思維導圖在初中語文作文教學中的應(yīng)用探討

☆　奚麗紅　金書輝

（東北師范大學附屬中學，吉林長春　130021）

思維導圖在初中語文作文教學中的應(yīng)用探討

☆奚麗紅金書輝

（東北師范大學附屬中學，吉林長春130021）

寫作思維與能力是語文素養(yǎng)的重要組成部分，作文教學是初中語文教學的重要內(nèi)容。然而，當前初中作文教學還存在模式較為單一、學生寫作思路不夠開闊、語言表達過于注重華美辭藻選擇、寫作素材零散且固化等問題。本文提議利用思維導圖支持作文教學：一是利用思維導圖厘清作文寫作思路；二是利用思維導圖整理作文寫作素材；三是利用思維導圖優(yōu)化作文課堂教學模式。

思維導圖；作文教學；作文素材

一、問題的提出

1.初中語文作文教學的需求

作文是學生綜合運用語言文字能力的集中體現(xiàn)，作文教學對學生語文素養(yǎng)的提升具有重要作用。國家教育部新近發(fā)布的2011版義務(wù)教育語文課程標準在“課程總體目標與要求”中對學生寫作提出了明確要求，即“能具體明確、文從字順地表達自己的見聞、體驗和想法。能根據(jù)需要，運用常見的表達方式寫作，發(fā)展書面語言能力”，進一步從表達力、觀察力、想象力乃至習作次數(shù)等多方面對初中語文作文教學提出明確要求［1］。作為發(fā)展學生書面語言能力的核心載體，初中語文作文教學向來倍受重視。然而，當前的初中語文作文教學存在教學模式較為固化，缺少對學生寫作與思維間的系統(tǒng)架構(gòu)與聯(lián)結(jié)，對趣味性表達關(guān)注不足等問題，使得學生寫作的想象力和創(chuàng)造力容易受限，在寫作視野與思路缺乏應(yīng)有的廣度與深度的同時，難以激發(fā)其個性化表達欲望，顯然與課程標準的目標要求仍有較大差距。

2.思維導圖及其對初中語文作文教學的啟示

思維導圖，顧名思義為以圖形圖像的方式表征人們的思維過程，最初由著名的人類大腦潛能與學習法研究專家東尼·博贊提出，是一種通過綜合運用文字、線條、符號、色彩、圖像等多種元素整合人們思維過程中的節(jié)點、關(guān)系及意義等支持人們有效思維的實用工具。大量的研究與實踐也表明，思維導圖在人們思維訓練、高效溝通與記憶、提升創(chuàng)造力等方面具有顯著優(yōu)勢，并廣泛應(yīng)用在寫作、復(fù)習、溝通、計劃、演講、管理、做筆記和做總結(jié)等方面［2］。由于思維導圖強調(diào)對人們思維過程的表征、整理、強化以及個性化創(chuàng)新，而有效的寫作實則是人們統(tǒng)整自身思路與相關(guān)資料后清晰而適切地表達所思所想的過程。結(jié)合初中語文作文教學實際與思維導圖的特征，筆者發(fā)現(xiàn)，思維導圖在厘清作文寫作思路、整理作文寫作素材、優(yōu)化作文教學模式等方面具有突出作用，由此，充分挖掘思維導圖對寫作的應(yīng)用支持，對于進一步優(yōu)化初中語文作文教學效果，從而推進初中生充分而有效的個性化表達具有重要意義。

二、利用思維導圖厘清作文寫作思路

作文寫作思路是寫作的基本藍圖和架構(gòu)，引領(lǐng)著整個寫作過程。在初中語文作文教學中，形成清晰合理且符合自身實際的寫作思路，是初中生順暢高效地表達自己所思所想，寫出令人滿意的作文，進一步激發(fā)其寫作表達欲望和動力的基本前提。然而，初中生的社會閱歷和寫作經(jīng)驗有限，在形成寫作思路過程中常常出現(xiàn)諸如寫作思路較為單一狹隘，缺少合適的廣度和深度；寫作思路容易混亂或是天馬行空，缺少一定的邏輯關(guān)聯(lián)性；寫作思路容易受到他人已有作文模式的影響，而少有個性化的創(chuàng)新表達等問題，從而難以形成合適的寫作思路以支持作文過程。

