中外合作模式下高職IT類專業(yè)學(xué)生跨文化交際能力的培養(yǎng)探析

阮蘭娟

【摘要】本文以廣西交通職業(yè)技術(shù)學(xué)院中加合作辦學(xué)項目為例，從高職英語教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容及過程、教學(xué)評價等方面入手，探討了中外合作辦學(xué)模式下英語教學(xué)過程中，以有效增強(qiáng)高職IT類專業(yè)學(xué)生在國外學(xué)習(xí)階段的文化適應(yīng)性和業(yè)務(wù)提升能力為目的開展跨文化交際意識及能力培養(yǎng)的途徑和策略，從而為構(gòu)建基于中外合作辦學(xué)項目的英語教學(xué)模式提供有益的參考。

【關(guān)鍵詞】中外合作 高職 交際意識 交際能力

【基金項目】本文為2013年廣西交通職業(yè)技術(shù)學(xué)院教科研立項項目“中加合作辦學(xué)英語教學(xué)模式的實踐探索”成果之一。（項目編號：JZY2013A16）。

【中圖分類號】G71 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）09-0235-01

隨著全球經(jīng)濟(jì)一體化的推進(jìn)，教育作為一項特殊的產(chǎn)業(yè)亦在國內(nèi)眾多領(lǐng)域?qū)嵭虚_放政策的浪潮中循序漸進(jìn)地進(jìn)行開放研究，即允許國外的院校通過合作辦學(xué)的形式進(jìn)入到我國的教育領(lǐng)域。廣西交通職業(yè)技術(shù)學(xué)院于2007年與加拿大不列顛哥倫比亞理工大學(xué)（BCIT）合作開辦IT類專業(yè)教育，首次招生至今已近十年，學(xué)院通過與BCIT的密切開展的雙方教學(xué)滲透促進(jìn)了在教育資源、制度、理論等方面的國際交流，形成了教學(xué)科研合作方面的諸多教學(xué)成果。

一、中外合作模式下英語教學(xué)的培養(yǎng)目標(biāo)分析

高級技能型人才作為高職院校的培養(yǎng)對象，在未來的工作過程中將越來越密切地參與國際經(jīng)濟(jì)的發(fā)展及國際化技術(shù)融合的進(jìn)程。中外合作辦法的初衷即吸收國外的先進(jìn)文化，這其中的一個部分便涵蓋出國學(xué)習(xí)更多的先進(jìn)技術(shù)。廣西交通職業(yè)技術(shù)學(xué)院中加合作班在設(shè)立之初便使用了該模式，即學(xué)生在國內(nèi)的大學(xué)學(xué)習(xí)英語和專業(yè)技術(shù)，在取得畢業(yè)資格后可以繼續(xù)前往加拿大深造。

隨著IT行業(yè)對從業(yè)人員的英語水平的要求日益提高，尤其是我國軟件外包行業(yè)占領(lǐng)IT市場極大份額的形勢下，無論從在國外學(xué)習(xí)階段或在國外工作過程中的跨文化適應(yīng)能力，亦或是從拓寬工作空間的角度論，英語教學(xué)的成敗都直接影響學(xué)生學(xué)習(xí)過程乃至工作之后業(yè)務(wù)能力的提升，由此可見，中外合作辦學(xué)項目的英語教學(xué)模式的建構(gòu)及其跨文化素養(yǎng)的培養(yǎng)，具有極大的研究價值。

鑒于此，廣西交通職業(yè)技術(shù)學(xué)院中加合作辦學(xué)項目以培養(yǎng)外向型、復(fù)合型專業(yè)人才為目標(biāo)，積極構(gòu)建了立體化基礎(chǔ)英語與專業(yè)英語相互滲透的英語教學(xué)體系，其課堂教學(xué)一直貫通整個專業(yè)能力的培養(yǎng)過程。其中，跨文化交際已作為國際交流與合作的重要橋梁和紐帶，培養(yǎng)學(xué)生以交際意識和能力為核心的跨文化素養(yǎng)，從而增強(qiáng)高職IT類專業(yè)學(xué)生在國外學(xué)習(xí)階段的文化適應(yīng)性，是該合作項目英語教學(xué)的重要任務(wù)之一。

二、中外合作辦學(xué)中高職IT類專業(yè)學(xué)生跨文化交際能力的培養(yǎng)途徑分析

1.合理化課程設(shè)置

提高應(yīng)用型英語教學(xué)質(zhì)量的前提應(yīng)根據(jù)學(xué)生特點有針對性地進(jìn)行課程科學(xué)化設(shè)置，基于中外合作辦學(xué)模式下的英語教學(xué)以提高學(xué)生對英語的實際應(yīng)用能力為最終教學(xué)目標(biāo)，重視跨文化交際意識及能力的培養(yǎng)，深層挖掘顯性課程和隱性課程在本研究領(lǐng)域的相輔相成性，科學(xué)甄別教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)資源以實現(xiàn)課程優(yōu)化設(shè)置。

