解讀“小學(xué)數(shù)學(xué)合作學(xué)習(xí)”若干不良現(xiàn)象

管發(fā)嬌

【摘要】隨著我國教育改革的深入，合作學(xué)習(xí)被越來越多的教師引入課堂上，成為現(xiàn)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中重要的手段之一.本文就將對小學(xué)數(shù)學(xué)合作學(xué)習(xí)中若干不良現(xiàn)象進(jìn)行探討.

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué)；合作學(xué)習(xí)；不良現(xiàn)象

合作學(xué)習(xí)是一種新型學(xué)習(xí)方式，它改變了傳統(tǒng)數(shù)學(xué)教學(xué)中單一、被動(dòng)、靜止的模式而產(chǎn)生的教學(xué)弊端，給師生、生生互動(dòng)帶來了無限的空間.因此，合作學(xué)習(xí)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中受到了教師們的高度關(guān)注，許多教師更是在教學(xué)中大膽運(yùn)用.但是，隨著我國基礎(chǔ)教育改革的全面展開，一些小學(xué)數(shù)學(xué)教師對合作學(xué)習(xí)的運(yùn)用依舊存在著偏差，沒有對其理論進(jìn)行深入研究，導(dǎo)致教師在創(chuàng)建合作學(xué)習(xí)時(shí)存在著若干不良現(xiàn)象.下面筆者就將對其進(jìn)行歸納，并逐一解讀.

一、小學(xué)數(shù)學(xué)合作學(xué)習(xí)中的不良現(xiàn)象

在小學(xué)數(shù)學(xué)合作學(xué)習(xí)中，存在著諸多不良現(xiàn)象，歸納起來共有5種，分別是：

現(xiàn)象一：合作內(nèi)容選取不當(dāng).在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，一些教師為了追趕新課程的步伐，追求學(xué)生多樣化的學(xué)習(xí)方式，沒有根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)和學(xué)生的實(shí)際情況，盲目去組織一些小組合作學(xué)習(xí)活動(dòng)，導(dǎo)致學(xué)生很難從中真正掌握數(shù)學(xué)知識(shí).

現(xiàn)象二：合作時(shí)間把握不準(zhǔn).在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師對合作學(xué)習(xí)的時(shí)間把握不準(zhǔn)，內(nèi)容安排不妥，內(nèi)容難易隨意，從而導(dǎo)致學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中，或者因內(nèi)容簡單缺乏討論鉆研的價(jià)值，或者因內(nèi)容困難很難從中討論出個(gè)結(jié)果.

現(xiàn)象三：分組不科學(xué)，分公不明確.在課堂教學(xué)中，合作學(xué)習(xí)小組最常見的形式就是按照前后座位自然分成4人一組，但是學(xué)生座位的編排又是按照學(xué)生的高矮次序、學(xué)習(xí)成績、守紀(jì)程度來搭配的，這樣的分組雖然開展小組活動(dòng)快捷，但是人員搭配不合理.

現(xiàn)象四：合作技能較差，缺乏合作指導(dǎo).現(xiàn)在的學(xué)生大多數(shù)都普遍缺乏合作意識(shí)以及合作能力，學(xué)生大多以自我意見為主，不接納別人的想法或者不認(rèn)真聆聽他人的發(fā)言，而教師只是評判了學(xué)生合作學(xué)習(xí)的成果，自己就置身合作學(xué)習(xí)之外.

現(xiàn)象五：合作評價(jià)不夠全面.對于學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)的成果許多教師不知道從哪方面評價(jià)，有的教師的評價(jià)過于簡單，有的教師甚至不評價(jià)，對于學(xué)生在合作學(xué)習(xí)的反饋環(huán)節(jié)，教師只注重問題的結(jié)果，而不在意解決問題的過程，在評價(jià)時(shí)只表揚(yáng)了小組，忽略了個(gè)體.

二、小學(xué)數(shù)學(xué)合作學(xué)習(xí)中不良現(xiàn)象的解讀

解讀一：在小學(xué)數(shù)學(xué)合作學(xué)習(xí)中，想要使合作學(xué)習(xí)更有效，就一定要將合作學(xué)習(xí)方式與教學(xué)任務(wù)相適配，要具備難度性和探究性兩大方面，其中難度性是指合作學(xué)習(xí)要包含教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，因?yàn)榻虒W(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)是知識(shí)的關(guān)鍵處，是思維的轉(zhuǎn)折點(diǎn).所以，教師在設(shè)計(jì)合作學(xué)習(xí)活動(dòng)時(shí)，要充分發(fā)揮出學(xué)生的主體作用，既要突破了學(xué)生學(xué)習(xí)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，又要培養(yǎng)了學(xué)生探索知識(shí)和發(fā)現(xiàn)問題的能力.而探究性則是要讓學(xué)生留有獨(dú)立思考的空間，在獨(dú)立思考的基礎(chǔ)上，再進(jìn)行小組合作交流，以促進(jìn)學(xué)生從多方面思考問題的答案，而且學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中不僅發(fā)散了思維，還對問題結(jié)果進(jìn)行創(chuàng)新，進(jìn)而獲取更多的解答方式.

