信息技術(shù)課堂中實施分組合作學(xué)習(xí)的策略研究

☆王蕾

（南京市瑯琊路小學(xué)，江蘇南京　210024）

信息技術(shù)課堂中實施分組合作學(xué)習(xí)的策略研究

☆王蕾

（南京市瑯琊路小學(xué)，江蘇南京210024）

分組合作是信息技術(shù)教學(xué)中常見的學(xué)習(xí)模式，本文通過對分組合作形式的解析，梳理了在信息技術(shù)課堂教學(xué)中，如何有效地進行分組合作學(xué)習(xí)的策略。通過分組合作設(shè)計的分組形式、授課內(nèi)容與分組形式間的巧妙設(shè)計、最佳分組時機的把控、組員合作形態(tài)的安排、分組議題與小組評價機制的構(gòu)建保障信息技術(shù)教學(xué)中，順利實施分組合作的學(xué)習(xí)方式。

分組合作學(xué)習(xí)；信息技術(shù)教學(xué)；合作策略

一節(jié)以“畫圖”為載體的主題活動課中，教師設(shè)計了用連環(huán)畫的形式來進行小組合作：每一小組成員畫其中的一個片段，最后整合成一個完整的連環(huán)畫。課程過半，這樣的設(shè)計最終沒有達到既定的合作目標(biāo)：學(xué)生們沉醉在自己的畫作中，忽視了合作伙伴的作品，整體過程中，有分組，無合作，成為了一節(jié)名不副實的分組合作教學(xué)策略的應(yīng)用課，這樣看似熱鬧的形式在信息技術(shù)公開課中屢見不鮮，如何進行有效的分組合作學(xué)習(xí)，值得思考。

一、概念界定

分組合作是一種在中小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)中常見的學(xué)習(xí)方式，一般是指以小組為學(xué)習(xí)單位進行合作化的學(xué)習(xí)過程。信息技術(shù)教學(xué)中的分組合作學(xué)習(xí)策略，是與學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)主題相關(guān)的，學(xué)生借助教師的設(shè)計可以達到既定的教學(xué)目標(biāo)。

（一）什么是分組合作的學(xué)習(xí)策略

分組合作學(xué)習(xí)是指學(xué)生在小組或團體中為了完成共同的任務(wù)，有明確的責(zé)任分工的互助性學(xué)習(xí)［1］。分組是其教學(xué)組織形式，合作是學(xué)習(xí)者之間的相互關(guān)系，即在以分組為基礎(chǔ)的組織單位中，小組成員通過相互合作的方式進行學(xué)習(xí)，以達到更好的教學(xué)效益的一種學(xué)習(xí)策略。

（二）什么是信息技術(shù)教學(xué)中的分組合作學(xué)習(xí)

信息技術(shù)課堂中，以提升學(xué)習(xí)者的創(chuàng)新精神和信息素養(yǎng)為其課程培養(yǎng)目標(biāo)，在此基礎(chǔ)上進行的分組合作學(xué)習(xí)策略，是指借用信息技術(shù)學(xué)習(xí)小組的組織形式，在信息技術(shù)相關(guān)內(nèi)容的學(xué)習(xí)中，所采用的具有信息技術(shù)學(xué)科特點的合作形式，例如：網(wǎng)上BBS、Blog等具有信息特征的組織形式，以幫助學(xué)習(xí)者在有限的時間內(nèi)達成更具有創(chuàng)新品質(zhì)的教學(xué)目標(biāo)。

二、有效的分組合作學(xué)習(xí)方式

（一）面向全體的合作

信息技術(shù)課堂教學(xué)中的難點之一即為生源之間的基礎(chǔ)差距，不同地域不同認知情況的學(xué)生集合在同一個學(xué)習(xí)環(huán)境中，有的具有較高的操作技能，有的則缺乏一定的技術(shù)操作水平。因此，在分組合作學(xué)習(xí)中，要將全體學(xué)生都作為分組合作的對象進行考慮，形成合理的設(shè)計組織形式和成員組成，保證全體學(xué)生都能在學(xué)習(xí)者的范圍之內(nèi)，不出現(xiàn)任何一個被排除者。

