基于微課的大學(xué)英語寫作翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式研究

周紅

[摘 要]隨著教學(xué)理念和教育技術(shù)日漸創(chuàng)新，作為一種全新的教學(xué)模式，翻轉(zhuǎn)課堂備受關(guān)注，已成為教育界談?wù)摰幕馃嵩掝}。而基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式與其說翻轉(zhuǎn)的是課堂，不如說翻轉(zhuǎn)的是人們的教育理念。在大學(xué)英語寫作教學(xué)中，以微課資源為切入點(diǎn)，以學(xué)生課前自主學(xué)習(xí)與課上消化吸收為核心形式，有利于優(yōu)化傳統(tǒng)教學(xué)模式，把課堂還給學(xué)生，提高他們自主學(xué)習(xí)的能力，在一種“輕松、和諧”的學(xué)習(xí)氛圍中獲取更多的知識與技能，極大地促進(jìn)了他們的全面發(fā)展，實(shí)現(xiàn)了教育理念、教育方式的同時(shí)翻轉(zhuǎn)，為新時(shí)期的教與學(xué)開辟了新的道路，有利于促進(jìn)大學(xué)英語教學(xué)真正走上素質(zhì)教育的道路。因此，本文作者對基于微課的大學(xué)英語寫作翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式這一課題予以了探討。

[關(guān)鍵詞]微課；大學(xué)英語；寫作；翻轉(zhuǎn)課堂；教學(xué)模式

在我國高等教育學(xué)科設(shè)置中，大學(xué)英語是不可或缺的關(guān)鍵性組成部分，而英語是很多高校的一門必修課程。但在知識經(jīng)濟(jì)時(shí)代背景下，“放羊式”、“鴨填式”傳統(tǒng)教學(xué)模式已經(jīng)無法滿足素質(zhì)教育提出的客觀要求，學(xué)生處于被動學(xué)習(xí)地位，學(xué)習(xí)積極性不高，課堂教學(xué)效率極其低下。面對這種情況，在大學(xué)英語寫作課堂教學(xué)中，作為一種開放性的教育資源，基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式被廣泛應(yīng)用到其中，取代了傳統(tǒng)單一教學(xué)模式的地位，能夠不斷激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，強(qiáng)化他們自主學(xué)習(xí)意識，積極、主動融入到教學(xué)中，逐漸意識到學(xué)習(xí)英語的重要性，逐漸提高他們的英語實(shí)踐能力。還能在一定程度上改變大學(xué)英語寫作課堂教學(xué)現(xiàn)狀，提高課堂教學(xué)的有效性。

一、微課

就微課而言，是指以微型教學(xué)視頻為核心載體，以某學(xué)科知識點(diǎn)、教學(xué)環(huán)節(jié)為基點(diǎn)，設(shè)計(jì)開發(fā)的一種在線視頻課程資源，能夠支持多樣化的學(xué)習(xí)方式，具有情景化特點(diǎn)。它的全稱為“微型視頻網(wǎng)絡(luò)課程”，具備多樣化的特點(diǎn)，比如，明確的目標(biāo)，針對性較強(qiáng)，課堂教學(xué)視頻，即課例片段是微課的重要組成內(nèi)容，當(dāng)然，也包含很多和課堂教學(xué)主題密切相關(guān)的輔助性教學(xué)資源，比如，教學(xué)反思、素材視頻、練習(xí)測試。

二、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式

就傳統(tǒng)教學(xué)模式而言，是指在有限的課堂教學(xué)時(shí)間內(nèi)向?qū)W生講解相關(guān)的知識、內(nèi)容，學(xué)生需要在課后進(jìn)行有針對性地練習(xí)內(nèi)化課堂所學(xué)的新知識。就翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式來說，“翻轉(zhuǎn)”了傳統(tǒng)課堂，是指學(xué)生需要充分利用課下的時(shí)間學(xué)習(xí)、掌握新知識，在課堂上師生進(jìn)行必要的交流、探討，內(nèi)化新的知識，即顛倒知識傳授與內(nèi)化，顛倒傳統(tǒng)教學(xué)中師生角色，重新規(guī)劃、利用課堂有效的教學(xué)時(shí)間。它又被叫做顛倒課堂，屬于全新的教學(xué)理念之一。在可汗學(xué)院推廣下，2011年，翻轉(zhuǎn)課堂逐漸在美國流行起來。隨后，傳播到世界各個(gè)角落，已成為世界范圍廣大教育者關(guān)注的焦點(diǎn)，積極使用、推廣。它的應(yīng)用能夠激發(fā)學(xué)生的求知欲、探索欲，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，降低學(xué)生學(xué)習(xí)的焦慮感，促使學(xué)生掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)習(xí)效率。還能增加師生、生生間互動，有利于教師更好地了解班級學(xué)生，優(yōu)化教學(xué)方法，提高教學(xué)水平，確保教學(xué)活動順利開展。

