從認識到實踐

孫強

[摘 要]隨著教育的變革，創(chuàng)新型實踐人才培養(yǎng)已經(jīng)成為改革的發(fā)展目標，創(chuàng)新型實踐人才需要有適宜創(chuàng)新的校園環(huán)境，理念創(chuàng)新、培養(yǎng)模式創(chuàng)新、拓寬養(yǎng)成渠道，形成多元化的創(chuàng)新型實踐人才培養(yǎng)模式。

[關鍵詞]創(chuàng)新型實踐人才；實踐能力；養(yǎng)成

一、理念創(chuàng)新

1.個性創(chuàng)新的理念

個性是指具有特殊性格的人，是在認知、情感、意志等心理活動中表現(xiàn)出來的相對穩(wěn)定而又不同于他人的生理特征。在社會交往中可以簡單地理解為人的個性就是人自身獨特的社會性，是區(qū)分不同生命體的重要依據(jù)。創(chuàng)新型實踐人才的個性所反映的是具有主體性、能動性、自主性的綜合個性。遵循個性發(fā)展規(guī)律，通過調(diào)整教育環(huán)境培養(yǎng)優(yōu)良的個性品質(zhì)有利于促進創(chuàng)造性的發(fā)展。個性是一種天賦，挖掘創(chuàng)新個體的個性潛能是創(chuàng)新型人才個性培養(yǎng)的起點。創(chuàng)新能力的發(fā)展過程就是一個創(chuàng)新潛質(zhì)不斷得以發(fā)掘的自我創(chuàng)新過程。實踐人才創(chuàng)新能力的發(fā)揮建立在其個性優(yōu)勢的基礎上，創(chuàng)新能力是突出個性的最好體現(xiàn)。

2.以“應用”為目標的創(chuàng)新理念

應用型創(chuàng)新人才應在人才培養(yǎng)模式的理論教學體系上進行深入研究，對現(xiàn)有的課程體系及其它教學環(huán)節(jié)進行改革和創(chuàng)新，加大應用性教學力度并進一步重組和優(yōu)化教學體系。對于專業(yè)核心課程，要結合應用技術、實用技術提高學生的專業(yè)能力。利用模塊式的課程結構，圍繞培養(yǎng)對象根據(jù)市場需要與個性特點以較大的選擇性。因此，應用型創(chuàng)新人才培養(yǎng)應以培養(yǎng)學生應用能力、創(chuàng)新能力與增強職業(yè)素質(zhì)為主線，堅持以模塊化課程結構為主的柔性化理論教學體系。為構建這樣的理論教學體系，應加強課程的綜合化，采用分支型課程設置模式增強學生的創(chuàng)新能力。

3.以成才為目標的創(chuàng)新理念

實施創(chuàng)新教育是要求圍繞創(chuàng)新人才培養(yǎng)這個根本任務展開各項工作，就是要把時間和精力用在創(chuàng)造性學習和創(chuàng)新性實踐中。

二、培養(yǎng)模式要創(chuàng)新

1.校企交流，加強實踐教學

在西方比較發(fā)達的國家，其學生教育模式呈教導式、專業(yè)式、協(xié)作式并存。在我國，這些模式可以集合基礎學科的教學、科研，使教學與科研緊密結合，，采取“訂單式”培養(yǎng)模式是培養(yǎng)創(chuàng)新實踐人才的平臺。

2.理論聯(lián)系實際

課內(nèi)教育是學生學習的主渠道，課外教育側(cè)重于理論的應用和知識獲取能力的培養(yǎng)。堅持課內(nèi)教育與課外教育并重的原則，有利于克服只重視課內(nèi)教育，忽視課外教育的不良傾向，又有利于學生創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。學校作為培養(yǎng)創(chuàng)新人才的搖籃，其地位和作用決定了校內(nèi)與校外結合的開放性，而且有利于把創(chuàng)新教育從校內(nèi)教育的實踐引向校內(nèi)與校外結合的實踐。