（二）發(fā)揮分組優(yōu)勢的合作

在信息技術(shù)的常規(guī)教學(xué)中，分組合作的形式使用率并不高。從一線教師的視角觀察，分組合作教學(xué)的過程較為復(fù)雜，在課時有限的情況下，教師擔(dān)心教學(xué)進度能否順利完成，會因此拋棄分組合作的形式。良好的分組合作設(shè)計，能將分組合作學(xué)習(xí)的優(yōu)勢得以具體化、放大化，并能通過實際的效益讓學(xué)生受到更為完善的教學(xué)關(guān)懷。這樣的分組合作才是有意義的、生動的、適合信息技術(shù)教學(xué)要求的。

（三）激發(fā)個人潛能的合作

信息技術(shù)教學(xué)強調(diào)個性化作品的呈現(xiàn)，鼓勵學(xué)生在創(chuàng)新思維的指引下，積極進行符合個人特征的作品創(chuàng)作，例如近期層出不窮的創(chuàng)客作品，就以“每個人都成為藝術(shù)家”為活動目標(biāo)。但在傳統(tǒng)講授法的形式下，學(xué)生難以突破教師示范的局限，不易進行自我建構(gòu)作品的過程。因此，符合學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)要求的分組合作策略，應(yīng)該是鼓勵學(xué)習(xí)者進行自我開發(fā)和創(chuàng)作的，能在小組成員的內(nèi)部產(chǎn)生一定的驅(qū)動力，幫助個體進行反思和頭腦風(fēng)暴，能盡可能激發(fā)個人潛能，讓思維的廣度和深度都有所拓展。

三、分組合作設(shè)計策略及實例分析

（一）授課內(nèi)容與分組形式間的巧妙設(shè)計

在課堂教學(xué)中筆者發(fā)現(xiàn)，不同教學(xué)設(shè)計中的問題特點直接關(guān)系到分組合作的效率：對于開放性的問題、與學(xué)生生活經(jīng)驗相關(guān)的問題、符合學(xué)生常見話題的問題，學(xué)生的參與度高、討論時間長；相對閉合性問題、缺乏生活體驗的問題、比較枯燥的問題，分組合作的效率較差。在分組結(jié)構(gòu)中，性別、年齡、城鄉(xiāng)等因素都對分組合作的效率產(chǎn)生不同影響，一個成功的分組組合應(yīng)該是“男女生搭配”、“內(nèi)外向性格搭配”；而問題本身應(yīng)具有如下特征：學(xué)生愿意說、可以說、能駕馭的問題，杜絕無意義、討論范圍狹小、不在認知范圍的問題。

1.常規(guī)設(shè)計

例如：教師講授《BBS發(fā)帖與回帖》中，學(xué)生根據(jù)讀貼后產(chǎn)生出了自我發(fā)帖的需要，再由此遷移到回帖的內(nèi)容，為了體現(xiàn)分組合作，教師在發(fā)帖中增加了討論環(huán)節(jié)：為什么要回帖？你準(zhǔn)備怎么回帖？于是學(xué)生開始討論起來，討論后的匯報大多集中在回應(yīng)別人問題、讓別人知道我的想法之類單一的討論結(jié)果，在其中，沒有必要設(shè)置無意義的討論，因為問題本身是閉合式的，缺乏討論的動機。

2.分組合作學(xué)習(xí)策略下的設(shè)計

討論的環(huán)節(jié)設(shè)計成“七嘴八舌之中，你聽到誰的意見？請在小組內(nèi)部進行討論，選出你們認為最能代表本組意見的同學(xué)，在全班進行匯報。”

3.案例分析

通過這樣的討論小組的形式，讓學(xué)習(xí)者建立明確的討論范圍。既控制了討論的可讀性，也能讓學(xué)生在后期的交流中，傾聽別人的討論意見，并在小組中進行整合，達到完整的小組意見；從技術(shù)層面，也闡明了BBS分層次討論的技術(shù)初衷。