三、基于微課的大學(xué)英語寫作翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式

由于長期受到傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，在大學(xué)英語寫作課堂教學(xué)中，學(xué)生處于被動式的學(xué)習(xí)狀態(tài)，教師是整個(gè)教學(xué)的中心，學(xué)生過分依賴教師，不具備較強(qiáng)地發(fā)現(xiàn)、探究乃至解決實(shí)際問題的能力。想要提高學(xué)生的寫作技能，必須引導(dǎo)他們準(zhǔn)確理解、掌握必要的理論知識，但課堂教學(xué)時(shí)間非常有限，無法保證每位學(xué)生都能消化、吸收新的知識點(diǎn)。而在基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式作用下，學(xué)生可以自主、反復(fù)觀看相關(guān)的微視頻，深入理解、掌握新的知識點(diǎn)，在課堂上，教師可以有針對性地和學(xué)生進(jìn)行交流、探討，解決他們自主學(xué)習(xí)中遇到的問題，突破教學(xué)難點(diǎn)、重點(diǎn)，促使班級中不同層次學(xué)生的英語寫作水平都能有所提高。

1.大學(xué)英語寫作課程概述

就大學(xué)英語寫作內(nèi)容而言，大都是以主題句為中心，段落發(fā)展技巧，根據(jù)常見四大體裁篇章展開寫作。在寫作理論內(nèi)容方面，學(xué)生可以在課前反復(fù)學(xué)習(xí)教師的微課演示、講解，通過自主學(xué)習(xí)理解、掌握新的知識點(diǎn)。在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，學(xué)生進(jìn)行書面寫作練習(xí)的機(jī)會并不多，教師也很難做到“一對一”及時(shí)反饋班級中每位學(xué)生的寫作情況。而基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂能夠有效解決這些問題，在學(xué)生自主學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上，教師可以根據(jù)學(xué)生掌握情況，在課堂中限時(shí)進(jìn)行某部分重要的寫作內(nèi)容，為學(xué)生提供更多寫作練習(xí)的機(jī)會，讓他們在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)完成相關(guān)主題的作文，教師需要針對學(xué)生寫作練習(xí)情況及時(shí)指出存在的問題，直擊要害，找到解決該問題的方法，并提出建設(shè)性的意見，學(xué)生也能有針對性地進(jìn)行鞏固練習(xí)，提高自身的寫作技能，教師也可以根據(jù)班級學(xué)生寫作情況，優(yōu)化調(diào)整教學(xué)方法，提高課堂教學(xué)效果。

2.網(wǎng)絡(luò)微課平臺

當(dāng)下，大學(xué)英語課時(shí)逐漸減少，傳統(tǒng)教學(xué)模式已經(jīng)無法滿足新的教學(xué)要求，教師不能每篇寫作素材都采取精講的方式，這樣課堂教學(xué)時(shí)間遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，也只是走馬觀花式的講授，學(xué)生很難抓住其中的重點(diǎn)與難點(diǎn)知識，加上缺乏針對性的寫作練習(xí)，學(xué)生的寫作水平很難有所提高。以“禮物”為例，在英語寫作教學(xué)中，教師可以結(jié)合英語教材中的課文，自行錄制關(guān)于“禮物”寫作主題的微課，放到校園網(wǎng)以及其他類型的共享平臺中供學(xué)生觀看、學(xué)習(xí)。學(xué)生可以反復(fù)觀看、學(xué)習(xí)相關(guān)的微視頻，理解、掌握關(guān)于這一寫作主題的內(nèi)容。需要注意的是：在制作該微視頻的時(shí)候，教師必須把握好時(shí)間，15—20分鐘，講解關(guān)于“禮物”這一寫作主題必要的理論知識、模板句式，相關(guān)英語寫作范文以及點(diǎn)評，學(xué)生可以到所構(gòu)建的重點(diǎn)記憶詞匯庫中查找、學(xué)習(xí)關(guān)于“禮物”主題的詞匯，為課堂上深入學(xué)習(xí)、討論這一寫作主題，進(jìn)行必要的練習(xí)做好準(zhǔn)備。

