小學(xué)數(shù)學(xué)高效課堂教學(xué)的策略

周文春

[摘 要]小學(xué)數(shù)學(xué)課堂是數(shù)學(xué)教育的主要陣地，是學(xué)生汲取知識的過程中最關(guān)鍵、最主要的環(huán)節(jié)。課堂教學(xué)之高效率實則是在于老師引導(dǎo)和學(xué)生接收、反饋的一個動態(tài)循環(huán)過程，在一定的時間內(nèi)高質(zhì)量、高效率地實施教學(xué)計劃。小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)高效與否 直接決定著對學(xué)生數(shù)學(xué)思維、數(shù)學(xué)能力的培養(yǎng)，以及形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣的形成。

[關(guān)鍵詞]小學(xué)；數(shù)學(xué)；課堂；高效

一、問題的提出及研究意義

就課堂教學(xué)與整個學(xué)校教育的關(guān)系來說，教育的理念、思想、目標(biāo)之傳達(dá)實現(xiàn)主要依賴于課堂這一渠道，換言之，教育的本質(zhì)特征就是要充分發(fā)揮課堂教學(xué)的作用，以高效率實現(xiàn)既定目標(biāo)。因此，在新課程改革的大背景之下，如何高效地進(jìn)行教學(xué)、打造小學(xué)數(shù)學(xué)高效課堂就成了現(xiàn)今教育戰(zhàn)線上的熱點問題，是新課改中最為關(guān)鍵、直接的環(huán)節(jié)。而現(xiàn)今課堂教學(xué)實踐的過程中，仍存在教學(xué)內(nèi)容量大、教學(xué)質(zhì)量不高、教學(xué)內(nèi)容重點難點不突出、學(xué)生學(xué)習(xí)效率低下、理解問題深度不夠、老師授課倦怠等諸多問題，再考慮到小學(xué)生由于自身心理生理成長階段的特點和數(shù)學(xué)學(xué)科本身的邏輯要求，對大多數(shù)學(xué)生來說，都是在整個小學(xué)階段最具有挑戰(zhàn)性的一門課程，因此，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂效率的提高已是刻不容緩。

高效課堂是新課程改革以來針對課堂教學(xué)提出的新概念、新準(zhǔn)則和新方法，尤其是對比傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式來說，是理念上的創(chuàng)新和實踐上的提升，符合“自主、合作、創(chuàng)新”的新時期課堂教學(xué)規(guī)律。但仍有不少的教育工作者對于新課程改革的思想精髓領(lǐng)會不到位，反應(yīng)在實踐上則將“自主”理解為老師少講抑或是不講，而“創(chuàng)新”則單純注重課堂氛圍的熱鬧與否，甚至是盲目使用一些花俏的課堂教學(xué)形式，而示范課和公開課則是以上提及的問題教學(xué)的重災(zāi)區(qū)。那么，什么樣的課堂教學(xué)才稱的上是高效呢？老師的引導(dǎo)、在課堂教學(xué)中的主導(dǎo)作用又該如何體現(xiàn)？怎樣才能使所謂的“合作與探究”突破學(xué)生間的泛泛而談而進(jìn)入深層次上的共同提高？這就是探究小學(xué)數(shù)學(xué)高效課堂教學(xué)的策略之出發(fā)點。

二、評價課堂效率的主要標(biāo)準(zhǔn)

課堂教學(xué)實踐是高效課堂策略奏效與否的試金石，如何判定課堂教學(xué)的高效性呢？因此提出幾點具有科學(xué)性的、量化的、操作性強(qiáng)的標(biāo)準(zhǔn)就顯得尤為必要了，雖然目前教育界對此并沒有明確的文本指示，給我們提出高效課堂教學(xué)策略增大了難度，但參考一般性的高效課堂教學(xué)評價標(biāo)準(zhǔn)來說，主要包括了以下幾點：

1.學(xué)生思維的活躍程度，也就是說學(xué)生的思考將與老師的引導(dǎo)保持一致節(jié)奏。語言表述的準(zhǔn)確性與感情色情的豐富程度，這一點實質(zhì)上是對于教師對授課內(nèi)容的要求，對于知識點的熟悉程度和編排靈活性決定了語言表達(dá)的準(zhǔn)確程度，而情感豐富與否除了與教師個人的授課風(fēng)格有關(guān)，同時還取決于教師是否能順利的建立課堂上與學(xué)生的良性溝通機(jī)制。

2.學(xué)生對問題的反饋，也就是分析和解決問題能力的提高。這一點通過學(xué)生對于設(shè)問的目標(biāo)達(dá)成情況以及整體正確率即可判斷。

3.學(xué)生學(xué)習(xí)意愿和學(xué)習(xí)能力的提升，細(xì)分來說就是學(xué)生愿意學(xué)習(xí)的同時，有一定的自學(xué)能力并且能在課堂學(xué)習(xí)中解決自己頭腦中疑問的同時汲取新知識。