（二）最佳分組時機的把控

在對參與度的觀察之后，筆者再從參與效率的維度考察了小組合作的最佳形式，在多組課堂觀察的結(jié)果中，筆者發(fā)現(xiàn)參與到小組合作的學(xué)生中，平均每人說話的時間為1-3分鐘，其中，前一分鐘內(nèi)，與課程相關(guān)的討論占到了全部內(nèi)容的100%，也就是說在第一分鐘內(nèi)，絕大多數(shù)的學(xué)習(xí)者都是跟隨教學(xué)內(nèi)容在思考的，鮮有突發(fā)性的游離情況出現(xiàn)。在第二分鐘內(nèi)，75%-85%的學(xué)習(xí)者還是能夠參與到教師布置的教學(xué)討論中的，但是，有部分注意力不夠集中的學(xué)生已經(jīng)出現(xiàn)脫離討論內(nèi)容，開始有自我放松或者做小動作的情況出現(xiàn)。這種情況與年齡層次也息息相關(guān)，年齡越小的學(xué)生越容易游離到討論之外，相對年齡較大的學(xué)生穩(wěn)定性相對較高。在第三分鐘中，65%左右的學(xué)生能夠繼續(xù)參與討論，并保持比較熱情的討論狀態(tài)，但是，其余的學(xué)生開始不同程度地自動退出小組討論狀態(tài)，年齡偏小的學(xué)生甚至出現(xiàn)“自己玩”的狀態(tài)；有部分學(xué)生開始不耐煩，肢體語言開始豐富起來。第四分鐘后，一般會有一到二名關(guān)鍵性的常規(guī)核心人物開始準(zhǔn)備代表本組回答問題，半數(shù)以上的學(xué)生已經(jīng)缺乏討論的興趣，有的開始自我組建其他興趣話題，有的開始觀察何時結(jié)束討論，此時的課堂氛圍雖然還是很熱鬧，但是熱鬧已經(jīng)偏離既定的主題，甚至喧鬧代替了活潑。如果此時還在繼續(xù)討論，五分鐘之后的效率就比較低了，大多數(shù)學(xué)生開始做自己的事情，談自己的話題，不再關(guān)注學(xué)習(xí)過程。由此可見，討論的時間以1-3分鐘為宜，超過三分鐘的時間討論的效率不高，在3分鐘以內(nèi)，效率隨時間推移而下降，隨年齡層次而遞增［2］。

1.常規(guī)設(shè)計

例如：《文字美化》單元中，教師設(shè)置了討論什么樣的版面更好看，讓學(xué)習(xí)者分組匯報，接著的過程是討論、探究、歸納、總結(jié)，結(jié)束教學(xué)過程。但仍有問題值得思考：小組匯報后，列出了條條框框的內(nèi)容是否真的達到了學(xué)習(xí)者記憶的目的？原本課標(biāo)中關(guān)于“文字字體字號設(shè)置”、“插入藝術(shù)字”等內(nèi)容的識記環(huán)節(jié)在哪里？記憶過程在哪里？鞏固過程在哪里？甄別錯誤記憶組件的過程在哪里？

2.分組合作學(xué)習(xí)策略下的設(shè)計

將學(xué)習(xí)小組分為“標(biāo)題小組”、“色彩小組”、“字體小組”，各小組按照既定的方向進行研究，最后由各組選出代表本組意見的學(xué)習(xí)者，再進行集體性的匯報。

3.案例分析

將分組合作進行欠缺實踐意義的討論改為根據(jù)目標(biāo)進行實踐，即改編一篇原本枯燥的文檔，再由各小組匯報思路，讓學(xué)習(xí)者在反饋中體驗到對文本進行修飾的意義。

（三）組員合作形態(tài)的安排

在課堂觀察中，筆者發(fā)現(xiàn)一節(jié)課中，小組合作的組織結(jié)構(gòu)有一定的規(guī)律：當(dāng)小組人員在2-3人時，小組合作的參與率最高，每位組員基本都有參與討論的機會；當(dāng)小組成員人數(shù)在4人以上時，其中，話語權(quán)大多集中在其中2人之間，而4人小組中都通常有1-2人作為看客在“圍觀”，不多參加討論，甚至游離在討論之外；當(dāng)人數(shù)在5人以上時，甚至是大組范圍的小組討論時，大多數(shù)學(xué)生開始充當(dāng)看客，有的圍觀別人討論，有的就開始渾水摸魚，甚至做與課程無關(guān)的事情了。由此可見，小組合作的結(jié)構(gòu)是有一定的規(guī)律的，當(dāng)人數(shù)在2-3人時，其小組合作的參與度最高，當(dāng)人數(shù)超過一定的限額后，參與度呈下降趨勢，兩者之間處于反向鏈接的關(guān)系。

