高職汽修專業(yè)教學中項目教學法的應用討論

焦可飛

[摘 要]隨著教育改革的進一步加深，我國高職院校也逐漸引進了國外優(yōu)秀的教學理念，例如項目教學法等。高職院校是國家培養(yǎng)技術(shù)型人才的搖籃，因此其選用的教學方法以鍛煉學生實踐動手能力為主，項目教學法恰好滿足了這一需求。本文首先對項目教學法的理論和特點進行了概述，其次論述了項目教學法在汽修專業(yè)教學中的具體應用，最后總結(jié)了項目教學法的實施效果，望對高職院校汽修專業(yè)教學帶來幫助。

[關(guān)鍵詞]汽修專業(yè)；項目教學法；應用

由于生源質(zhì)量問題，高職院校學生的學習基礎(chǔ)較差、學習能力和學習積極性較低，教學難度大。汽修專業(yè)對學生的實踐能力較高，若應用傳統(tǒng)教學模式進行教學，效果低下且不利于學生實踐能力的培養(yǎng)，應用項目教學法開展汽修專業(yè)教學，能夠培養(yǎng)學生的學習興趣、動手能力和創(chuàng)新能力，加強教學效果。

一、項目教學法的含義與特點

（一）項目教學法概述

項目教學法引進自德國，主要含義是以行動為導向，教師將具體的學習內(nèi)容轉(zhuǎn)變成項目的形式分配給學生，學生根據(jù)項目要求收集信息、設(shè)計方案并根據(jù)具體的設(shè)計內(nèi)容實施，最后進行評價和評估。通過這一學習方法進行學習，能夠讓學生了解到具體實踐過程的每一環(huán)節(jié)，加深學生對知識點、操作技能的理解和學習。

（二）項目教學法的特點

1.實踐性強

所有設(shè)計均來源于具體的工作項目，所有設(shè)計均符合項目要求，學生在具體的操作中嚴格按照項目要求步驟執(zhí)行，在很大程度上鍛煉了學生的動手實踐能力，讓學生了解到完成整個項目的每一環(huán)節(jié)的具體操作方式，有著極大的實用性。

2.提高學生自主學習能力

教師將項目布置給學生后，學生需自主查詢資料，設(shè)計方案，并且動手操作，這樣的鍛煉方式能夠培養(yǎng)學生的自主學習能力，發(fā)揮學生的潛能，讓學生在自我探索的過程中積累自信，進而提高學生的整體綜合素養(yǎng)。

3.合作性強

項目學習法需要在小組合作學習的模式下進行。學生在項目實訓的過程中能夠進行協(xié)作學生，不僅提升了學生的整體學習效果，還能夠培養(yǎng)學生的整體意識和團結(jié)精神，并促進學生互相幫助，共同進步。

二、項目教學法在汽修專業(yè)教學中的具體應用

（一）項目確定

本研究確定的時間項目為：蓄電池的結(jié)構(gòu)與維修。將其設(shè)置為研究項目是因為這篇內(nèi)容是基礎(chǔ)性內(nèi)容，對于才開始接觸項目教學法的學生來說難度適宜，可執(zhí)行性強。

（二）項目設(shè)計

1.分組

共有學生48人，實驗應用蓄電池12個，所以將學生分為12組，每組各4人。人數(shù)適宜，能夠在保證項目按時按量完成的同時確保全員參與，各司其職。

2.資料搜集

研究選用的轎車類型為桑塔納2000，查詢資料可得該款轎車所使用的蓄電池類型為12V整體干荷式免維護蓄電池，該類型的額定容量是54A·h，允許的最大放電電流是256A，組成：外殼、隔板、極板組、電解液，采用負極搭鐵的形式將6個單個電池串聯(lián)而成。

3.制定計劃

學生根據(jù)要求和資料進行討論并制定計劃后確定步驟：該項目的常規(guī)步驟有：①拆裝蓄電池；②檢查蓄電池；③充電；④診斷、排除故障。

（三）項目實施

教師根據(jù)學生意愿確定組長，并由組長詳細劃分每個組員的任務(wù)，并記錄實驗內(nèi)容和結(jié)果。

學生嚴格按照步驟進行實驗，教師此時應控制整體研究氛圍，觀察每一組學生的研究進程，若學生存在疑問應積極指導。例如，學生在進行第3個步驟時不知道如何診斷故障，教師可引導學生在搭鐵線和電池負極間接一個電流測試燈，燈亮則表明不存在故障。學生在實驗完成后得出以下結(jié)論：蓄電池接觸不良的首要原因是接觸點因物理、化學等因素影響而受腐蝕，設(shè)備內(nèi)部短路，絕緣層損壞等。

（四）成果展示及評估

1.學生展示

每組選派代表進行成果展示，向同學介紹項目實施的過程、問題以及最后的解決方法。將小組總結(jié)的經(jīng)驗和技巧分享給同學。

2.教師評估

教師對學生存在的問題進行一一解答后展開項目評估工作，對學生進行積極鼓勵和肯定的評價，使學生在興趣和自我鼓勵的心態(tài)下進行學習，即使學生實驗失敗，也要找尋其優(yōu)點，對其進行鼓勵，避免學生失去學習興趣。

三、項目學習法的實施效果

（一）實施效果

筆者根據(jù)具體的情況總結(jié)了以下實施效果：①學生在實踐過程中不再依靠教師指導，而是自主研究探索，在項目實施中培養(yǎng)了學生的集體意識和協(xié)作能力，并且自我價值得以實現(xiàn)；②給予每一個學生動手實踐的機會，所有學生都能參與進來，充分調(diào)動了學生的學習積極性；③在實踐過程中，學生能夠合理利用資源，并且對實驗方式進行創(chuàng)新，提高了學生的思維能力、創(chuàng)新能力、實踐能力。在進行成果展示環(huán)節(jié)時，學生大膽發(fā)言，樂于分享，提高了學生的語言表達能力和社會活動能力；④對于高職教育來說，這一學習方法改變了學生重理論、輕實踐的學習現(xiàn)狀，利于學生綜合發(fā)展。

（二）體會

教師開展項目學習法時應該重視自己教學地位的轉(zhuǎn)變，在整個過程中起到指導和裁判的作用；在進行分組時，要注意優(yōu)差互補的原則，讓學習好的學生帶動學習差的學生，建立一個輕松愉悅的學習氛圍；熟練掌握專業(yè)知識，盡量解決學生提出的所有高難度問題。

四、結(jié)語

項目教學法在德國實施以來為其培養(yǎng)了大量的優(yōu)秀技能型人才，將其引入到高職教育中去是我國教育改革成果的體現(xiàn)。在應用該教學方法的同時需結(jié)合專業(yè)和學生的特點，使其本土化，并且不斷對其進行優(yōu)化改進，進而讓該教學法在高職教育中發(fā)揮出巨大作用。

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