為 “一、二級(jí)難度銜接較自然”的學(xué)生人數(shù)遠(yuǎn)大于認(rèn)為“一、二級(jí)難度跨越較大”的人數(shù);認(rèn)為“二、三級(jí)難度跨越較大”和“三、四級(jí)難度跨越較大”的人數(shù)略多于認(rèn)為“二、三級(jí)難度銜接較自然”和“三、四級(jí)難度銜接較自然”的人數(shù)。相對(duì)于文理類學(xué)生對(duì)交互英語(yǔ)語(yǔ)音和語(yǔ)法內(nèi)容過(guò)于簡(jiǎn)單的評(píng)價(jià)，藝體類學(xué)生則認(rèn)為該平臺(tái)內(nèi)容注重基礎(chǔ)的語(yǔ)音和語(yǔ)法知識(shí)，有助于他們復(fù)習(xí)和完善薄弱的基礎(chǔ)知識(shí)。

問(wèn)卷也設(shè)計(jì)了若干對(duì)新視野和朗文交互兩個(gè)平臺(tái)及教材進(jìn)行比較的問(wèn)題，主要由文理類學(xué)生作答。分別有42.62%和42.14%的學(xué)生認(rèn)為兩個(gè)平臺(tái)學(xué)習(xí)內(nèi)容的結(jié)合對(duì)提高聽(tīng)力能力和對(duì)通過(guò)大學(xué)英語(yǔ)四六級(jí)幫助更大，但是其中更多學(xué)生認(rèn)為在平時(shí)的聽(tīng)力學(xué)習(xí)過(guò)程中，新視野（特別是第三版）在學(xué)習(xí)內(nèi)容、新鮮程度、難度控制以及其與四六級(jí)考試題型的貼合度等方面優(yōu)于朗文交互，當(dāng)然一部分學(xué)生也肯定了朗文交互英語(yǔ)平臺(tái)中的“大學(xué)英語(yǔ)四六級(jí)真題解析”、“考前提分特訓(xùn)”及最新上線的“優(yōu)學(xué)院”App在四六級(jí)考試前的系統(tǒng)輔導(dǎo)功能。

五、教學(xué)啟示

我校兩個(gè)年級(jí)的大學(xué)英語(yǔ)課程已經(jīng)結(jié)束，從學(xué)生的反饋可以看出目前我?！洞髮W(xué)英語(yǔ)聽(tīng)力》課程的教學(xué)模式和教學(xué)內(nèi)容均受到學(xué)生認(rèn)可，兩個(gè)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)的結(jié)合有利于學(xué)生英語(yǔ)聽(tīng)力能力的提升，課程形成性評(píng)價(jià)體現(xiàn)了高度的客觀、公平和公正。

問(wèn)卷調(diào)查為我們今后的《大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)力》課程提供了重要的啟示：第一，要有針對(duì)性地提高課堂串講的效率：在不占用過(guò)多課堂時(shí)間的前提下，第一學(xué)期頭幾次課通過(guò)串講幫助學(xué)生盡快熟悉學(xué)習(xí)平臺(tái)各項(xiàng)功能和使用方法，之后的串講根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)記錄解決共性問(wèn)題并穿插語(yǔ)言技能介紹和訓(xùn)練，特別是在朗文交互英語(yǔ)第二級(jí)向第三級(jí)過(guò)渡以及第三級(jí)向第四級(jí)過(guò)渡的學(xué)習(xí)階段，幫助學(xué)生平穩(wěn)適應(yīng)各級(jí)別的難度跨度;第二學(xué)期串講中加入四級(jí)考試專題講解，結(jié)合兩個(gè)平臺(tái)的考級(jí)專區(qū)，既讓學(xué)生充分利用平臺(tái)各種功能，又引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)闊視野，主動(dòng)擴(kuò)大學(xué)習(xí)資料的搜索范圍，增強(qiáng)自主學(xué)習(xí)能力。

第二，針對(duì)藝體類學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，仍然強(qiáng)調(diào)給他們的學(xué)習(xí)內(nèi)容“少而精”。結(jié)合LEI平臺(tái)的相關(guān)模塊，從音標(biāo)開(kāi)始，詳細(xì)講解語(yǔ)音知識(shí);反復(fù)鞏固語(yǔ)法規(guī)則;加大課堂聽(tīng)說(shuō)訓(xùn)練。讓他們完全掌握并熟練應(yīng)用之前完全不知道的和一知半解的知識(shí)，提高英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣，逐步培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力。

六、結(jié)語(yǔ)

我校使用的兩個(gè)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)各有優(yōu)勢(shì)，二者的結(jié)合豐富了學(xué)習(xí)資源，開(kāi)闊了學(xué)生視野，在學(xué)生中的反饋較好。我們會(huì)在今后的使用中不斷探索更適合學(xué)生實(shí)際需求的教學(xué)方法和評(píng)估方法，更有效地幫助學(xué)生提高英語(yǔ)水平。

參考文獻(xiàn)：

[1]王長(zhǎng)喜.《大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)指南》解讀與應(yīng)用.2015.http：//wenku.baidu.com/view/1702944883c4bb4cf6ecd12d.html.

【項(xiàng)目來(lái)源】MOOCs視野下信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)深度融合課題：“基于LEI網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)改革”，項(xiàng)目編號(hào)：EIJYB2015-017。

作者簡(jiǎn)介：周欣（1975-），女，江漢大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院講師，碩士，研究方向：英語(yǔ)教學(xué)，應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)。endprint