2.科學(xué)化教學(xué)模式

在中外合作辦學(xué)項目中嘗試開展新的教學(xué)模式研究，探索有效的教學(xué)策略，為教學(xué)創(chuàng)設(shè)適合的真實英語語言交際文化背景相關(guān)的情景，鍛煉學(xué)生英語語言思維習(xí)慣方能使其能自然地使用英語進(jìn)行交流，最終實現(xiàn)語言知識的持續(xù)長效的積累和強(qiáng)化。

3.多元化評價體系

科學(xué)、合理的評價體系能更有效地保證課程目標(biāo)的實現(xiàn)，實現(xiàn)高等職業(yè)教育英語能力的培養(yǎng)目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生技術(shù)應(yīng)用能力，都必須通過實踐教學(xué)來檢驗和完成。多元化的評價模式促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)和綜合素質(zhì)的形成，中外合作辦學(xué)模式下的英語教學(xué)多維度的能力發(fā)展目標(biāo)，使得多元化的評價體系也成為必然的趨勢，為學(xué)生進(jìn)一步的跨地域跨文化深造完成基礎(chǔ)能力建構(gòu)。

三、中外合作辦學(xué)中高職IT類專業(yè)學(xué)生跨文化交際能力的培養(yǎng)內(nèi)容分析

結(jié)合高職IT類專業(yè)學(xué)生未來出國進(jìn)修階段的學(xué)習(xí)特點及跨文化交際素養(yǎng)的內(nèi)涵需求去構(gòu)建跨文化交際能力框架，從而探索出中外合作辦學(xué)的英語教學(xué)應(yīng)從知識、態(tài)度、能力和素養(yǎng)四個方面構(gòu)建培養(yǎng)內(nèi)容體系[1]。

1.知識層面的培養(yǎng)內(nèi)容應(yīng)包含通過構(gòu)建跨文化語境，并在教學(xué)過程中貫穿中西文化對比法以強(qiáng)化跨文化意識和跨文化理解力。滲透以合作方國家民族文化與本土文化相交融為主線的文化性常識；以合作方國家和地區(qū)的交際風(fēng)格及交際習(xí)慣為核心的語言知識；以合作方國家為主的社交禮儀、法政常識等社會性知識；通過使用立體化教材開展科技類信息資源閱讀和溝通，積累基于IT類專業(yè)背景的專業(yè)英語知識。

2.態(tài)度層面的培養(yǎng)內(nèi)容應(yīng)包括培養(yǎng)學(xué)生對自我價值的認(rèn)知、多元文化融合的開放心態(tài)以及國際化的視野，從而養(yǎng)成學(xué)生對本民族的文化自覺的同時能夠適應(yīng)性地包容和接納他國文化。

3.能力層面的培養(yǎng)內(nèi)容應(yīng)包括通過中外雙方每年一度的大使團(tuán)互派交流活動以及虛擬社區(qū)專業(yè)群體交流等活動形式構(gòu)建跨文化體驗，以訓(xùn)練其語言及跨文化交際能力、適應(yīng)和應(yīng)變能力、信息處理能力和專業(yè)研究能力等。

4.素養(yǎng)層面的培養(yǎng)內(nèi)容應(yīng)涵蓋通過開設(shè)職業(yè)生涯規(guī)劃和心理健康教育等課程以及開展一系列的校內(nèi)外實踐活動，以養(yǎng)成健全人格和健康心理的素質(zhì)。

四、中外合作辦學(xué)中高職IT類專業(yè)學(xué)生跨文化交際能力的評價模式分析

廣西交通職業(yè)技術(shù)學(xué)院中加合作辦學(xué)項目學(xué)生從入學(xué)伊始便進(jìn)入英語教學(xué)的跨文化能力培養(yǎng)評價體系。

中外合作辦學(xué)有益地促進(jìn)了教育領(lǐng)域的國際化交流，有效的國際合作化英語教學(xué)應(yīng)在科學(xué)地考慮和體現(xiàn)跨文化交際的復(fù)雜性的基礎(chǔ)之上，通過構(gòu)建合理的教學(xué)模式、甄選多維的教學(xué)內(nèi)容和實施多元的教學(xué)評價，同時打造專業(yè)多元和國際化的師資隊伍，多角度合力共育跨文化專業(yè)人才。

參考文獻(xiàn)：

[1]趙芳.“滲透式”跨文化交際能力培養(yǎng)模式研究[D] .上海外國語大學(xué)，2014.6：77-79