淺談童話教學(xué)在小學(xué)語文中的重要意義

楊雷

[摘 要]童話在兒童成長階段有著特殊的意義。它能夠開發(fā)拓展兒童的想象力和思維能力，給予他們不同的情感體驗。小學(xué)階段的語文教學(xué)中有必要植入通化教學(xué)。本文從當(dāng)前小學(xué)語文童話教學(xué)現(xiàn)狀入手，分析小學(xué)語文童話教學(xué)存在的問題，并有針對性地進(jìn)行建議，以期能夠為小學(xué)語文的童話教學(xué)提供一定的支持。

[關(guān)鍵詞]小學(xué)；語文；童話

一、當(dāng)前小學(xué)語文童話教學(xué)誤區(qū)

（一）用“童話”教“童話”，低級傾向

小學(xué)是我國教學(xué)體系的重要組成部分，在教育過程中處于重要階段，是實現(xiàn)兒童從“生物人”過渡為“社會人”的關(guān)鍵時期，無論是身體還是心理，都是學(xué)生可塑性最強(qiáng)的時期。從小學(xué)生心理發(fā)展現(xiàn)狀與規(guī)律及童話對兒童心理成長的特殊價值來看，小學(xué)階段是接受兒童文學(xué)教育的最佳時期。小學(xué)階段，學(xué)生的思維與語言處于快速發(fā)展的階段，其道德標(biāo)準(zhǔn)與行為習(xí)慣最容易被外界因素所改變和塑造，可以說這是語文學(xué)科發(fā)揮其語文素養(yǎng)作用的最佳時期。語文教材收納童話作品的本質(zhì)目的是促進(jìn)兒童身心發(fā)展，但在實際的教學(xué)中，教師忽略了學(xué)生的主體性，對教材中的童話作品內(nèi)涵分析缺乏深度，教學(xué)內(nèi)容與形式過于簡單，多呈現(xiàn)簡單的“是”與“非”的問題，沒有帶領(lǐng)學(xué)生去體會與品位、推敲童話的語言美與情節(jié)美。

（二）過分強(qiáng)調(diào)童話功能而對語文性質(zhì)認(rèn)識偏頗

無論是基礎(chǔ)階段還是高等教育階段的語文教學(xué)，其課程本質(zhì)都是工具性與人文性的統(tǒng)一。但在目前的小學(xué)語文童話教學(xué)中，有的教師往往將教材中的童話作品作為學(xué)生學(xué)習(xí)語言的工具，過于強(qiáng)調(diào)語文的工具性。也有一些教師雖然認(rèn)識到了語文學(xué)科人文性的重要性，卻在小學(xué)語文童話教學(xué)中過于偏重人文性而忽略了工具性，使語文童話教學(xué)達(dá)不到教學(xué)設(shè)計的目標(biāo)?？偟膩碚f，小學(xué)語文童話教學(xué)中教師對語文童話教育功能認(rèn)知的偏頗主要有兩方面：一是過分強(qiáng)調(diào)工具性，在童話教學(xué)過程中偏重對字詞的講解，以及句子結(jié)構(gòu)的分析，破壞了童話的整體美與意蘊美；二是過分注重人文性，過分追求童話對學(xué)生的道德訓(xùn)誡與思想教育的使命，偏頗地引導(dǎo)學(xué)生對童話進(jìn)行“道理挖掘”，而忽略了基礎(chǔ)知識的講解，使得學(xué)生無法掌握語文的基本技能。

（三）童話教學(xué)泛閱讀化

隨著新課程改革的推進(jìn)，雖然多數(shù)教師認(rèn)識到了閱讀在語文教學(xué)中的重要性，卻在閱讀教學(xué)中忽略了閱讀方法、閱讀能力、閱讀目標(biāo)，使得課堂閱讀過于混亂、隨意，缺乏目標(biāo)性與有效性。尤其在小學(xué)語文童話教學(xué)中，小學(xué)生的基礎(chǔ)知識掌握與基本技能水平有限，混亂的閱讀反而導(dǎo)致學(xué)生缺乏對文本的真正理解以及對文本的整體把握。從童話對兒童的特殊教育價值來看，童話是用兒童所樂見的方式表達(dá)對兒童教育的目的，并且閱讀童話是小學(xué)童話教學(xué)的有效手段，其是為最終的語文素養(yǎng)及全面素質(zhì)培養(yǎng)而服務(wù)的。但在有些童話教學(xué)中，教師對閱讀功能的認(rèn)知出現(xiàn)偏差，反而將童話閱讀作為小學(xué)語文教學(xué)的最終目的，這導(dǎo)致童話教學(xué)失去了其應(yīng)有的價值，使得其與其他語文文本教學(xué)失去了區(qū)別。