3.知識與運用結合

積極開展課外科技創(chuàng)新活動有利于形成濃厚的學術氛圍。通過系列創(chuàng)新活動讓個性能力在更大的范圍內(nèi)獲得鼓勵與肯定，在個性撞擊中獲得更迅速的提高。個性的發(fā)展具有個體化和社會化，個體化是個體的人在社會生活中呈現(xiàn)出的整體的或綜合的狀態(tài)和方式。個性是在社會生活中形成和體現(xiàn)，實踐舞臺是良好個性形成和發(fā)展的必要條件。

三、拓寬養(yǎng)成渠道

1.建設綜合性創(chuàng)新實踐基地

創(chuàng)新實踐基地是構建應用型創(chuàng)新人才的新型教學實踐平臺。這些平臺是教師進行教學科研的重要場所，要充分利用專業(yè)理論對學生進行職業(yè)化的訓練，注重人才培養(yǎng)結構與學科建設相銜接。創(chuàng)新實踐平臺用來培養(yǎng)學生實際開發(fā)制作的創(chuàng)新能力和合作精神，引導并鼓勵學生參加到教師的科研中去，積極為學生成長創(chuàng)新實踐的操作平臺。

2.構建以實踐能力為一體的實踐教學體系

及時編譯最新的教材資料是培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的基本條件和前提，是了解國內(nèi)外最新前沿知識的渠道。目前大部分學校的教材得到了及時編譯和分發(fā)，學校還要增加選修課程，讓學生和教師及時了解和掌握最新知識。應用型創(chuàng)新實踐人才的培養(yǎng)既要堅持理論教學，又要引導學生注重基礎課、專業(yè)基礎課的教學，促使學生可持續(xù)發(fā)展。在此基礎上，還要拓寬學生知識面，完善學生的知識結構并促進學生個性發(fā)展。為此，應積極推行第二課堂學分化，著力建設一批校內(nèi)綜合性實踐基地建設，讓教師要像重視第一課堂一樣重視第二課堂的指導，著力提高學生的實踐應用能力。

3.創(chuàng)新實踐教育

必須堅持以人為本調(diào)動學生自主學習的積極性，從多方面培養(yǎng)學生的自主學習能力和想象力，尊重學生個性， 鼓勵學生在 “奇想”中創(chuàng)新。如：一次特殊的懲罰：在美國亞皮丹博物館里，一幅是稚氣的狗的解剖圖，一幅是人體血液循環(huán)圖。這是約翰麥克勞德在上小學時，有一天他忽然想親眼看看狗的內(nèi)臟是怎樣的，于是他鼓足勇氣殺了一條狗，并把內(nèi)臟分割、觀察。后來得知這條狗是校長韋爾登家的寵物，身為教育家的韋爾登的懲罰別出心裁，罰麥克勞德畫兩幅畫，就是亞皮丹博物館里收藏的那兩幅畫。由此，小麥克勞德被校長的寬容所打動，發(fā)憤學習成了著名的解剖學家，并獲得了1923年諾貝爾生理學和醫(yī)學獎。如果韋爾登校長采取厲害的懲罰措施，小麥克勞德就不會有后來的成就。韋爾登校長對小麥克勞德的科學探索給予了莫大的心理支持。這樣的懲罰激勵了小麥克勞德立志成才，這個故事告訴我們，展現(xiàn)個性特長是創(chuàng)新教育的關鍵。同時還要建立全方位的教學質(zhì)量反饋體系，使之有效地服務于創(chuàng)新教育這個核心：如：奧托瓦拉赫在讀中學時，父母為他選擇了一條文學之路。不料教師給他寫的評語是：“瓦拉赫絕不可能在文學上有所成就”。父母遵從兒子的意見改學油畫，可瓦拉赫既對藝術的理解也不強，在班上的成績倒數(shù)第一。學校說他是“你是在繪畫藝術上不可造就之才。”面對如此“笨拙”的學生，化學教師認為他做事一絲不茍，建議他學化學。于是在化學領域中其智慧被點燃，最終成了一位偉大的化學家。利用學校的反饋信息，成就了一名化學家。

總之，創(chuàng)新型實踐人才培養(yǎng)是一個漸進化的過程，學校應把握創(chuàng)新實踐人才成長的規(guī)律，遵循因材施教的培養(yǎng)理念，辯證地調(diào)整教學計劃，構建出一個能培養(yǎng)富有創(chuàng)新能力的新型人才養(yǎng)成模式，為國家培育更多的適用人才。

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