在閱讀中培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文能力

陳曉平

【摘要】課程標(biāo)準(zhǔn)中指出語(yǔ)文是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程。教師應(yīng)充分利用語(yǔ)文課堂，讓學(xué)生與語(yǔ)文教材直接對(duì)話(huà)，豐富語(yǔ)言的積累，培養(yǎng)語(yǔ)感，發(fā)展思維，使他們具有實(shí)際需要的語(yǔ)文實(shí)踐能力。將讀書(shū)與能力訓(xùn)練結(jié)合起來(lái)，與學(xué)生學(xué)習(xí)需要結(jié)合起來(lái)，定能讓語(yǔ)文教學(xué)充滿(mǎn)活力，讓孩子們深切感受到語(yǔ)文的魅力，提升語(yǔ)文能力。

【關(guān)鍵詞】實(shí)踐性 讀書(shū) 對(duì)話(huà) 能力

課程標(biāo)準(zhǔn)中指出語(yǔ)文是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑是語(yǔ)文實(shí)踐。為了讓學(xué)生更多地直接接觸語(yǔ)文材料，在大量的語(yǔ)文實(shí)踐中掌握運(yùn)用語(yǔ)言的規(guī)律，教師應(yīng)充分利用語(yǔ)文課堂，讓學(xué)生與語(yǔ)文教材直接對(duì)話(huà)，豐富語(yǔ)言的積累，培養(yǎng)語(yǔ)感，發(fā)展思維，使他們具有實(shí)際需要的語(yǔ)文實(shí)踐能力。今天，我想具體談?wù)勅绾沃笇?dǎo)學(xué)生讀書(shū)培養(yǎng)其語(yǔ)文能力。

第一、通過(guò)朗讀，培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)讀感知能力。

在語(yǔ)文課堂教學(xué)中，我引入課題后，就放手讓學(xué)生讀書(shū)，讓學(xué)生邊讀書(shū)邊識(shí)字，把字音讀正確，并能初步理解字詞的意思，給予充分的時(shí)間把課文讀通順。在此基礎(chǔ)上， 讓他們自己去初步感知文章的內(nèi)容，了解大意。因?yàn)?，讀書(shū)是學(xué)生個(gè)性化的行為，其過(guò)程就是學(xué)生與文本對(duì)話(huà)的過(guò)程，是動(dòng)腦思維的過(guò)程。也許有人認(rèn)為，花太多的時(shí)間去讀書(shū)，課堂教學(xué)任務(wù)如何能完成。殊不知，閱讀教學(xué)是不能以老師的分析講解來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐的。在學(xué)生的反復(fù)閱讀的基礎(chǔ)上，許多問(wèn)題學(xué)生已經(jīng)解決，教師應(yīng)指導(dǎo)的是學(xué)生不能獨(dú)立解決的疑難問(wèn)題，這樣做更能體現(xiàn)教學(xué)的針對(duì)性和實(shí)效性，突破教學(xué)的重難點(diǎn)，起到事半功倍的效果。

第二、指導(dǎo)朗讀，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言感悟能力。

在低段教學(xué)時(shí)，會(huì)出現(xiàn)有孩子將課文中的詞語(yǔ)讀斷，長(zhǎng)句不能準(zhǔn)確停頓的情況，這就是孩子缺少語(yǔ)感的表現(xiàn)。我們應(yīng)充分利用教材資源培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言感悟能力。記得剛接觸新課標(biāo)時(shí)，有人完全否定了過(guò)去的教法。認(rèn)為老師范讀是搶占了學(xué)生的主體地位，沒(méi)有充分體現(xiàn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，是在牽著學(xué)生的鼻子走。其實(shí)，教師面對(duì)的是小學(xué)生，他們的閱歷、理解能力都還很有限，教師范讀，給學(xué)生提供了很好的學(xué)習(xí)、模仿的范例，有助于學(xué)生正確理解句子，把握句意。在高年級(jí)的語(yǔ)文教材中，許多重點(diǎn)語(yǔ)句在表情達(dá)意方面起著特別重要的作用，研讀這些重點(diǎn)語(yǔ)句，讓學(xué)生品味語(yǔ)句的精妙顯得尤為重要。以《諾貝爾》第八、九自然段為例：

我讓學(xué)生反復(fù)品讀文中的重點(diǎn)語(yǔ)句， 然后思考自己從這兩個(gè)自然段中讀懂了什么，并從中找出相關(guān)語(yǔ)句說(shuō)明理由。