初中語文作文教學中應(yīng)用思維導圖可在以下方面幫助學生厘清作文寫作思路：

首先，呈現(xiàn)思路，即應(yīng)用思維導圖支持學生將其內(nèi)在的各種思路以頭腦風暴的方式不斷呈現(xiàn)出來，一方面可緩解其混亂的思路所帶來的焦慮，另一方面則為后續(xù)的思路整理提供基本資料來源。

其次，整理思路，即通過圖、文、線、符號等對思維導圖所呈現(xiàn)的思路進行關(guān)聯(lián)梳理，一方面支持學生對其思路意義的自主建構(gòu)，另一方面使學生對其思路的整體把握并進一步優(yōu)化其對思路的自主調(diào)控。

最后，提煉思路，即學生以寫作主題為導向，結(jié)合自身對已有思路的關(guān)聯(lián)理解，提煉思路中的與邏輯關(guān)系，初步形成用于寫作的思路和大綱，通過學生多次關(guān)聯(lián)建構(gòu)寫作思路，促進其個性化的創(chuàng)新表達。

下文以初中語文作文《被遺忘的角落》為例說明思維導圖在厘清作文寫作思路的應(yīng)用支持。在教學中，教師首先根據(jù)題目引導學生積極思考學習生活中有哪些“被遺忘的角落”，充分激發(fā)其想象力和表達欲望，然后讓學生應(yīng)用思維導圖逐一對“被遺忘”和“角落”進行思路拓展與呈現(xiàn)，展示其對“被遺忘的角落”的全面理解。完成“呈現(xiàn)思路”后，教師引導學生將與事件、現(xiàn)象或是時機等相對應(yīng)的具體而形象的“關(guān)鍵詞”為“被遺忘”和“角落”間建構(gòu)關(guān)聯(lián)，整理現(xiàn)有思路，使學生進一步以可視化的方式較為完整地體會二者間的邏輯因果關(guān)系。在以建構(gòu)關(guān)聯(lián)的方式“整理思路”后，讓學生對已有關(guān)聯(lián)進一步提煉和篩選，選擇出自己最想表達和說明的“被遺忘的角落”，然后在此基礎(chǔ)上初步形成寫作思路與大綱。圖1為根據(jù)學生在作文課堂中所繪制的思維導圖整合形成的思維導圖，圖2為一學生結(jié)合自身情況形成的寫作思路?？梢?，通過應(yīng)用思維導圖，可實現(xiàn)支持學生“呈現(xiàn)思路”、“整理思路”、“提煉思路”，使學生較為完整地體驗寫作過程，通過其自主的意義關(guān)聯(lián)和建構(gòu)，有效增進學生的個性化創(chuàng)新表達，提升初中語文作文教學效果。

圖1　全班學生作文思路呈現(xiàn)思維導圖

圖2　某學生作文思路提煉思維導圖

三、利用思維導圖整理作文寫作素材

如果說作文寫作思路是寫作的基本藍圖和架構(gòu)，那么作文寫作素材則是形成一篇好文章所必需的工具與材料。再好的作文寫作思路，如果沒有適當?shù)淖魑膶懽魉夭淖鲋?，所寫出的作文則易顯空洞且經(jīng)不起推敲。由于初中生的人生閱歷和體驗有限，為使其寫出較好的文章，在作文教學中，教師對其整理和積累作文寫作素材的引導與支持尤為重要。