（四）童話教學(xué)的表演形式化傾向

小學(xué)語文童話教學(xué)中童話故事表演模式不失為一種有效的教學(xué)手段。童話表演能夠滿足小學(xué)生的好奇心與表演欲，使他們以童話角色融入到童話故事中，獲得真正的心理體會和感悟，進(jìn)而提升學(xué)習(xí)熱情與自覺性。童話表演是情境教學(xué)的一種形式，在語文教學(xué)中具有積極的作用，能夠使學(xué)生更好地理解童話的內(nèi)涵。在實際教學(xué)中，童話表演模式的課堂教學(xué)效果由教師課堂教學(xué)設(shè)計的水平來決定。而教師所設(shè)計的一些童話表演過于形式化，缺乏學(xué)生與童話的交流，童話作品怎么寫學(xué)生就怎么演，這只是一種“翻譯”過程，缺乏情感投入，失去了童話對學(xué)生想象能力培養(yǎng)的功能和作用。

二、小學(xué)語文童話教學(xué)的實踐研究

（一）童話閱讀教學(xué)實踐

首先，教師在進(jìn)行課堂童話閱讀教學(xué)時要巧妙地創(chuàng)設(shè)童話情境，營造童話氛圍。比如教師要以童言的形式通過泛讀將學(xué)生引入到童話中，并在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入情景后，鼓勵他們用自己的聲音與想象來閱讀童話。其次，教師要引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)品味童話故事中的重點情節(jié)，從整體上把握童話故事的脈絡(luò)。通常來說，童話故事中的重點情節(jié)都是具備較強(qiáng)的想象力的，教師要引導(dǎo)學(xué)生用想象、幻想的方式來感悟，并鼓勵學(xué)生抒發(fā)自己的意見和閱讀感受。再次，還原童話情境，將童話文本的無聲文字轉(zhuǎn)化為有聲表演。在學(xué)生已經(jīng)充分了解童話故事的整體脈絡(luò)之后，教師要結(jié)合學(xué)生自身特點以及其對童話故事的認(rèn)知與理解，引導(dǎo)和鼓勵他們進(jìn)行童話表演，比如分角色朗讀童話，進(jìn)行童話劇表演，利用課文插圖和多媒體的提示復(fù)述等。最后，將童話閱讀的生命力延伸至課外，主要從兩個方面進(jìn)行：（1）教師引導(dǎo)學(xué)生選擇合適的課外閱讀書籍，這些書籍應(yīng)具備多樣性、趣味性、難易適中的特點，并且盡量推薦與課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容密切相關(guān)的閱讀材料；（2）家長要根據(jù)兒童的實際情況及語文教材選擇合理的課外讀物，課外讀物的選擇要體現(xiàn)和符合孩子的自然天性與成長規(guī)律。

（二）童話寫作教學(xué)實踐

依托童話教學(xué)的小學(xué)語文寫作教學(xué)至關(guān)重要。提高小學(xué)生的童話寫作能力可從以下幾個方面入手。

首先，依托口頭作文教學(xué)的優(yōu)勢，結(jié)合學(xué)生特點、實際情況與童話的特殊價值，激發(fā)學(xué)生寫作的興趣，可通過看圖說童話、看無聲動畫片說童話、話題口頭作文等方面進(jìn)行寫作教學(xué)；其次，語言文字深加工，為文字插上想象的翅膀，比如在童話閱讀教學(xué)或課堂教學(xué)結(jié)束之后，結(jié)合學(xué)生的實際掌握情況，指導(dǎo)和鼓勵他們對童話進(jìn)行續(xù)寫、改寫等活動，可采用開放式命題、角色扮演創(chuàng)作、問題情境寫作等方式；再次，可借助兒童電視節(jié)目、童話電影等引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行寫作，并對學(xué)生的寫作進(jìn)行講評，講評要具有針對性和目的性，體現(xiàn)想象性。

參考文獻(xiàn)：

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