解讀二：在設(shè)計(jì)合作學(xué)習(xí)時(shí)，教師一定要遵守“難度大于個(gè)體能力、小于小組合力”的原則，要將合作學(xué)習(xí)的難度高于學(xué)生個(gè)體，這樣才能使小組合作成為必要，還要小于小組，這樣才能保障小組合作的成功.而且，教師在設(shè)計(jì)問題時(shí)要具有一定的挑戰(zhàn)性，要讓小組合作問題的難度適應(yīng)學(xué)生的最近發(fā)展的心理，問題的結(jié)構(gòu)不能離開學(xué)生已有的知識(shí)結(jié)構(gòu)，更不能超過學(xué)生已有的認(rèn)知能力.另外，如果問題太難的話，就會(huì)導(dǎo)致學(xué)生對問題無法解決，進(jìn)而產(chǎn)生畏懼的心理.

解讀三：分好學(xué)習(xí)小組是合作學(xué)習(xí)的前提，也是合作學(xué)習(xí)的基礎(chǔ).教師在組織小組合作學(xué)習(xí)時(shí)，要根據(jù)學(xué)生的能力、興趣、性格等差異進(jìn)行合理搭配，而小組成員最好以4到6人為佳，教師在安排座位時(shí)，最好可以讓小組成員就近而坐，以便小組成員間的交流.另外，在合作學(xué)習(xí)小組建立以后，若沒有明確的分工，教師就要根據(jù)活動(dòng)的需要為小組成員分配不同的角色，讓小組成員可以在互相交流、互相合作的情況下，提升多方面能力.

解讀四：合作學(xué)習(xí)主要是通過學(xué)生的思考、表達(dá)交流以及參與實(shí)踐等形式展開的，為了讓學(xué)生可以養(yǎng)成良好的合作學(xué)習(xí)習(xí)慣，教師就必須鍛煉學(xué)生的合作技能.首先，教師在開展合作學(xué)習(xí)之前，要讓學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立的思考，只有這樣，才能讓學(xué)生主動(dòng)地為所要學(xué)習(xí)的知識(shí)構(gòu)建提供心理上的準(zhǔn)備，而不是盲目地聽從小組成員的觀點(diǎn).其次，在合作學(xué)習(xí)過程中，教師要鼓勵(lì)學(xué)生大膽地表達(dá)出自己的觀點(diǎn)和見解，同時(shí)引導(dǎo)其他學(xué)生要有禮貌地插話、表達(dá)，不可隨意打斷他人的發(fā)言等.最后，教師在合作學(xué)習(xí)中，應(yīng)當(dāng)是一個(gè)觀察者和參與者，要融入學(xué)生合作學(xué)習(xí)中去，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效的討論交流，進(jìn)而完成教學(xué)任務(wù).

解讀五：教師及時(shí)的評價(jià)對于小組合作學(xué)習(xí)起著至關(guān)重要的作用.教師可以根據(jù)小組合作學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，在評價(jià)上對合作學(xué)習(xí)較好的小組，給出及時(shí)的表揚(yáng)和鼓勵(lì)，讓他們充分體會(huì)到合作的樂趣.對于合作學(xué)習(xí)較差的小組，教師要加強(qiáng)引導(dǎo)，要對其提出明確要求，來確保合作學(xué)習(xí)小組能夠順利合作.另外，除了學(xué)習(xí)小組評價(jià)外，教師還要對每個(gè)小組內(nèi)組員的表現(xiàn)進(jìn)行評價(jià)，或者讓學(xué)生進(jìn)行自評和互評.

總結(jié)

總之，無論我國教育如何變革，學(xué)生自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式仍是不變的理念之一.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，合作學(xué)習(xí)的探究和實(shí)踐還需要教師們進(jìn)行深入研究，以學(xué)生為主，為學(xué)生營造出團(tuán)結(jié)合作、互幫互利、共同提高的學(xué)習(xí)氛圍，讓每一名學(xué)生都能感受到學(xué)習(xí)的樂趣，以此激勵(lì)他們在日后學(xué)習(xí)上可以更進(jìn)一步.

【參考文獻(xiàn)】

[1]劉伯康.解讀“小學(xué)數(shù)學(xué)合作學(xué)習(xí)”若干不良現(xiàn)象[J].中國校外教育，2012（5）：100.

[2]張正玉.小學(xué)數(shù)學(xué)“自主·合作·探究”式學(xué)習(xí)的調(diào)查研究[D].西安：陜西師范大學(xué)，2014.