師范專業(yè)本科生實(shí)驗(yàn)技能弊端淺析

李悅++馮曉東

【摘要】現(xiàn)代教育技術(shù)的驅(qū)動(dòng)下，師范專業(yè)本科生的實(shí)驗(yàn)技能與基礎(chǔ)知識(shí)備受關(guān)注。因此高校應(yīng)注重師范專業(yè)本科生實(shí)驗(yàn)技能的培養(yǎng)。本文從生物學(xué)角度出發(fā)，就培養(yǎng)過程中的弊端進(jìn)行分析并提出幾點(diǎn)建議。

【關(guān)鍵詞】師范專業(yè) 實(shí)驗(yàn)技能 弊端

【中圖分類號(hào)】G64 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2016）09-0157-02

新的教育背景驅(qū)動(dòng)下，學(xué)校教育堅(jiān)持師生互動(dòng)以人為本。依“綱”和“本”，雅俗結(jié)合，從“和慧課堂”出發(fā)[1]，加強(qiáng)師生間思維對(duì)話，避免學(xué)習(xí)過程中“溫度”與“深度”的背離。目前實(shí)驗(yàn)課程教材枯燥，理論與實(shí)踐脫節(jié)嚴(yán)重，而生物實(shí)驗(yàn)技能是一連串的操作動(dòng)作和心智動(dòng)作組成的活動(dòng)方式。因此我們生物專業(yè)在學(xué)生的實(shí)驗(yàn)技能培養(yǎng)上存在眾多問題。

1.師范專業(yè)本科生實(shí)驗(yàn)技能弊端

1.1理念引導(dǎo)缺失，學(xué)生認(rèn)識(shí)不足

師范專業(yè)本科生是面向素質(zhì)教育的高素質(zhì)人才，常常被引入理論知識(shí)優(yōu)先于實(shí)驗(yàn)教學(xué)教育誤區(qū)。在素質(zhì)教育驅(qū)使下，加強(qiáng)生物基礎(chǔ)教育，對(duì)提高學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入美輪美奐的生物世界具有重大意義。

首先，高校教師在教學(xué)過程中實(shí)驗(yàn)教學(xué)落后于理論教學(xué)，兩者之間相互剝離，缺乏即時(shí)聯(lián)系，實(shí)驗(yàn)內(nèi)容簡易化。因此學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)技能培養(yǎng)重要性認(rèn)識(shí)不足，常常被放于重要鏈條底端。實(shí)驗(yàn)教學(xué)被學(xué)生看成理論教學(xué)的附屬環(huán)節(jié)，實(shí)驗(yàn)課被認(rèn)定為師范專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)的配角，他們對(duì)實(shí)驗(yàn)技能培養(yǎng)缺乏理性認(rèn)識(shí)。

1.2理論課堂照本宣科，學(xué)生思辨缺席

生物學(xué)有其特異性，是現(xiàn)實(shí)世界的抽象概括與活化，層層滲透，不斷延伸，生物學(xué)有巨大的潛在價(jià)值。另外，高中階段學(xué)生已經(jīng)從一個(gè)階段進(jìn)入另一個(gè)思維重建階段，具有不斷創(chuàng)新與知識(shí)涉獵能力，加之豐富的前科學(xué)知識(shí)，經(jīng)常表現(xiàn)出極強(qiáng)的質(zhì)疑力。

然而教師在課堂上照本宣科，學(xué)生在教師強(qiáng)大氣場的壓迫下，用實(shí)際的身體頂著空洞地大腦被動(dòng)灌輸理論知識(shí)。課堂氣氛沉悶，學(xué)生單獨(dú)思考，缺乏實(shí)時(shí)交流。出現(xiàn)了“不懂裝懂”、“似懂非懂”、“懂了又忘了”、“沉默不語”等課堂附和聲，使課堂在這種聲音中戛然而止。[2]從而造成“思辨缺席”現(xiàn)象。教師應(yīng)及時(shí)了解學(xué)生知識(shí)把握度，進(jìn)行因材施教，挖掘深層教育智慧，從而避免單純競爭下造成人性化失衡，使教師與學(xué)生都能夠同時(shí)站立起來摘到果實(shí)。