3.課堂設(shè)計(jì)

在寫作課堂教學(xué)中，教師要針對學(xué)生對“禮物”這一寫作主題掌握情況，展開談?wù)?，采用單詞競賽、角色扮演等方法幫助學(xué)生內(nèi)化該寫作主題的重點(diǎn)、難點(diǎn)詞匯，有效解決學(xué)生存在的問題，突破該寫作主題的重點(diǎn)、難點(diǎn)知識，結(jié)合這一主題，進(jìn)行有針對性地限時(shí)寫作練習(xí)。在結(jié)束之后，教師要根據(jù)學(xué)生完成情況，指出其中存在的問題，學(xué)生在寫“禮物”這一主題中經(jīng)常犯的錯(cuò)誤，讓他們根據(jù)自己的薄弱點(diǎn)，進(jìn)行有針對性地訓(xùn)練，掌握必要的寫作技巧，并靈活應(yīng)用到其它寫作主題中，為提高自身的寫作水平做好鋪墊。

4.教師指導(dǎo)與監(jiān)督

就基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂來說，主張學(xué)生自主學(xué)習(xí)，讓學(xué)生根據(jù)自己的課余時(shí)間自行安排2/3的學(xué)習(xí)資料。為此，教師必須扮演好協(xié)作者、監(jiān)督者等角色，多他們進(jìn)行有針對性地指導(dǎo)，確保學(xué)生更好地學(xué)習(xí)新的知識點(diǎn)。在英語寫作教學(xué)過程中，教師可以結(jié)合寫作教材章節(jié)內(nèi)容，結(jié)合班級學(xué)生已有的水平，布置不同層次的作業(yè)，比如，教師可以根據(jù)章節(jié)主題，合理設(shè)計(jì)相關(guān)的寫作主題，“友誼”、“環(huán)境”、“大學(xué)生活”，要貼近學(xué)生生活實(shí)際，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)微課的基礎(chǔ)上，以書面的形式做好準(zhǔn)備，在課堂上，以小組的形式展開討論，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)該寫作章節(jié)中重要的單詞、詞組等，還可以讓學(xué)生根據(jù)每寫作章節(jié)中出現(xiàn)的文化背景知識，巧妙地延伸話題，讓學(xué)生制作相關(guān)的寫作課件并進(jìn)行展示，能夠讓學(xué)生獲取成就感、滿足感，激發(fā)他們的寫作興趣。教師根據(jù)學(xué)生完成情況，提出具有針對性的建議，讓他們從自己的作文中認(rèn)識到不足之處，加以改正與提高。此外，在課后，教師還可以給學(xué)生布置一些拓展性質(zhì)的閱讀任務(wù)，促使學(xué)生積累更多的寫作素材，提高自身的寫作水平。

四、結(jié)語

總而言之，在大學(xué)英語寫作教學(xué)中，基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的應(yīng)用發(fā)揮著不可替代的作用，顛倒了傳統(tǒng)課堂教學(xué)中知識傳授、知識內(nèi)化兩個(gè)重要階段，呈現(xiàn)出一種全新的教學(xué)理念，即“教師主導(dǎo)、學(xué)生主體”。它的應(yīng)用能夠增加英語寫作教學(xué)的趣味性，幫助學(xué)生掌握積累大量的詞匯、詞組等，掌握必要的寫作技巧，靈活運(yùn)用語言，深化英語知識，進(jìn)一步提高他們的英語寫作水平，為提高他們的英語綜合實(shí)踐能力做好鋪墊。還能在一定程度上構(gòu)建高效的英語寫作課堂，提高課堂教學(xué)的效率與質(zhì)量。

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XJK015CGD060《大學(xué)英語微課程教學(xué)改革實(shí)踐研究》湖南省教育科學(xué)規(guī)劃課題階段性成果