這四條標(biāo)準(zhǔn)實質(zhì)上是由教學(xué)的“三維目標(biāo)”分化而來，即“知識與技能”“過程與方法”以及“情感與態(tài)度”三項協(xié)調(diào)發(fā)展。

三、小學(xué)數(shù)學(xué)高效課堂的建構(gòu)

總的來說，小學(xué)數(shù)學(xué)高效課堂實則是教師與學(xué)生之間的互動體系，這一體系中的各個教學(xué)環(huán)節(jié)都需要細(xì)致的計劃、安排，反復(fù)論證和改進(jìn)，因此，理論上的小學(xué)數(shù)學(xué)高效課堂體系是需要放在教學(xué)實踐當(dāng)中，結(jié)合界定課堂教學(xué)高效與否的幾點標(biāo)準(zhǔn)來推進(jìn)實施。

首先，以學(xué)生自身知識儲備水平和教材為出發(fā)點。在教學(xué)實踐當(dāng)中，老師常言學(xué)生“底子”好與不好，實質(zhì)上就是因材施教的“材”之所在。當(dāng)教師對教材內(nèi)容進(jìn)行了深度的分析，能把握知識層次結(jié)構(gòu)并完成知識體系有概貌到細(xì)節(jié)的梳理后，結(jié)合學(xué)生前期的知識儲備水平，有選擇、有難度層次地選擇教學(xué)策略、制定教學(xué)方案。

其次，在對教學(xué)策略的選擇上，通常可以有兩個大的方向，細(xì)分來說就是以引導(dǎo)教學(xué)為主還是以直接講授為主，但這兩個方向并非對立關(guān)系，而是教師將教材內(nèi)容與學(xué)生自身水平結(jié)合所作出的兼容性選擇，換言之，就是教材中哪部分內(nèi)容適合直接講授給學(xué)生，而哪些又可以設(shè)計成為可供學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)、老師只是起到引導(dǎo)作用的部分。

就是在課堂教學(xué)形式上，師生間的互動形式多樣化選擇。按照目的來說，教師可在課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)情境，以調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)興趣；另外，與學(xué)生間的互動交流則可以借助師生問答互動的傳統(tǒng)模式，雖然后者手段較為傳統(tǒng)，但亦可提升學(xué)生分析問題的能力，養(yǎng)成主動思考的習(xí)慣。而前者則是生發(fā)于在新時期課堂教學(xué)中的新形式，及借助多媒體操作平臺、設(shè)置問題情境以及導(dǎo)入故事情境、游戲情境等，這樣的互動平臺無疑是有利于啟迪學(xué)生進(jìn)行自主探索的。

再次，在師生互動平臺的應(yīng)用上，采用分層設(shè)置小組，鼓勵學(xué)生合作交流，將動手實踐放在解決問題、探究學(xué)習(xí)的過程中，注重學(xué)生解決問題之技能的養(yǎng)成。

最后，在課堂練習(xí)與課后鞏固提高的傳統(tǒng)模式之外，也可配合層層遞進(jìn)地逐步設(shè)問形式，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行進(jìn)一步的思考，通過隨堂檢測引領(lǐng)學(xué)生辨析錯誤，輔之以考試檢測、試卷分析的形式，為教師的教學(xué)評價提供數(shù)據(jù)分析樣本，形成教學(xué)反饋的準(zhǔn)確基礎(chǔ)，將總結(jié)反思再一次運用到教學(xué)的出發(fā)點環(huán)節(jié)，以實現(xiàn)科學(xué)有效的改進(jìn)教學(xué)方案，形成良性循環(huán)。

四、實施小學(xué)數(shù)學(xué)高效課堂教學(xué)策略的幾點建議

1.在對于教學(xué)情境的選擇上，應(yīng)結(jié)合直接講授與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)情境的創(chuàng)設(shè)來引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的模式，既注重數(shù)學(xué)思想在課堂環(huán)境中對學(xué)生的滲透，又激發(fā)學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)的熱情，以克服數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程漫長乏味的倦怠感。

2.在對于“量”的控制上，有兩個方向值得注意。一是課堂表揚(yáng)要合理適量，避免學(xué)生對老師表揚(yáng)產(chǎn)生麻木感，甚至是由于過多的表揚(yáng)產(chǎn)生厭倦和叛逆的心態(tài)。另外則是課堂發(fā)問的量上，有層次有質(zhì)量的發(fā)聞才能起到引導(dǎo)學(xué)生思考的作用，給予學(xué)生足夠的思考時間。

3.課堂教學(xué)應(yīng)“授人以漁”，老師將始終把控以數(shù)學(xué)思想滲透學(xué)生學(xué)習(xí)，比如說數(shù)形結(jié)合和利用假設(shè)推導(dǎo)的數(shù)學(xué)思想，就是化數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)之抽象為具象，圍繞高效課堂教學(xué)的核心，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。