多媒體技術在初中歷史課堂教學中的實踐運用

周宗禧

【摘要】歷史學科具有“過去性”，而這種“過去性”給學生的學習帶來一種隔膜感和距離感。如何打破時間和空間的限制，化遠為近，化繁為簡、化難為易讓學生更容易理解歷史知識，提高學習效率是初中歷史教師思考的一個問題。本文根據(jù)作者自己的實際應用，簡述了多媒體技術在初中歷史課堂教學中的實踐運用，提高了初中歷史的教學效果。

【關鍵詞】初中歷史 多媒體技術 教學效果 運用

隨著信息技術的發(fā)展，隨著國家的大力投資教育，多媒體設備進入校園、進入教室，促進了多媒體教學的普及與應用。多媒體教學應用于歷史教學，使久遠陌生的歷史重現(xiàn)，使紛繁復雜的歷史事件趣味化；使深奧難懂的歷史哲理明晰化。多媒體教學法彌補了傳統(tǒng)教學手段的不足，讓學生更直觀、更全面地獲取知識，提高了教學效果。下面談一談我在歷史教學中應用多媒體教學的一些感受，具體如下 ：

一、激情導入，提高興趣

俗話說“萬事開頭難”，成功的導入，可以吸引學生注意力，激發(fā)興趣，活躍氛圍，提高教學效率。在初中歷史教學中設計好了導入，就等于成功了一半。初中歷史教材有大量的圖片、地圖，而且配有音像資料，網(wǎng)絡上也有大量的相關視頻、動畫，利用多媒體技術，把這些材料應用到導入環(huán)節(jié)，達到事半功倍的教學效果。如在講抗日戰(zhàn)爭時，可以使用《血戰(zhàn)臺兒莊》片斷來設計導入部分，在學生被慘烈的戰(zhàn)爭場面感染時再設計提問，引導學生去思考，提高學生學習興趣，達到事半功倍的教學效果。

二、化繁為簡，化難為易，提高教學效果

運用多媒體輔助歷史教學，可以化繁為簡。歷史空間概念是學生最難掌握的，而教材中的歷史地圖往往將整個歷史事件過程匯集成一圖，環(huán)境復雜，頭緒繁多，學生不易看清地圖內(nèi)容，找準位置，例如《第五次反“圍剿”和紅軍戰(zhàn)略轉(zhuǎn)移》中的長征路線圖。利用多媒體課件技術把它制成動態(tài)地圖，對紅一方面軍、紅二方面軍、紅四方面軍、紅二十五軍長征路線空間變化過程一一演示出來，引導學生集中注意力，有條不紊去感知，識記所展示的歷史情景。這比傳統(tǒng)的教學來得直觀，容易解決教學難題，化繁為簡，達到良好的教學效果。

運用多媒體輔助歷史教學，可以化難為易。例如在講授《中國古代政治》一專題時，由于教材內(nèi)容和參考資料的分散性，學生在學習過程中，也不可避免地出現(xiàn)思維過于分散的現(xiàn)象，通過圖表將整節(jié)課的知識點歸納，一步步啟發(fā)學生理出所有分散的知識點的線索，從而建構完整的知識體系，突破了教學難點。

運用多媒體輔助歷史教學，利用形象的圖形、圖畫、聲音、視頻、動畫，刺激視、聽覺感官，把復雜的問題簡單化、條理化；把分散的知識層次化、歸納化；這樣學生學習興趣濃，容易掌握知識，從而提高了教學效果。

三、歸納總結(jié)，精講巧練

運用多媒體輔助歷史教學，可以引導學生感受往昔情境、神游歷史殿堂，使他們在歷史學習中獲得較為深刻的感性認識，從而更好地理解和記憶所學內(nèi)容。如在“百團大戰(zhàn)”這一節(jié)，學生對百團大戰(zhàn)的歷史事件往往不了解時間、事件的經(jīng)過及其意義，難以理解。在此教學中可利用多媒體技術制作幾幅百團大戰(zhàn)戰(zhàn)略示意圖，通過流動的箭頭把敵我雙方的攻防路線及戰(zhàn)略態(tài)勢進行演示，再配上 有關百團大戰(zhàn)的影視錄像片的片斷，學生就能較清楚地了解抗戰(zhàn)的整個進程，理解百團大戰(zhàn)的歷史。

教師可以邊演示課件邊提出有層次、有次序的練習題。充分利用多媒體的優(yōu)勢，做到題型多樣化、形式多樣化，圖文并茂、趣味性高。例如，可以把《西安事變》以節(jié)目的形式引進課件，這樣更有利于提高學生思維的興趣，鞏固他們學習的歷史知識。在學生答完問題后，可在屏幕上顯示“你答的真好！ ”，“您再認真想一想”等人性化評語，使學生既學得有趣，又有較大的收獲?？傊?，運用多媒體輔助歷史教學要“精講巧練”。

四、形象生動，化抽象為具體

在歷史教學中對于文物古跡、民族風俗、文化成就等歷史文化，一些過去產(chǎn)的事物，我們無法一一看到，有的即使能看到，也只能在博物館一睹芳榮。學生要獲得這方面的知識與信息，一般是通過對課本中相應的插圖和語言描 述來實現(xiàn)，因此了解到的信息就十分的有限了。但應用現(xiàn)代多媒體手段就可以很好的解決這一問題。我們可以通過對文物的不同角度的照片來認識分析歷史文物，對其進行研究和探討，從而了解到當時情況下的歷史狀況。我們還可以用相應的聲像材料再現(xiàn)民族文化，可以讓學生身臨其境的感受當時、當?shù)氐奈幕諊c生活氣息，這樣就打破時間的限制，將死的歷史再現(xiàn)成豐富多彩的現(xiàn)實生活，讓學生得到美的熏 陶和情的陶冶。

五、反饋促學

學習是信息的加工和貯存，而信息反饋正是為了強化和檢驗信息加工和貯存的狀況，在歷史教學中，信息反饋是一個至關重要的環(huán)節(jié)，是提高教學質(zhì)量的重要保證。多媒體教學課件具有診斷評價，反饋強化的功能。因此，多媒體教學課件應該設計一些問題作為練習。通過問題的提出與回答，促使學生進行思考與操練，進而了解學生的學習情況，并作出相應的評價，及時指出錯誤，給出評價。

通常歷史多媒體練習設計成選擇題、識圖題、材料題、問答題等多種形式，從內(nèi)容上應著重在知識的隱含處，概念的模糊處，知識的引伸處，知識的聯(lián)接處設計問題，采取學中練、練中學、練中評、評中練。這樣對學生而言，通過自我反饋，能發(fā)現(xiàn)自己在掌握知識中的缺陷，并檢查自己各方面能力的高低，從而促使學生更好地掌握和鞏固所學的歷史知識，進一步改進學法、提高能力、發(fā)展智力；對教師而言，可以檢查自己的教學效果，及時發(fā)現(xiàn)教學中所存在的問題，改進教學方法，提高教學質(zhì)量。

總之，多媒體技術在初中歷史課堂教學中的運用，把源遠流長、波瀾壯闊的歷史展現(xiàn)在學生面前，提高了學生學習興趣，活躍了課堂氣氛，提高教學效果。

【參考文獻】

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