學(xué)生們通過(guò)不斷默讀思考，從讀中去悟，悟中所得：有的說(shuō)諾貝爾將自己的生死置之度外！諾貝爾的雙眼仍然盯著炸藥不放，他可能因此失去生命卻毫不退縮。還有的說(shuō)諾貝爾滿(mǎn)身鮮血地沖出濃煙，高舉雙手呼喊，可以看出他成功后激動(dòng)無(wú)比的心情，自己身受重傷也毫不在意……學(xué)生通過(guò)不斷地朗讀、品味，諾貝爾熱愛(ài)科學(xué)、勇于獻(xiàn)身的光輝形象在同學(xué)們的腦海中變得栩栩如生。

第三、通過(guò)閱讀，培養(yǎng)學(xué)生的寫(xiě)作能力。

閱讀不僅要讀懂文章的內(nèi)容，體會(huì)文章的思想感情，還應(yīng)揣摩文章的表達(dá)順序，領(lǐng)悟文章的表達(dá)方法，讓學(xué)生把學(xué)和用結(jié)合起來(lái)。以《莫高窟》第二、三自然段教學(xué)為例： 教學(xué)中我讓學(xué)生默讀課文，看在寫(xiě)法上有什么新發(fā)現(xiàn)。學(xué)生通過(guò)默讀比較提煉出本文重要的構(gòu)段方法：總寫(xiě)事物的特點(diǎn)——圍繞特點(diǎn)具體寫(xiě)（面、點(diǎn)兩方面）——觀看后感受。課后我指導(dǎo)學(xué)生將閱讀課中所學(xué)的方法與寫(xiě)作結(jié)合起來(lái). 應(yīng)用這種方法進(jìn)行練筆，提高學(xué)生寫(xiě)作能力，學(xué)習(xí)遷移運(yùn)用。

第四、通過(guò)閱讀，培養(yǎng)學(xué)生的概括能力。

在平時(shí)教學(xué)中，我引導(dǎo)學(xué)生在熟讀理解的基礎(chǔ)上理清文章的脈絡(luò)，抓住要點(diǎn)把握文章的主要內(nèi)容。根據(jù)教材自身的特點(diǎn)，不同文章采用相應(yīng)的方法，培養(yǎng)學(xué)生的概括能力。此外，學(xué)完一篇課文后，讓學(xué)生交流讀后的獨(dú)特感受和想法，同樣也不失為一種培養(yǎng)學(xué)生概括能力的方法。

第五、引導(dǎo)閱讀，培養(yǎng)學(xué)生的探究能力。

新課標(biāo)積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神。在課堂上應(yīng)逐步培養(yǎng)學(xué)生探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀的能力。我常從課題人手，引導(dǎo)學(xué)生大膽質(zhì)疑，針對(duì)一些有價(jià)值的問(wèn)題去閱讀課文，尋求答案。學(xué)生閱讀的興趣明顯增強(qiáng)，有了明確的閱讀目標(biāo)，提升了閱讀的實(shí)效性。在教學(xué)《林沖棒打洪教頭》一文時(shí)，學(xué)生就提出了許多問(wèn)題：林沖是什么人？洪教頭是什么人？林沖為什么要棒打洪教頭？林沖棒打洪教頭的結(jié)果如何？我讓學(xué)生帶著這些問(wèn)題初讀課文，尋找答案。學(xué)生們讀得趣味昂然。

新課標(biāo)對(duì)課外閱讀的要求增高，要求學(xué)生大量閱讀課外讀物。要想增強(qiáng)課外閱讀的效果，讀有所獲，就要鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行探究性閱讀，有目的地由課內(nèi)向課外延伸。如：在學(xué)習(xí)《林沖棒打洪教頭》后，在班級(jí)開(kāi)展《水滸傳》的讀書(shū)活動(dòng)，學(xué)生興趣明顯增強(qiáng)。

“書(shū)尤藥也，善讀之可以醫(yī)愚?！痹谡Z(yǔ)文教學(xué)中，將讀書(shū)與能力訓(xùn)練結(jié)合起來(lái)，與學(xué)生學(xué)習(xí)需要結(jié)合起來(lái)，定能讓語(yǔ)文教學(xué)充滿(mǎn)活力，讓孩子們深切感受到語(yǔ)文的魅力。