1.常規(guī)設(shè)計

《機器人沿線行走》教學(xué)設(shè)計中，教師講授三種不同的巡線模式：兩個灰度傳感器在黑線上、機器人偏左行、機器人偏右行。安排各機器人小組進行實踐活動的過程中，學(xué)困生較多的小組無法完成學(xué)習(xí)任務(wù)，導(dǎo)致整個小組達成度較低。

2.分組合作學(xué)習(xí)策略下的設(shè)計

預(yù)先進行前置性評價，將上一節(jié)課的機器人行走內(nèi)容進行考察，根據(jù)完成情況重新調(diào)整小組的組織結(jié)構(gòu)，讓熟練掌握行走程序的學(xué)生分散在各小組中，成為小組的引領(lǐng)者，帶領(lǐng)組員完成更為復(fù)雜的學(xué)習(xí)內(nèi)容。

3.案例分析

通過不同層次的生源的合理安排，讓小組的水平保持基本一致，既不讓學(xué)優(yōu)生無法滿足學(xué)習(xí)需要，又能讓他們發(fā)揮學(xué)習(xí)共助者的作用，為合作學(xué)習(xí)對象增加學(xué)習(xí)素材供給；對于學(xué)困生而言，通過小組內(nèi)部的調(diào)整，可以接受來自學(xué)習(xí)同建者的幫助，達到更為出色的學(xué)習(xí)效能。

（四）分組議題與小組評價機制的構(gòu)建

有效的分組合作結(jié)構(gòu)需要一定的評價機制維護，以保障教學(xué)效果的進行，避免流于形式。在信息技術(shù)教學(xué)中，分組合作的評價方式與教學(xué)過程相結(jié)合、同學(xué)習(xí)進程相契合。教師可以在分組合作的行為進行之前明確提出評價的標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)習(xí)過程結(jié)束后進行必要的反思和調(diào)整，為下一輪的分組合作打下基礎(chǔ)。

1.常規(guī)設(shè)計

《設(shè)置超級鏈接》一課中，教師設(shè)置了給個人作文集配目錄的形式，并讓學(xué)生分小組討論，學(xué)生以小組為單位，討論了相應(yīng)的結(jié)果，并進行了自我練習(xí)。這樣的分組合作中，學(xué)習(xí)者沒有明確的評價標(biāo)準(zhǔn)，內(nèi)部給與的意見是零碎的、片段式的，對于接收個體而言，沒有獲取必要的意見。

2.分組合作學(xué)習(xí)策略下的設(shè)計

在本課的分組合作進行前筆者設(shè)計了評價表格：

大家的想法……從鏈接效果看……從鏈接對象看……我的意見……

如何進行目錄的編寫，由學(xué)生填寫相應(yīng)的學(xué)習(xí)單，從而檢測合作的效果。

3.案例分析

傳統(tǒng)的分組合作學(xué)習(xí)的形式大于內(nèi)容，雖然顯得熱鬧，但是對于個體的幫助并不大。在本課的設(shè)計中，通過具有評價標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)習(xí)單的介入，讓分組合作中的討論議題明確了方向，在可控性的范圍內(nèi)進行相應(yīng)的合作，這樣的合作具有可監(jiān)控的形式、可視化的任務(wù)素材、可達成的意見表達，以保證合作的有效性。

分組合作是一種符合信息技術(shù)學(xué)科特點的學(xué)習(xí)形式，在教學(xué)中被廣泛運用，它自身擁有的優(yōu)勢是不容置疑的，但是，需要不斷完善和修正，結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容和課程進行必要的改進，讓分組合作可以以成熟的姿態(tài)真正為教育服務(wù)、為學(xué)習(xí)者服務(wù)。

［1］董自明.信息技術(shù)教學(xué)中合作意識的培養(yǎng)［J］.信息技術(shù)教育，2007，（05）.

［2］姚開美.小學(xué)信息技術(shù)合作探究教學(xué)研究［J］.課堂藝術(shù)，2015，（08）.

［3］鄒小霞.高中信息技術(shù)教學(xué)中學(xué)生學(xué)習(xí)需要意識的培養(yǎng)［J］.中小學(xué)電教，2015，（03）.

［編輯：閆長松；實習(xí)編輯：龐潔］

G434

A

1671-7503（2016）11-0057-03