高中語文教學個性化閱讀研究

王新文

[摘 要]在高中學段的學科體系當中，語文占據(jù)著重要的地位，其教學的有效性能夠促使學生的思維以及表達能力得到切實的提升。本文即從高中語文個性閱讀的角度展開探析。希望對學生的發(fā)展有所幫助，對閱讀教學的效率提高有所幫助。

[關鍵詞]高中語文；閱讀教學；個性閱讀；策略

個性化閱讀的教學，其本質就在于教師要對學生的個性閱讀予以充分的尊重，并以此為基礎展開合適的指導，從而使得學生能夠形成最適合自身的閱讀能力。在這個教學的過程當中，師生之間的關系要和諧起來，互動要平等展開，教師要認識到學生個體間存在的差別，要對學生所獲得的具有一定差異性的閱讀感受予以關注。同時還要為學生創(chuàng)設出適宜的閱讀氛圍，要通過多樣化的教學方式，來使得學生的個性閱讀富有成效，其個性在閱讀中得到釋放。

一、高中語文教學中個性閱讀教學狀況

（一）傳統(tǒng)教學下的閱讀缺乏情感

傳統(tǒng)的語文閱讀教學，其所關注的是教師講授的內容，學生只能是跟隨教師之后獲取一定的知識。教師習慣于將文本予以肢解，分成小塊傳遞給學生，整體閱讀沒有得到足夠的重視，學生的情感也未能得到呈現(xiàn)，教學的實效性明顯不足。若想使得學生對于文本的主旨能夠真正有所領悟，就一定要促使學生將情感投入其中，要給予學生充足的閱讀時間，才能使得學生的文學素養(yǎng)得到有效的提升。

（二）沒有個性的閱讀

對于高中學生而言，語文試卷當中最令人頭疼的即是閱讀理解。這類型的題目本身有著極強的主觀性，但答案卻表現(xiàn)出一定的標準化，這就使得學生的個性被束縛，思想得不到釋放，從而讓學生的個性發(fā)揮無法實現(xiàn)。長此以往，學生就必然會為了追求分數(shù)而舍棄個性，只是奔著“標準”而去，思維的模式將被固話，個性化的閱讀也就隨之蕩然無存。如此一來，學生的創(chuàng)新思維也就被湮滅于標準答案之中，教學的本質將逐漸被遺忘。

二、高中語文個性閱讀的教學策略

（一）培養(yǎng)學生閱讀的自主性

首先，在展開閱讀教學時，要通過有效的措施來促使學生發(fā)出閱讀的訴求，進而使得學生的個性閱讀得到有序開展。眾所周知，興趣是學生學習的動力來源，一旦學生的興趣得到萌發(fā)，其自然會展開自主學習，對于閱讀教學來說也是如此。若想使得學生對閱讀萌生出興趣，教師的興趣先要有所展現(xiàn)。在閱讀文本時，要將個人的情感，以及對文本的領悟通過朗讀的方式表現(xiàn)出來。要能夠對文本的主題、結構、背景、情感、選材等方面形成清晰的認知，并讓學生能夠受到老師的熏陶，進而展開自主化、個性化的閱讀。比方說，在引導學生去閱讀作家史鐵生所撰寫的《合歡樹》這篇文章時，可以將其另一篇文章《我與地壇》也同時呈現(xiàn)出來，并闡述一下對于作者所描寫的母子情的個人見解。并從生活實際出發(fā)，來討論一下親情對于每個人的重要性。最后再說一說合歡樹所具有的象征意義，在此基礎上，學生的閱讀熱情就被充分調動起來，并能夠將個人的閱讀感悟予以陳述，能夠切身的感受到合歡樹的意義，能夠理解其對于作者母子之間情感的寄托作用。甚至有的學生能夠體會到了作者以合歡樹作為文題的用意。即以“合歡”二字來體現(xiàn)母子之間無法相聚相守的遺憾之情，繼而將個人的想法予以呈現(xiàn)：在閱讀完文章之后，回頭去審視課題，其中的遺憾更加的令人感嘆。對于我們這些學生來說，應該要為自己感到慶幸，因為父母就在身邊，我們要以自己的行為去匯報父母的恩情。當學生能夠說出這樣一番道理之時，這就說明學生的閱讀是具有一定深度的，是將個人的情感真正投入到了文本之中。而且這番話由學生的口中說出，這相較于教師的說教是有過之而無不及。有很多學生在課后閱讀了《我與地壇》，并將自己對于母子之間的那份情感的理解記錄在隨筆之中，同時也對自己當下所擁有的親情表示出了無比的珍視。應該說，學生所表達出的均是其個性化閱讀的必然成果，而這種閱讀對于很多的老師以及學生來說都是應該予以足夠的重視。

（二）教師要引導、指導學生進行個性化閱讀

聯(lián)合國教科文組織曾向全世界提出一份重要的報告《學會生存—教育世界的今天和明天》，報告中說：“教師的職責現(xiàn)在已經(jīng)越來越少地傳遞知識而越來越多地激勵思考，除了他們正式的職務外，他將成為一位顧問、一位交換意見的參加者、一位幫助發(fā)現(xiàn)矛盾而不是拿出現(xiàn)成真理的人”在這個過程中，教師不再是“標準答案”的代言人。而是學生分析、討論、解決問題的組織者、參與者、指導者。尊重學生的獨特感受，個性的體驗感悟是新課程的基本理念，但個性化不等同于自由化。“一千個讀者就有一千個哈姆雷特”是關注現(xiàn)實、張揚學生個性，但是“一千個哈姆雷特還是哈姆雷特”，知人論世、尊重作者本意、尊重文本、科學解讀是個性化閱讀的根本。因為學生的知識、閱歷、體驗畢竟有限，個性化解讀會有偏差和片面性，教師要對學生個性化解讀文本進行有效地引導和指導。教師要教給學生個性解讀的技巧和方法，使學生敢于、樂于、善于個性化解讀文本。

（三）在質疑中學會閱讀

高中語文的個性化閱讀，要求教師要跳出課本這一小范圍，在宏觀上把握大的概念。將所學文章全部交給學生自己去預習、閱讀，讓學生在閱讀中發(fā)現(xiàn)問題，學會提出疑問。教師在學生提出問題后進行有針對性的解答引導，然后再讓學生重新閱讀文章。教師提出一些問題，鼓勵學生們去自主思考并相互交流討論，共同解決問題。這樣學生對文章會形成一個更深層次的個性化的理解。學生只有學會質疑，才能更好地進行個性化的閱讀。

（四）科學評價學生合作學習的成果

學生通過合作，得出了對問題的看法。有的看法是正確的，但也有的是片面的、不完整的，甚至是錯誤的。教師該如何評價呢？我們知道，教育評價的目的是促進學習者的發(fā)展。因此，教師要尊重每一個學生，發(fā)現(xiàn)他們的優(yōu)點，耐心地幫他們尋找錯誤的原因，用激勵性的話語使每一位同學對自己充滿信心。尤其要尊重學生合作學習的過程與結果。合作學習通過取人之長、補己之短使個性化閱讀更加有效，使學生對文本有更深層次的理解。

三、結語

閱讀是體現(xiàn)語文綜合素養(yǎng)的方式，個性閱讀是體現(xiàn)自我，張揚個性的方式。是促進學生創(chuàng)新發(fā)展的方式。在培養(yǎng)學生個性閱讀是要注重學生的自主性，質疑性的培養(yǎng)，老師在加以引導和評價，這樣對學生的個性閱讀有很大的幫助。

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