淺析高中生物教學中學生質(zhì)疑能力的培養(yǎng)

張增軍

[摘 要]“學起于思，思源于疑。”質(zhì)疑，最能調(diào)動學生讀書、思索、答問的積極性，發(fā)展學生的創(chuàng)新思維能力，真正使學生成為學習的主人；有疑才能有突破，有疑才能有創(chuàng)造。朱嘉說過：“讀書無疑者，須教其有疑；有疑者，須教無疑，到這里才是長進?！蹦敲矗诮虒W中怎樣“須教其有疑”， 培養(yǎng)學生質(zhì)疑的能力呢？本文就從四個方面進行剖析。

[關鍵詞]氛圍；興趣；時間；質(zhì)疑能力

讀書有疑的“疑”可分為兩個層次，一是對書中的內(nèi)容、觀點不能理解；二是 “生疑”即指發(fā)現(xiàn)書中的謬誤或?qū)械囊娊猱a(chǎn)生異議?，F(xiàn)在大家重視創(chuàng)造性思維的鍛煉和培養(yǎng)，“讀書質(zhì)疑”的重要性就更明顯了，因為有疑才能有突破，有疑才能有創(chuàng)造。“學起于思，思源于疑。”質(zhì)疑，最能調(diào)動學生讀書、思索、答問的積極性，發(fā)展學生的創(chuàng)新思維能力，真正使學生成為學習的主人；朱嘉說過：“讀書無疑者，須教其有疑；有疑者，須教無疑，到這里才是長進。”那么，在教學中怎樣“須教其有疑”，如何培養(yǎng)學生質(zhì)疑能力呢？通過多年的一線教學的經(jīng)驗，筆者總結了以下四個方面的體會。

一、創(chuàng)設氛圍，讓學生敢于質(zhì)疑

教師的師生關系觀，要從傳統(tǒng)的“師道尊嚴”轉(zhuǎn)變成新型的伙伴關系、朋友關系。從決定學生應該學什么、怎樣學的管理者，轉(zhuǎn)變成是學生學習的合作者、引導者和參與者。

在課堂中，教師要放下架子，態(tài)度要和藹，語氣要親切，充分尊重學生，和學生建立一種朋友關系。鼓勵學生敢于發(fā)表意見，不懂就問，敢于對老師質(zhì)疑.對學生質(zhì)疑，對教材質(zhì)疑。無論學生提出的問題是簡單的還是復雜的，教師都應該及時地給與評判。例如，在上《通過激素的調(diào)節(jié)》這節(jié)課后，我鼓勵學生大膽的提出自己的問題，一個胖胖的學生戰(zhàn)戰(zhàn)兢兢地站起來說：“老師，我喝水多也能吃飯，同學們都說我得了糖尿病，你看是嗎？”全班同學轟然大笑，他紅著臉坐下了。對于他的大膽提問我給與了適時的鼓勵，號召全班同學應該向他學習。同時我很認真地說，糖尿病有“三多一少”的癥狀，你顯然沒有。再說，一般四五十歲地中老年人得糖尿病地幾率高，所以正處于青春期的你很健康很陽光。最后我還由此教育全班同學應該相互尊重，彼此愛護。在這樣的民主、寬松、師生平等、師生合作的課堂教學氛圍下，學生才敢于發(fā)問，才能達到預定的教學效果。這也是培養(yǎng)學生質(zhì)疑能力的基礎。

二、培養(yǎng)興趣，讓學生愿意質(zhì)疑

“興趣是最好的老師。興趣是學習的強大動力和內(nèi)在力量，只有激發(fā)了學生的興趣，才能挑動學生想學習的心，調(diào)動學生學習的積極性，使其自然而愉悅地接受知識，這是開啟學生智力寶庫的源動力。”

對于學生提出的問題，如果問錯了，不指責，還要肯定其積極動腦的一面；如果問對了，問得好，要給予肯定、鼓勵和表揚。例如，在講述《免疫》時，我提出：當人們的器官發(fā)生了不可逆轉(zhuǎn)的病變，生命受到威脅時，挽救生命的唯一辦法就是器官移植。一個學生立即提出：“哪兒有那么多的外源器官供給？”這個問題提得好。接著我講述：為了解決器官的來源問題，也為了預防移植后出現(xiàn)的排異現(xiàn)象，科學家們采用基因工程的方法，培育出帶有人類某些基因的動物。經(jīng)過基因工程改造的“豬心”、“豬腎”等，可望在不久的將來進入人體執(zhí)行正常的生理功能 。這樣就激起學生質(zhì)疑的興趣，愿意去動腦筋提問。又如：模擬細胞膜結構研制成的“生物導彈”將會廣泛應用于眾多疑難病癥的治療中。學生提出：“癌癥病人是不是就能治好了？”教師指出，目前治療乙肝、肝癌、結腸癌的“導彈”已研制成功，在我國的中山醫(yī)院，經(jīng)手術和“生物導彈”治療的肝癌病人壽命已延長五年以上。就目前來看，完全治愈癌癥暫時是不可能，但是我們期待在不久的將來，憑借同學們的聰明才智，努力探索，攻克癌癥這個難題指日可待。