針對初中生在整理作文寫作素材時常常遇到的問題，如：素材整理較為零碎隨意，缺乏系統(tǒng)規(guī)劃與安排；素材整理堆放明顯，缺少對素材的歸類匯總；素材整理層次單一，難以深入拓展等，從而使學生所整理的素材顯得混亂，難以有效提取和應(yīng)用。根據(jù)思維導圖點線的基本結(jié)構(gòu)和拓展，教師可利用思維導圖支持學生對作文寫作素材的系統(tǒng)整理與有效提取利用，這里以圖2的學生《被遺忘的角落》寫作思路為例說明思維導圖對作文寫作素材的整理和利用的支持。

主題式整理，即按照素材可以表達的主題對所收集的寫作素材進行歸類整理，以便于素材的提取和利用，如將作文主題劃分為“遺忘的原因”、“自己的發(fā)現(xiàn)”、“自己的行動”等，然后將所收集的材料進行主題歸類與梳理。

關(guān)聯(lián)式整理，即在主題整理的基礎(chǔ)上，嘗試對不同主題間的素材進行關(guān)聯(lián)，以形成新的視角和思路，增進素材的靈活運用，如將“被遺忘”和“要記住”兩個主題關(guān)聯(lián)起來，將二者的素材加以一一對應(yīng)，使得“記住”的方法和措施更為適當合理。

遞進式整理，即對不同主題的素材加以遞進拓展，促進學生對主題素材的深入發(fā)掘與思考，如通過收集關(guān)于教室座位和相應(yīng)學生的素材對“被遺忘”的原因進行深入探討和發(fā)掘。

四、利用思維導圖優(yōu)化作文課堂教學模式

常規(guī)的初中語文作文教學多是教師單方面對學生寫作思路、寫作方式、素材應(yīng)用等方面存在的問題進行指導，這樣的教學方式較為固化、乏味，難以激發(fā)學生的寫作興趣和積極參與，很多學生甚至出現(xiàn)寫作困難或是害怕寫作等現(xiàn)象，從而使初中語文作文教學常常難以獲得應(yīng)有的成效。思維導圖是通過圖像化的方式來表征思維過程，教師可利用這一特征從以下方面有效優(yōu)化作文課堂教學模式。

一方面，教師可利用思維導圖支持學生的協(xié)同創(chuàng)作。初中生由于其閱歷有限，寫作思路容易傾于單一，這就有必要在作文課堂教學中開展協(xié)作學習，增進學生寫作思路的拓展，促進寫作素材的有效整合。思維導圖通過中心主題可使學生協(xié)同創(chuàng)作中持續(xù)聚焦在寫作主題上，有效引導其協(xié)作學習貫穿始終。同時，學生基于思維導圖的協(xié)作，可充分體現(xiàn)出組內(nèi)各個學生的貢獻，有效避免學生協(xié)作學習中“搭便車”的現(xiàn)象。而組間以思維導圖作為成果匯報媒介，這種可視化的方式增進了學生對他人思路的理解與把握，從而有效促進小組間的學習交流與提高。

另一方面，教師可利用思維導圖開展學生寫作的個性化指導。由于以往的作文教學中，教師未能充分理解學生作文背后的實際思路和問題，教師常常只能根據(jù)對全班學生的整體情況進行點評，學生難以通過教師對作文的講評獲得實質(zhì)提高。而教師若能夠在前期的作文思路形成和作文素材整理中應(yīng)用思維導圖，那么，結(jié)合學生的思維導圖和作文，教師可充分理解學生的行文思路，然后根據(jù)其實際的問題與作文誤區(qū)進行個性化指導與優(yōu)化，將能夠使學生作文獲得有效提升，從而提高其寫作的自信心和滿意度。

［1］中華人民共和國教育部.義務(wù)教育語文課程標準（2011年版）［M］.北京：北京師范大學出版社，2012.

［2］百度百科.思維導圖［EB/OL］.http：//baike.baidu.com/link？url= tjNhSuGMqFUyLc-z1H-l-kpCtT82z6XIc66pnf0YIQ1ukHytABU-f3fIR0SP9lEZFU-kCr13YJQ1Sx3SN9fcDK.

［編輯：鄭方林］

G434

A

1671-7503（2016）11-0052-03