“翻轉(zhuǎn)課堂”在高校英語(yǔ)精讀教學(xué)中的應(yīng)用探索

【摘要】“翻轉(zhuǎn)課堂”這一理念自誕生以來(lái)，引起國(guó)內(nèi)外教育界的日益關(guān)注，并開(kāi)始在一些國(guó)家和地區(qū)掀起課堂教學(xué)的革命。本文探索了“翻轉(zhuǎn)課堂”理念在高校英語(yǔ)精讀課上的應(yīng)用（包括教學(xué)設(shè)計(jì)、實(shí)踐和反饋），提出了存在的問(wèn)題以及應(yīng)對(duì)措施，以期得到更切實(shí)有效的應(yīng)用。

【關(guān)鍵詞】翻轉(zhuǎn)課堂 英語(yǔ)精讀 教學(xué)視頻 課堂活動(dòng)

一、引言

“翻轉(zhuǎn)課堂”也叫“反轉(zhuǎn)課堂”，自2011在美國(guó)興起以來(lái)，就吸引了教育界的廣泛關(guān)注。

與傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式不同，在“翻轉(zhuǎn)課堂式教學(xué)模式”下，學(xué)生在家完成知識(shí)的學(xué)習(xí)，而課堂變成了老師與學(xué)生之間和學(xué)生與學(xué)生之間互動(dòng)的場(chǎng)所，包括答疑解惑及知識(shí)運(yùn)用等，從而達(dá)到更好的教育效果。學(xué)生可以通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)使用優(yōu)質(zhì)的教育資源，而課堂和老師的角色則發(fā)生了變化。老師更多的責(zé)任是去理解學(xué)生的問(wèn)題和引導(dǎo)學(xué)生去運(yùn)用知識(shí)。

狹義的“翻轉(zhuǎn)課堂”指制作短小的視頻讓學(xué)生課前學(xué)習(xí)，而廣義的“翻轉(zhuǎn)課堂”包括那些凡是把主要的學(xué)習(xí)資料和任務(wù)布置給學(xué)生在課前或課下自學(xué)的，而在課堂上進(jìn)行答疑，解惑，討論和交流的學(xué)習(xí)模式。具體的變化有：1. 在翻轉(zhuǎn)課堂中，教師不再單單是課程內(nèi)容的傳授者，更多的變?yōu)閷W(xué)習(xí)過(guò)程的指導(dǎo)者與促進(jìn)者;2. 學(xué)生從被動(dòng)的內(nèi)容接受者變?yōu)閷W(xué)習(xí)活動(dòng)的主體;3. 教學(xué)組織形式從“課堂授課聽(tīng)講+課后完成作業(yè)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤罢n前自主學(xué)習(xí)+課堂協(xié)作探究”;4. 課堂內(nèi)容變?yōu)樽鳂I(yè)完成，輔導(dǎo)答疑和討論交流等;5. 技術(shù)起到的作用是為自主學(xué)習(xí)和協(xié)作探究提供方便的學(xué)習(xí)資源和互動(dòng)工具;6. 評(píng)價(jià)方式呈現(xiàn)多層次，多維度。

二、翻轉(zhuǎn)課堂在英語(yǔ)精讀課堂中的應(yīng)用

1.創(chuàng)建教學(xué)視頻。在創(chuàng)建教學(xué)視頻時(shí)，首先，教師應(yīng)明確目標(biāo)及視頻最終需表現(xiàn)的內(nèi)容;其次，收集和創(chuàng)建視頻應(yīng)考慮不同教師和班級(jí)的差異;最后，在制作過(guò)程中應(yīng)考慮學(xué)生的想法，以適應(yīng)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)方法和習(xí)慣，而學(xué)生需在課下進(jìn)行知識(shí)拓展。

2.組織課堂活動(dòng)。組織課堂活動(dòng)的步驟應(yīng)包括：創(chuàng)建內(nèi)容，獨(dú)立解決問(wèn)題，開(kāi)展探究活動(dòng)，同時(shí)還可以將多種形式結(jié)合。另外，教師在學(xué)生的課堂活動(dòng)中給予必要的指導(dǎo)和點(diǎn)評(píng)，如語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)，詞匯句法，表達(dá)方式，甚至背景知識(shí)。大學(xué)英語(yǔ)專業(yè)精讀課堂活動(dòng)可以總結(jié)如下：

（1）辯論賽/演講比賽：對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組辯論/演講的方式既能拓寬學(xué)生的知識(shí)面，也能鍛煉其思辨能力，更能培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)思維能力。

（2）角色表演：課前給學(xué)生留拓展作業(yè)，課上進(jìn)行角色表演，鍛煉語(yǔ)言表達(dá)，而教師對(duì)表演進(jìn)行評(píng)價(jià)。