1.3實(shí)驗(yàn)過程指導(dǎo)欠缺，學(xué)生產(chǎn)生依賴思想

生物學(xué)是科學(xué)性與技術(shù)性并重的一門自然學(xué)科，實(shí)驗(yàn)內(nèi)容多為驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)。教師在教學(xué)實(shí)驗(yàn)前準(zhǔn)備好了實(shí)驗(yàn)儀器、設(shè)備，設(shè)計(jì)好實(shí)驗(yàn)方法與具體操作步驟，忽略學(xué)生思維重建能力的可操作性與創(chuàng)造力的可塑性因素。學(xué)生被下達(dá)任務(wù)是“按部就班”完成實(shí)驗(yàn)步驟，不需要思考以及探討實(shí)驗(yàn)的可操作性與實(shí)驗(yàn)結(jié)果的信度、效度，并且缺乏實(shí)驗(yàn)結(jié)果的可行性分析。因此出現(xiàn)了對(duì)著教材“照方抓藥”，對(duì)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象視而不見，對(duì)實(shí)驗(yàn)問題束手無策，難以提出可行性想法。長此以往降低了學(xué)生直覺思維與創(chuàng)造性思維的跳躍能力，限制分析與解決問題的能力，學(xué)生對(duì)這種實(shí)驗(yàn)過程產(chǎn)生依賴思想。[3]這種實(shí)驗(yàn)方式與“主導(dǎo)主體”理論大相徑庭。

1.4目標(biāo)導(dǎo)向不明，學(xué)生興趣低下

教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)活動(dòng)的靈魂，而教學(xué)評(píng)價(jià)是判斷教學(xué)目標(biāo)是否落實(shí)的手段，教學(xué)目標(biāo)與學(xué)生知識(shí)的準(zhǔn)確定位，是有效教學(xué)的核心。[4]

2.研究結(jié)論和建議

針對(duì)上述弊端，淺談幾點(diǎn)建議。

2.1合作探究，梯度實(shí)驗(yàn)

考慮實(shí)驗(yàn)要求時(shí)間的長度，可采用合作學(xué)習(xí)的方式，教師可以將實(shí)驗(yàn)進(jìn)行梯度建設(shè)，遵循小步子原則。由每組負(fù)責(zé)一定程序步驟，組內(nèi)每個(gè)小組成員負(fù)責(zé)一個(gè)任務(wù)，由組內(nèi)成員進(jìn)行量化考核。

2.2 采用KWL工作表，加強(qiáng)師生交流

KWL工作表是Ogle在1986年提出的指導(dǎo)性閱讀策略，包括知道（Know）、想知道（Want）、學(xué)到（Learn）三部分。教師在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中發(fā)放此表，指導(dǎo)學(xué)生填寫，并普遍巡視，避免實(shí)驗(yàn)過程指導(dǎo)欠缺，學(xué)生依賴。

2.3讓課堂靈動(dòng)起來，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性

教師目標(biāo)導(dǎo)向不明，學(xué)生無所事事，效率低下，尤其等待時(shí)間較長的實(shí)驗(yàn)。建議學(xué)校配置實(shí)驗(yàn)專用計(jì)算機(jī)，便于學(xué)生根據(jù)自己的興趣，充分利用等待時(shí)間，查閱觀看相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，激發(fā)學(xué)生興趣，強(qiáng)化動(dòng)機(jī)。在遺傳學(xué)、分子生物學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中尤為重要。

師范專業(yè)本科生實(shí)驗(yàn)技能的培養(yǎng)，不僅是高校的重要任務(wù)，并且對(duì)未來小中學(xué)教育有著不可忽視的作用。在認(rèn)識(shí)到其問題以及重要性之后，結(jié)合MOOC、微課程等新型教育模式，創(chuàng)造教師-課堂-學(xué)生三結(jié)合的教學(xué)氛圍，使師生共同行動(dòng)起來。

參考文獻(xiàn)：

[1]陸麗丹.“和慧課堂”下的生物教學(xué)[J].中學(xué)生物教學(xué)，2015（6）：15-16.

[2]金鈞.”懂了“背后的有效性缺失-莫讓教學(xué)在附和聲中戛然而止[J].中學(xué)生物教學(xué)：9-11.

[3]周燕芳.談化學(xué)師范生實(shí)驗(yàn)技能的培養(yǎng)[J].江西化工，2012（1）：167-169.

[4]袁錦明.基于教學(xué)目標(biāo)的“三單導(dǎo)學(xué)”教學(xué)設(shè)計(jì)[J].中學(xué)生物教學(xué)，2015（12）：17-19.