三、給予一定的時間，讓學生能質(zhì)疑

一些專家認為，目前的教學中一大流弊仍是一個“牽”字，老師精心設計出一個又一個環(huán)節(jié)，牽著學生的鼻子按老師的思路亦步亦趨往前趕。老師問個不休，學生忙于應付，根本沒有質(zhì)疑問題的機會。要發(fā)展學生的創(chuàng)新思維能力，老師首先必須給學生很大的自由度，安排充分的時間，讓他們細細地讀書，靜靜地思考，去發(fā)現(xiàn)問題；例如講《性別決定》時，我采用的是“質(zhì)疑辯論法”去進行教學的。即把學生分成三組，安排充分的時間，讓他們你來問我來答，你一言我一語，去提出問題、分析問題、解決問題。最終學生得出x染色體與y染色體的不同，導致男、女在某些性狀上的差異，以及生男生女的原因和包括我國在內(nèi)的第三世界國家男女性別比例失調(diào)的現(xiàn)狀，將會成為社會不安定的因素之一。這樣的質(zhì)疑辯論拓展了學生的創(chuàng)新思維能力，增強學生對某些社會現(xiàn)象的正確認識和改變這種現(xiàn)狀的責任感。

四、教給方法，讓學生善于質(zhì)疑

學生樂于思考，敢于質(zhì)疑，但有的學生質(zhì)疑的質(zhì)量不高，疑不到點子上。這里就存在著一個善于思考、善于質(zhì)疑的問題。怎樣質(zhì)疑？從哪兒質(zhì)疑？教師要教給學生多方面的、行之有效的質(zhì)疑方法。

1.從章節(jié)文題上進行質(zhì)疑

教材中許多章節(jié)文題，都有畫龍點睛的作用。引導學生針對課題提出問題，既有利于對文章的理解，又能培養(yǎng)學生的質(zhì)疑能力。如教《生態(tài)系統(tǒng)地能量流動》，出示課題后，引導學生質(zhì)疑。學生問：什么叫做能量流動？能量從哪兒來到哪兒去？能量流動的動力是什么？流動過程中能量損失嗎？等等，這些問題，直觸中心，為更好地理解本節(jié)內(nèi)容做了鋪墊。

2.從章節(jié)圖片或者旁欄思考處質(zhì)疑

引導學生在自學時，通過觀察相關的圖片或書中的旁欄思考，從中去尋找問題。如《免疫》一節(jié)，學生質(zhì)疑：“在2---15體液免疫示意圖中，從T細胞到B細胞的箭頭上的淋巴因子有什么作用？B細胞的分化一定要有淋巴因子的作用嗎？”在免疫學的應用的教學中，學生問：“為什么大多數(shù)的疫苗要先給正常人注射？而狂犬疫苗是人被狗咬到后再注射？”我指導學生通過聯(lián)系上文指出，淋巴因子的作用是刺激B細胞的分化；而絕大多數(shù)的疫苗屬于抗原類疫苗，先注射后就能在人體內(nèi)形成相應的抗體和記憶細胞，起到預防的作用；而狂犬疫苗屬于抗體類疫苗，當有狂犬病毒進入人的機體后再注射起到免疫治療的作用。這樣的解釋擴大了學生知識面，為他們更好地學習生物學知識打下基礎。通過這個問題的解決，學生也可以更形象地感知事物之間的內(nèi)在聯(lián)系。

3.從章節(jié)的矛盾之處質(zhì)疑

有些教學內(nèi)容有看似矛盾之處，在高中生物教材中有好幾處。引導學生讀書，找出矛盾的地方，從此處質(zhì)疑，從而悟出道理，提高認識。如《免疫調(diào)節(jié)》一節(jié)。講完細胞免疫后，有些學生就問：“病毒到底是怎樣被清除的？它是被誰清除的？細胞免疫中怎么還有抗體的出現(xiàn)呢？這和體液免疫不是矛盾了嗎？”這些問題問得很好，我引導學生分組討論，最后學生明白：在細胞免疫地同時，有些抗原（病毒）可以引起機體的體液免疫產(chǎn)生抗體，這些抗體分布在血清或組織液中等著效應T細胞將靶細胞裂解釋放出抗原，最終消滅它。通過這樣的解釋，學生心中地矛盾徹底被解決了，他們認識問題地層次也得以逐步提高了。

總之，鼓勵學生質(zhì)疑問難，把學生引入問題的天地，就打開了學生思維的閘門，學生各抒己見，聽、說、讀、思的能力提高了，就覺得學習生物更有趣了。引導質(zhì)疑，教師要引導學生在讀書過程中自己發(fā)現(xiàn)問題、自己提出問題，并嘗試自己解決問題。教學中，教師不但要喚醒學生的問題意識，還要隨機點撥質(zhì)疑解疑的方法，培養(yǎng)學生質(zhì)疑解疑的能力。課堂中老師應重視學生的主動質(zhì)疑，鼓勵學生在自讀自悟的基礎上提出自己不懂的問題并嘗試自己解決，這就為學生的主動發(fā)展創(chuàng)造了條件和機會。以上觀點和做法只是筆者的膚淺的見解，不當之處還請各位專家批評指正。