（3）小組合作：

小組合作的方式可以總結(jié)如下：

把學(xué)生分成若干小組，以小組為單位，自行選擇感興趣的單元進(jìn)行講解，每個(gè)小組的每位同學(xué)各自承擔(dān)一部分講解任務(wù)，如：朗讀，課文背景介紹，單詞的解釋，語(yǔ)法分析，翻譯等。

把學(xué)生分成若干小組，以小組為單位，考核造句或情景對(duì)話，練習(xí)句型。

把學(xué)生分成若干小組，以小組為單位，考核單詞，用你比我猜的形式進(jìn)行。

三、問(wèn)題及對(duì)策

1.問(wèn)題。課前的問(wèn)題在于：首先，教師制作教學(xué)視頻技術(shù)不夠?qū)I(yè);其次，大學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力不強(qiáng)，缺乏課下英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和有效監(jiān)測(cè)措施。

課中的問(wèn)題在于：首先，學(xué)生的表現(xiàn)及講解效果達(dá)不到基本要求;其次，學(xué)生不善于提問(wèn)，學(xué)習(xí)主動(dòng)性不強(qiáng);另外，學(xué)生在臺(tái)上時(shí)，臺(tái)下學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度不端正，不認(rèn)真聽(tīng)，也不能對(duì)單元知識(shí)現(xiàn)有的掌握程度進(jìn)行知識(shí)的拓展與鞏固。

課后的問(wèn)題包括：知識(shí)的復(fù)習(xí)，反饋，答疑與監(jiān)測(cè)。

2.對(duì)策。首先，基于精讀課程的特點(diǎn)，可將每一單元主題下分為若干個(gè)知識(shí)模塊，如：文化背景知識(shí)，語(yǔ)言技能，閱讀技巧等，分別采用不同的媒體手段向?qū)W生進(jìn)行知識(shí)傳遞。在課前的資料整理，視頻制作過(guò)程中，教師可以分工合作，每位教師制作指定類型或指定知識(shí)模塊的教學(xué)資料，資源共享，提高效率。

其次，在發(fā)放課前學(xué)習(xí)視頻的同時(shí)將視頻中相應(yīng)的知識(shí)點(diǎn)制作成簡(jiǎn)易的問(wèn)題，學(xué)生在學(xué)習(xí)完教學(xué)視頻之后需獨(dú)立完成相關(guān)練習(xí)。針對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)能力和基礎(chǔ)參差，可將練習(xí)分為A、B、C三類，難度程度遞減，知識(shí)面不變。

最后，學(xué)生的監(jiān)測(cè)可以采用網(wǎng)上視頻課程學(xué)習(xí)計(jì)分制，使得課后的知識(shí)復(fù)習(xí)，反饋，答疑與監(jiān)測(cè)應(yīng)形成一個(gè)動(dòng)態(tài)的循環(huán)過(guò)程。網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)供學(xué)生和教師隨時(shí)上傳和下載相關(guān)主題，而教師進(jìn)行有效監(jiān)測(cè)，與平時(shí)成績(jī)掛鉤，包括：學(xué)習(xí)時(shí)間長(zhǎng)短，作業(yè)完成情況，答疑頻率等。

四、結(jié)語(yǔ)

翻轉(zhuǎn)課堂顛覆了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，為教育帶來(lái)新轉(zhuǎn)機(jī)。本文所設(shè)計(jì)的高校英語(yǔ)精讀教學(xué)模式體現(xiàn)了翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的理念，有望用來(lái)解決目前翻轉(zhuǎn)課堂中存在的問(wèn)題以及提高精讀教學(xué)的質(zhì)量和效率。

參考文獻(xiàn)：

[1]鐘曉流，述強(qiáng)，焦麗珍.信息化環(huán)境下基于翻轉(zhuǎn)課堂理念的教學(xué)設(shè)計(jì)研究[J].開(kāi)放教學(xué)研究.2013.

[2]王斌宏.“翻轉(zhuǎn)課堂”在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用[J].大學(xué)英語(yǔ)（學(xué)術(shù)版）.2014（11）.

[3]龐亞飛.“翻轉(zhuǎn)課堂”模式在大學(xué)英語(yǔ)精讀課中的應(yīng)用[J].海外英語(yǔ).2015（8）.

[4]張婷.翻轉(zhuǎn)課堂在高校英語(yǔ)精讀課教學(xué)實(shí)踐中的問(wèn)題探究[J].英語(yǔ)教師.2015（24）.

作者簡(jiǎn)介：李夢(mèng)琦（1986.10.21-），女，講師，四川外國(guó)語(yǔ)大學(xué)成都學(xué)院英語(yǔ)旅游系。endprint